培養(yǎng)學(xué)生講評試卷，落實課堂“減負(fù)增效”

曾德添

講評生物學(xué)試卷，如果只是讓教師當(dāng)主角，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性。而讓學(xué)生來講評初中生物學(xué)試卷，則能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實踐經(jīng)歷，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。重視以評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，能幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的生物學(xué)核心素養(yǎng)。但實際教學(xué)中教師往往對學(xué)生講評試卷的必要性認(rèn)識不足，也覺得讓學(xué)生講評試卷不容易操作。鑒于此，結(jié)合初中生物學(xué)教學(xué)實踐，就學(xué)生講評試卷的必要性、原則、主要形式及相關(guān)注意點作一探討。

一、學(xué)生講評試卷的必要性

（一）學(xué)生講評試卷能夠促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

試卷包括期中期末試卷、單元測試卷、復(fù)習(xí)測試卷等多種類型，其功能則包括檢測教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”以及復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識技能等多個方面。要充分地發(fā)揮這些功能，就必須充分了解學(xué)生的答題情況，將學(xué)生的答題情況作為試卷講評課資源。而學(xué)生對自身及對同一學(xué)習(xí)小組成員的答題情況，包括哪些題目做對了，哪些題目做錯了，哪些知識點掌握了，哪些能力還有待增強，還有哪些技能、技巧方面有缺漏，甚至，哪些解答有創(chuàng)意，哪些錯別字、病句是不該出現(xiàn)的，哪些題目是“蒙”對的，等等，往往是最了解的。讓學(xué)生來講評試卷，無疑是真正的以學(xué)生為主體，將學(xué)生作為最好的教學(xué)資源的一種做法。

讓學(xué)生來講評試卷，學(xué)生很感興趣，更希望自己有出色的表現(xiàn)。學(xué)生珍惜講評試題的機會，會不斷地分析教材，揣摩試題，查找資料，請教老師、同學(xué)，課前模擬訓(xùn)練，爭取以最好的狀態(tài)出現(xiàn)在課堂上。講評試題的任務(wù)，驅(qū)動著試卷講評者有效地進(jìn)行自主合作和探究學(xué)習(xí)。而從非試卷講評者的角度來說，他們期待著看其他學(xué)生做“小老師”，上課時更加積極，也會認(rèn)真地聆聽“小老師”答題析題，欣賞“小老師”解答的方式技巧?？傊寣W(xué)生來講評試卷，能有效地調(diào)動和保持全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性，其結(jié)果是不僅使學(xué)生更好地掌握了相關(guān)的知識、技能、技巧，提高了相應(yīng)的邏輯分析、識圖作答和實驗探究等方面的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、語言表達(dá)能力及一定的組織能力。

（二）學(xué)生講評試卷切實重視學(xué)業(yè)評價

一方面，“小老師”在課堂上講評試卷，必然會受到其他同學(xué)的評價。甚至到了課后，同學(xué)們還會評判“小老師”的知識儲備、講評技巧還有“形象風(fēng)度”等。這種評價有益于幫助“小老師”認(rèn)識自我和發(fā)展自我。另一方面，作為老師，要關(guān)注課堂上各學(xué)習(xí)小組及學(xué)生個體所講評的試題，要及時記錄學(xué)生講評時的表現(xiàn)，重視以評價診斷學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成。例如，針對下面一題的講評，有學(xué)生就很好地進(jìn)行了相應(yīng)的變式訓(xùn)練教學(xué)。

母題：果蠅是研究生物遺傳的常用材料；果蠅的長翅與殘翅是一對相對性狀，用A、a分別表示控制其顯、隱性性狀的基因。右圖表示果蠅的長翅與殘翅在親代和子代的性狀表現(xiàn)，請據(jù)圖分析作答：根據(jù)圖中的雜交實驗可以推斷， 是隱性性狀，親代果蠅的基因組成分別是? ? ? ? 。

