大觀念視角下單元整體教學(xué)的實(shí)施路徑

張?chǎng)?/p>

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）的頒布與實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革邁入一個(gè)新階段，其首次使用了“大概念”一詞（本文采用“大觀念”），強(qiáng)調(diào)“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”。同時(shí)，新課標(biāo)還增加了“單元整體設(shè)計(jì)”這一新理念。單元整體教學(xué)是以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在對(duì)教材進(jìn)行整體分析的基礎(chǔ)上，以大單元為載體，合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容。

北師大版高中英語(yǔ)教材（2019）主編王薔教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)要以單元為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基于大觀念視角的單元整合、關(guān)聯(lián)和發(fā)展學(xué)習(xí)。由此，單元整體教學(xué)成為推動(dòng)深度學(xué)習(xí)、促進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)落地課堂的重要抓手。我校英語(yǔ)學(xué)科單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)仍處于探索階段，因此，筆者從理論學(xué)習(xí)到實(shí)際操作，深度研究大觀念視角下的單元整體教學(xué)實(shí)施路徑，并帶領(lǐng)教研組編寫(xiě)了北師大版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)至第三冊(cè)的大單元教學(xué)案例集。

現(xiàn)以北師大版高中英語(yǔ)教材必修第三冊(cè)Unit 8為例，從單元整體教學(xué)分析和本單元第三課的教學(xué)設(shè)計(jì)兩方面闡述大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

一、單元整體教學(xué)內(nèi)容分析

本單元話(huà)題為綠色生活，主題語(yǔ)境屬于“人與自然”，主題群涉及環(huán)保問(wèn)題、環(huán)保措施及踐行綠色生活理念。本單元由七個(gè)板塊構(gòu)成，Topic Talk 通過(guò)兩個(gè)聽(tīng)力材料引導(dǎo)學(xué)生探討綠色生活的內(nèi)涵，建構(gòu)個(gè)人綠色生活觀念。Lesson 1介紹了環(huán)保組織Roots and Shoots，說(shuō)明個(gè)人在環(huán)境保護(hù)中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。Lesson 2介紹易解放為綠化沙漠所做的努力及影響。Lesson 3 “White Bikes” on the Road是閱讀課，介紹Amsterdam“白色自行車(chē)”的創(chuàng)始、消失、重現(xiàn)、發(fā)展歷程，以及對(duì)全球共享單車(chē)的影響。Writing Workshop是一份關(guān)于某地居民保護(hù)環(huán)境行為的調(diào)查報(bào)告。Viewing Workshop介紹太陽(yáng)能及其用途。Reading Club 1介紹瑞典和非洲一些國(guó)家的廢物管理措施。Reading Club 2向?qū)W生介紹了目前我們面臨的三大嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題（空氣污染、全球氣候變暖、泛濫的垃圾填埋場(chǎng)）。

本單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)綠色生活的內(nèi)涵及其重要性，了解與主題相關(guān)的事件，反思自我主義對(duì)環(huán)境造成的影響，思考個(gè)人如何為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)力量，樹(shù)立綠色生活觀，并制作廣告宣傳綠色生活理念，從小事做起踐行綠色生活理念，形成認(rèn)知、思考、踐行的順序，展開(kāi)對(duì)單元主題意義的探究。通過(guò)對(duì)各板塊內(nèi)容的深度解讀，單元整合重組如下：

（一）認(rèn)識(shí)綠色生活，樹(shù)立綠色生活觀

（二）了解現(xiàn)狀，推廣并踐行綠色生活理念

第一個(gè)目標(biāo)具體內(nèi)容為：了解環(huán)境及其影響，認(rèn)識(shí)綠色生活及其必要性；梳理、描述并評(píng)價(jià)人們?cè)诃h(huán)境保護(hù)方面所做的努力及其成效；闡釋個(gè)人在環(huán)保方面的責(zé)任與作用，樹(shù)立綠色生活觀。第二個(gè)目標(biāo)具體內(nèi)容為：了解并評(píng)價(jià)人們踐行綠色生活的具體措施；調(diào)查社區(qū)踐行綠色生活理念的情況并撰寫(xiě)報(bào)告；合作完成廣告，倡導(dǎo)綠色生活，推廣并踐行綠色生活理念。根據(jù)以上目標(biāo)，本單元課時(shí)安排如下：

二、單元課時(shí)分析示意圖

三、Lesson 3“White Bikes” on the Road課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

基于以上單元整體分析，以本單元Lesson 3“White Bikes”on the Road為例展開(kāi)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）文本分析