變式：果蠅的長翅和殘翅為一對相對性狀。下列雜交實驗?zāi)艽_定相對性狀中的顯、隱性關(guān)系的一組是（ ?）

A．長翅×殘翅→長翅＋殘翅

B．長翅×長翅→長翅

C．長翅×殘翅→長翅

D．殘翅×殘翅→殘翅

母題是關(guān)于顯性、隱性基因推斷的一個典型例證，用到的遺傳規(guī)律是“在一對等位基因中，顯性基因會掩蓋隱性基因的作用”，用到的方法是“推導(dǎo)法”。鑒于對顯性、隱性基因推斷的“推導(dǎo)法”需要有較強的邏輯推理能力，不少學(xué)生對其不易理解和掌握，“小老師”即變換題型讓學(xué)生進(jìn)行“推導(dǎo)法”變式訓(xùn)練，指出變式題中親代有殘翅基因，會傳遞給子代。但子代中卻只有長翅性狀而無殘翅性狀，說明殘翅基因被長翅基因掩蓋了沒得到表現(xiàn)，屬于隱性基因，而長翅基因則是顯性基因。由此得出答案為C?！靶±蠋煛睂ψ兪筋}進(jìn)行的精彩講析，尤其是在講析過程中對其他學(xué)生的循循善誘，以及對比較、演繹、分析等思維方法的巧妙運用，博得了同學(xué)的陣陣掌聲和老師的表揚鼓勵。

（三）學(xué)生講評試卷有效落實“雙減”政策

“雙減”政策出臺的背景下，老師要注重減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。學(xué)生講評試卷，是新課程理念下實現(xiàn)學(xué)生“考后一百分”的有效做法，勝過只做試題而不講評，或是簡單地講評許多份試卷。下面是關(guān)于光合作用原理應(yīng)用的考題：

下列措施中，不能提高大棚蔬菜產(chǎn)量的是（ ?）

A.適當(dāng)增加光照的強度

B．控制晝夜溫度均為25℃

C.適當(dāng)延長光照的時間

D．適當(dāng)升高二氧化碳濃度

“小老師”評析這道題時，考慮到有些學(xué)生對光合作用原理應(yīng)用的例子不熟悉，還將這些例子及相關(guān)做法進(jìn)行歸納總結(jié)，再改編為如下一道判斷題：

一定范圍內(nèi)，增加二氧化碳濃度、加強光照強度、延長光照時間及控制適當(dāng)?shù)臅円箿夭?，都能提高大棚蔬菜產(chǎn)量。（ ?）

同樣的問題換了種問法和題型，學(xué)生覺得這些題目“似曾相識”，大腦的認(rèn)知位于“最近發(fā)展區(qū)”，能更好地通過思考、分析和判斷進(jìn)行解答，有效訓(xùn)練和培養(yǎng)科學(xué)思維，進(jìn)一步形成物質(zhì)與能量觀、結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等多種生命觀念，并能學(xué)以致用，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然的情感和建設(shè)美好家園的社會責(zé)任感。這種事半功倍的做法，在學(xué)生講評試卷中屢見不鮮，能讓學(xué)生真正利用好每份試卷，而不必陷于卷山題海之中，還能有效地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、學(xué)生講評試卷的原則

（一）面向全體學(xué)生

要給所有學(xué)生參與試卷講評的機會。每學(xué)年都有幾次考試，要先做統(tǒng)籌安排，讓每個學(xué)習(xí)小組都有幾次機會參與試卷講評。學(xué)生表現(xiàn)欲很強，而且非常希望得到老師、同學(xué)的認(rèn)可，所以給每個學(xué)習(xí)小組的機會要盡量多些、均衡些，給每個學(xué)生至少一次講評試卷的機會，且不能厚此薄彼，要平等公正地對待每位學(xué)生。要滿足不同層次學(xué)生的試卷講評需求，不僅要讓成績好、思維能力強的學(xué)生來解答難題、易錯題，也要讓成績不夠理想的學(xué)生有講評試卷的機會，如有的學(xué)生雖然成績不佳，但識圖能力強或生物結(jié)構(gòu)示意圖畫得好、口頭表達(dá)能力強，或是字寫得好，就可選用識圖題或是易出現(xiàn)錯別字的試題讓他們?nèi)ブv評，讓他們的相應(yīng)能力在試卷講評過程中得到表現(xiàn)。

（二）關(guān)注典型題例

典型題例或是體現(xiàn)了對生物學(xué)重點概念的考查，或是不易理解，或是題型典型，或是易錯易失分。對此要重點講析，聯(lián)系所學(xué)知識，分析解題思路，找出題眼，指明錯誤。必要時還要一題多解，并作變式訓(xùn)練。如考試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生易將人體精卵細(xì)胞結(jié)合的受精場所與胚胎發(fā)育場所混淆，就可以在試卷講評時設(shè)計一個填空題將這兩個概念對比起來進(jìn)行訓(xùn)練：“人體受精作用的場所是 ? ? ? ，胚胎發(fā)育的場所是 ? ? ? ?！?/p>

（三）講求評析效率

一般一份60分鐘內(nèi)完成的生物試卷講評時間不超過2小時，有的難度不大的試題則可安排在一節(jié)課內(nèi)完成講評。為此要選擇好試卷講評的形式，該詳細(xì)講評的要具體講評、重點講評，而普遍沒問題的則可簡略講明甚至一筆帶過。同時要注意讓參與試卷講評的學(xué)生限定講評時間，促使其課前認(rèn)真準(zhǔn)備，以提高試卷課堂講評效率。

（四）注重合作交流

小組合作講評試卷要求了解同學(xué)們的答題情況，共同確定最佳解答方式，遴選講評人選和方案。如有必要設(shè)計變式訓(xùn)練，運用多媒體進(jìn)行展示或用生物實驗加以驗證，則更是需要小組成員的有效分工和合作。即使是由學(xué)生個體講評試卷，為了有更出色的表現(xiàn)，試卷講評者也可以請教同學(xué)。

（五）加強引導(dǎo)教育

教師是試卷講評的組織者和引導(dǎo)者，要對整個試卷講評過程進(jìn)行調(diào)控，對講評超時的學(xué)生要進(jìn)行必要的提醒，對偏離主題的要及時引導(dǎo)糾正。教師還要對講評情況適時加以點評，對其中解題思路正確清晰，方法新穎別致，使用了教具、圖示和實驗探究來講評，講評方式生動有趣，講評效果良好等情況，都要肯定鼓勵。

比如，為了講評“以下器官不屬于根的是：A.馬鈴薯 B.甘薯 C.蘿卜 D.胡蘿卜”這個題目，有學(xué)生自帶了相關(guān)實物讓同學(xué)們觀察后再作解析，創(chuàng)設(shè)條件進(jìn)行了根和莖的觀察并辨析了根和莖的概念，該做法有創(chuàng)意、有實效，很值得表揚和倡導(dǎo)。當(dāng)然，對于嘲笑他人成績差或故意嘩眾取寵等個別不良現(xiàn)象，也要及時指出和教育。

三、學(xué)生參與講評試卷的形式

（一）小組合作講評

以四人小組為單位講評某一內(nèi)容或是形式上相互關(guān)聯(lián)的試題，前者如對“光合作用”概念進(jìn)行考查的幾個題目，后者如探究性實驗考查題。至于相關(guān)工作，包括設(shè)計講析過程、精選變式訓(xùn)練、制作多媒體課件及上臺展示講評，等等，則由該四人小組合理分工協(xié)作完成。