本文是說(shuō)明文體，以時(shí)間線為順序介紹共享單車(chē)的發(fā)展史。明線是幫助學(xué)生了解白單車(chē)的發(fā)展史；暗線是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感悟事物發(fā)展的曲折經(jīng)歷，明白問(wèn)題的出現(xiàn)與解決正是推進(jìn)事物向前發(fā)展的契機(jī)。

（二）課時(shí)目標(biāo)

依據(jù)單元整體目標(biāo)和課時(shí)內(nèi)容，本課時(shí)目標(biāo)設(shè)定為：

1.獲取并梳理阿姆斯特丹白單車(chē)發(fā)展歷程相關(guān)信息：起源、階段特點(diǎn)、措施及其帶來(lái)的影響等。（該目標(biāo)指向單元目標(biāo)——了解現(xiàn)狀，推廣并踐行綠色生活理念。）

2.基于思維導(dǎo)圖和文章標(biāo)題，歸納白單車(chē)發(fā)展的規(guī)律：出現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—獲得新發(fā)展。

3.闡述個(gè)人在事物發(fā)展中的作用，討論共享單車(chē)未來(lái)的發(fā)展之路。（這一目標(biāo)為單元目標(biāo)“樹(shù)立綠色生活觀”服務(wù)。）

（三）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)及其目的

各教學(xué)活動(dòng)有效達(dá)成課時(shí)目標(biāo)并指向單元目標(biāo)。接下來(lái)以部分教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)和課時(shí)目標(biāo)及單元目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系。

Activity 1.Activate and share

首先向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“Have you ever used shared bikes or electric bikes？ What are their advantages and disadvantages ？該活動(dòng)指向單元目標(biāo)——了解并評(píng)價(jià)人們踐行綠色生活理念的具體措施。

Activity 2 .Read and explore

Task 1： Read the Para 1.

Why is Amsterdam a good city for cycling？

Task 2：

1.What order does para 2～6 follow？

2.Read the Paras 2～6 to finish the mind-map and retell the development of ?“White Bikes”.

Activity 3 ：Read and discuss

Task 1：What can you learn from the development of ?“White Bikes？

Task 2 ：What does the title “‘White Bikeson the Road ”mean？

Activity 4：Think and share

What does the writer mean by saying “Where will bike-sharing go in China？You decide.”？

本環(huán)節(jié)通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)What does the writer mean by saying “Where will bike-sharing go in China？ You decide.”同時(shí)完成本課時(shí)目標(biāo)和單元目標(biāo)——闡述個(gè)人在事物發(fā)展中的作用。

以上閱讀任務(wù)結(jié)束以后，教師又以Skill Builder 為載體，引導(dǎo)學(xué)生分析文本題材及其特點(diǎn)。最后，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活布置家庭作業(yè)，即描寫(xiě)我校每個(gè)樓層都設(shè)置的“共享圖書(shū)角”的發(fā)展史，這樣就將本課時(shí)目標(biāo)應(yīng)用于生活實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生利用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

（四）教學(xué)反思

本節(jié)課通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)置，使教學(xué)活動(dòng)層層遞進(jìn)，針對(duì)高階思維問(wèn)題進(jìn)行分解提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行由淺入深的思考。同時(shí)，教師從搭建支架到逐步放手，為學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖做鋪墊，同時(shí)將本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)圖示化、結(jié)構(gòu)化，有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。本課的亮點(diǎn)是每個(gè)課堂活動(dòng)都為達(dá)成課時(shí)目標(biāo)而服務(wù)，而每個(gè)課時(shí)目標(biāo)都指向單元目標(biāo)。

四、單元整體教學(xué)實(shí)施路徑

基于以上單元整體分析和教學(xué)案例，筆者將大觀念視角下的單元整體教學(xué)實(shí)施路徑歸納如下：

（一）深入研讀各課時(shí)內(nèi)容，凝練單元目標(biāo)

在實(shí)踐單元整體教學(xué)的過(guò)程中，筆者會(huì)首先仔細(xì)研讀每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)完善單元目標(biāo)。該目標(biāo)猶如靶心，是設(shè)定所有課時(shí)目標(biāo)和課堂活動(dòng)的方向。例如，本文教學(xué)案例展示中，筆者自下而上分析課時(shí)內(nèi)容及意圖，提煉單元目標(biāo)。

（二）目標(biāo)以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)定課時(shí)子目標(biāo)