（二）學(xué)生個體講評

以學(xué)生自薦或由教師指定的方式由學(xué)生個體來講評試卷。這種方式能鼓勵學(xué)生積極表現(xiàn)，有利于發(fā)掘和倡導(dǎo)一些有創(chuàng)意的講評，有利于給一些性格較內(nèi)向或?qū)W習(xí)不夠主動的學(xué)生表現(xiàn)的機會。

（三）小組合作講評+學(xué)生個體講評

試卷講評方式由小組合作講評和學(xué)生個體講評組合。一般是在小組合作講評完相關(guān)題目后，由學(xué)生個體對某些題目作進(jìn)一步的補充講評或?qū)κＳ囝}目作講評。

（四）教師講評+學(xué)生補充

出于某種考慮，如命制的試題較簡單，多數(shù)學(xué)生均答得較好，為了節(jié)約時間，主要試題由教師簡略快速地作一講評，僅留難題、易錯題等少數(shù)有代表性的題目由學(xué)生以小組合作或個體形式進(jìn)一步完成。

（五）學(xué)生講評+教師補充

由學(xué)生以小組合作或個體形式完成主要試題內(nèi)容的講評，教師對其中某些題目作補充講評。如關(guān)于“出芽生殖屬于植物的繁殖方式”的判斷題，學(xué)生講評時僅指出這種說法是錯誤的，而沒有加以解析。對此教師就可以結(jié)合水螅、酵母菌的出芽生殖圖和高等植物體上的芽的結(jié)構(gòu)圖的展示，作解釋說明。

四、學(xué)生講評試卷的注意點

（一）做好課前準(zhǔn)備工作

在課前，教師要把每個學(xué)生的試卷都認(rèn)真查閱一遍以了解其成績、分?jǐn)?shù)得失情況，要了解各學(xué)習(xí)小組的組成及各自在成績、特長和個性等方面的特點，要結(jié)合前面幾次的試卷講評安排及記錄情況，然后綜合相關(guān)情況選定試卷講評形式，合理安排學(xué)生個體和學(xué)習(xí)小組的試卷講評任務(wù)，并將安排情況及時通知學(xué)生。必要時，還要對學(xué)生提出試卷講析過程設(shè)計、變式訓(xùn)練精選等方面的建議和指導(dǎo)意見。

（二）認(rèn)真做好相關(guān)記錄

課堂上各學(xué)習(xí)小組及學(xué)生個體實際所講評的試題，講評時的表現(xiàn)以及其他一些好習(xí)題、好點子、好做法、易錯題等，教師都要設(shè)計“學(xué)習(xí)小組試卷講評安排與記錄表”和“學(xué)生個體試卷講評安排與記錄表”之類的相應(yīng)記錄表，并及時認(rèn)真做好相關(guān)記錄。

（三）重視課后鞏固消化

一堂試卷講評課過后并不等于所有學(xué)生都能很好地掌握和消化試卷內(nèi)容，有些試題考查內(nèi)容還有待于鞏固。為此要布置相關(guān)課外練習(xí)，其形式豐富多樣，可以是筆頭（書面作業(yè)）的、也可以是口頭（熟讀背誦）的，還可以是手動（實踐操作）的。即使是其中的某一類作業(yè)，也可以是多種多樣的，如書面作業(yè)，就可以是獨立完成的，也可以是合作完成的；可以是選擇題，也可以是填空題、判斷題和簡答題；可以是試卷錯題訂正，也可以是另做相關(guān)的新題。

綜上所述，課堂上讓學(xué)生自主講評生物學(xué)試卷，似乎是一件耗時費力的事，事實上卻與“教學(xué)過程重實踐”“學(xué)業(yè)評價促發(fā)展”的新課程理念相契合，并符合“雙減”精神，頗值得生物學(xué)教師探討、實踐和總結(jié)。同時，該做法也可為其他學(xué)科的教學(xué)提供有益的參考和借鑒。

（作者單位：福建省武平縣第三中學(xué)）

編輯：曾彥慧