前文Lesson 3 “White Bikes” on the road課時(shí)目標(biāo)中提到的“闡述個(gè)人在事物發(fā)展中的作用，討論共享單車(chē)未來(lái)的發(fā)展之路”這一目標(biāo)正是指向單元目標(biāo)——樹(shù)立綠色生活觀。單元整體教學(xué)中單元整體目標(biāo)和課時(shí)子目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)，互為支撐。因此，設(shè)定科學(xué)、準(zhǔn)確的單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)是開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的基本條件。

（三）以課時(shí)目標(biāo)為結(jié)果，設(shè)計(jì)豐富多樣的課堂活動(dòng)

前文課時(shí)案例中的課堂活動(dòng)Activity 1至Activity 3層層深入，從閉合走向開(kāi)放，逐步滲透本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)成部分單元目標(biāo)。同時(shí)，課堂活動(dòng)也融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等課型，豐富活動(dòng)類(lèi)型，緊貼生活實(shí)際，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)在課堂中。

（四）以單元話(huà)題為主線，調(diào)整課時(shí)內(nèi)容

在Unit 8 Green Living 單元整體分析中，為達(dá)成單元目標(biāo)——認(rèn)識(shí)綠色生活，樹(shù)立綠色生活觀，筆者對(duì)本單元各課時(shí)授課順序做了調(diào)整，將Reading Club 2 ?介紹全球面臨的三大環(huán)境問(wèn)題這一內(nèi)容提到聽(tīng)力課型之后。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠全面了解踐行綠色生活的重要性。

除以上課時(shí)順序調(diào)整，我們也可以嘗試多種素材整合方式，如每個(gè)課時(shí)內(nèi)容的增刪、統(tǒng)整等，都可以幫助我們有效踐行單元整體教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要切實(shí)強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，保證踐行單元整體教學(xué)目的，助力學(xué)生對(duì)單元整體知識(shí)的掌握。

五、基于大單元教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

高中英語(yǔ)單元整體的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生從整個(gè)單元的角度出發(fā)，對(duì)單元知識(shí)的聯(lián)系性和單元知識(shí)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)的感受和了解。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力，引導(dǎo)學(xué)生將各課時(shí)所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅能提升其語(yǔ)言能力，更能培養(yǎng)其邏輯思維能力。如果學(xué)生遇到難以獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注，及時(shí)解決。教師不僅要致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要致力于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此更好地助力學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

教研組在單元整體教學(xué)實(shí)施初期面臨重重困難，由于課時(shí)內(nèi)容的高度整合，每課時(shí)的用詞量大，學(xué)生詞匯量明顯不夠。基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備不足導(dǎo)致學(xué)生思維品質(zhì)和能力培養(yǎng)頻頻受阻。鑒于以上情況，我們將每個(gè)課時(shí)可能用到的生詞和單詞列表，以認(rèn)讀單詞、拓展詞匯和短語(yǔ)的形式分類(lèi)編排，并利用每節(jié)課前五分鐘檢查學(xué)生的詞匯識(shí)記情況。通過(guò)詞匯的擴(kuò)充和強(qiáng)化識(shí)記，學(xué)生在后面的課堂中能夠較為輕松地完成各課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

基于“新高考”背景的單元整體教學(xué)要求英語(yǔ)教師不斷更新教學(xué)理念，提高單元整合能力，提煉單元大觀念和課時(shí)小觀念的能力。大觀念視角下的單元整體教學(xué)的實(shí)質(zhì)，是教師要深入挖掘每個(gè)單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)之間既統(tǒng)一又獨(dú)立的辯證關(guān)系、單元各課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)性、課時(shí)目標(biāo)和課堂活動(dòng)之間的邏輯性，利用整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)，將知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到每篇課文、每個(gè)單元，讓學(xué)生在完成所學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)體系和思維體系。梳理清楚以上幾大要素的關(guān)系，才能讓單元整體教學(xué)落地，真實(shí)、有效地統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)單元整體教學(xué)可以減少教師的重復(fù)性勞動(dòng)，使教師將更多的精力放在提高教學(xué)質(zhì)量上。通過(guò)單元整體教學(xué)，教師可以有效整合各單元課時(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)各課時(shí)教學(xué)邏輯，使知識(shí)體系化、系統(tǒng)化，促使學(xué)生有梯度、有層次地以單元主題語(yǔ)境開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以此更好地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，助力學(xué)生更好發(fā)展。

（作者單位：甘肅省合水縣第一中學(xué)）

編輯：常超波