品味“朝花”，一路向陽(yáng)

王在東

散文是語(yǔ)文教學(xué)中的重要文體之一，是對(duì)文章的一種高度凝練和概括，能夠充分表達(dá)作者的思想情感，體現(xiàn)作者獨(dú)特的審美價(jià)值。本文以《朝花夕拾》為例，通過(guò)對(duì)整本書閱讀中散文閱讀策略的介紹，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

一、整體感知，把握文章結(jié)構(gòu)

整體感知就是要學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的整體了解，對(duì)文章結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而更好地把握文章的脈絡(luò)，理解作者的思想情感。在《朝花夕拾》這本書中，魯迅先生寫了很多篇散文，可以說(shuō)篇篇都是精品。所以要想了解《朝花夕拾》這本書，首先就要對(duì)其整體結(jié)構(gòu)有一個(gè)全面的了解。

《朝花夕拾》共有十篇散文，分別是《狗·貓·鼠》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《二十四孝圖》《五猖會(huì)》《無(wú)常》《從百草園到三味書屋》《父親的病》《瑣記》《藤野先生》《范愛(ài)農(nóng)》。其中，前七篇是回憶性散文，描寫了他童年時(shí)代的生活情境，后三篇?jiǎng)t是魯迅先生在不同地方求學(xué)、留學(xué)和教書的經(jīng)歷。

在閱讀過(guò)程中，我們首先要明確文章的中心思想，了解作者所要表達(dá)的情感之后，就需要對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。魯迅先生是一位善于觀察和思考的作家，他能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)一些令人深思的社會(huì)現(xiàn)象，也能夠把自己的思想情感融入文章中。如《狗·貓·鼠》這篇文章，作者以“仇貓”的原因開(kāi)始，回憶敘述了兒時(shí)祖母講述的故事：貓給老虎教本領(lǐng)，但是因?yàn)樨堉览匣⒌谋拘砸擦袅艘皇?，讓讀者知道了貓其實(shí)是很狡猾的動(dòng)物，當(dāng)知道自己的隱鼠被“貓吃去了”以后，自己也是心生憤怒，從此以后決定“與貓為敵”，即便后來(lái)知道隱鼠“并非貓所害”，但是心里依舊沒(méi)辦法釋懷，這也說(shuō)明作者的仇貓從來(lái)都是不需要掩飾的，這其中摻雜的是作者對(duì)如同“隱鼠”一樣弱小者的同情以及對(duì)同“貓”一樣暴虐者的憎惡，看似是在寫動(dòng)物，實(shí)則是托物喻人，表現(xiàn)了魯迅先生的偉大斗志，誓死與軍閥斗爭(zhēng)到底。

在《五猖會(huì)》這篇文章中，作者通過(guò)描繪“我”在看迎神賽會(huì)時(shí)的心理變化過(guò)程來(lái)體現(xiàn)作者對(duì)兒時(shí)節(jié)日熱鬧場(chǎng)面的回憶和向往之情。因?yàn)橛褓悤?huì)是一種民間慶典活動(dòng)，所以作者通過(guò)心理變化過(guò)程寫出在節(jié)日中對(duì)“我”那種迫切想要去看迎神賽會(huì)活動(dòng)的心理狀態(tài)。從這個(gè)角度來(lái)看，整篇文章中運(yùn)用了對(duì)比描寫，還有大量生動(dòng)形象的比喻句、排比句來(lái)寫出當(dāng)時(shí)社會(huì)上人們對(duì)孩子們節(jié)日活動(dòng)的態(tài)度，雖然很期待，但是作者用很多的筆墨描寫父親要求自己背書的篇章，卻將甚少的筆墨放在了五猖會(huì)盛況的描寫上，文章名雖為《五猖會(huì)》，但實(shí)則在抨擊封建強(qiáng)權(quán)教育對(duì)孩子們天性的扼殺。

通過(guò)對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的分析和理解，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮兴从吵龅纳鐣?huì)現(xiàn)象和人們對(duì)生活現(xiàn)狀、社會(huì)上種種現(xiàn)象進(jìn)行思考和探索，同時(shí)也能夠在對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析時(shí)更加準(zhǔn)確和全面地把握文章內(nèi)容。如在《瑣記》這篇文章中就能很好地體現(xiàn)出這一特點(diǎn)。文章主要以記事為主，但其中也不乏對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)上各種現(xiàn)象、思想以及人物的深刻思考和探討。魯迅先生在這篇文章中不僅是簡(jiǎn)單地對(duì)“我”去南京求學(xué)前后所發(fā)生的一些事情進(jìn)行描述和敘述，還對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)上存在某些現(xiàn)象（如教育制度）的深刻思考和批判。雖然文章名為《瑣記》，但是文章卻能瑣而不碎，零而不亂，作者善于選擇一些具有代表性的細(xì)節(jié)，描述當(dāng)時(shí)人物的本質(zhì)特征，目的就是為文章的主體思想來(lái)服務(wù)的。

通過(guò)對(duì)這些散文整體的把握，學(xué)生可以大致了解魯迅的生平，“朝花”正是作者青少年時(shí)期的事情，這是作者對(duì)自己生平的追憶，也是對(duì)往事的溫暖回憶，文字中既有濃烈的抒情意味，還夾雜著議論，作者將對(duì)過(guò)往的懷念躍然紙上，在心中開(kāi)出“花”來(lái)，這些“花”在他一路向陽(yáng)中盛開(kāi)，因?yàn)樗哪鷦?dòng)的語(yǔ)言和諷喻，可以讓無(wú)數(shù)還在沉睡的人們都醒過(guò)來(lái)，這就是文字的感染力。

二、細(xì)讀品味，抓住語(yǔ)言特點(diǎn)

文章要想精彩，必須要有語(yǔ)言的支撐。語(yǔ)言文字是文學(xué)作品的重要組成部分，在整本書的閱讀教學(xué)中，我們要重視對(duì)文章語(yǔ)言的賞析。教師可以采用這種方式來(lái)幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，從而培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

《朝花夕拾》中，作者對(duì)景物、人物等的描寫很少，但每一篇文章都有一個(gè)鮮明的主題，使讀者更容易感受到作者想要表達(dá)的思想情感。所以在整本書閱讀中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的語(yǔ)言特點(diǎn)，理解作者想要表達(dá)的思想情感。

（一）形象鮮明，語(yǔ)言精練

《從百草園到三味書屋》這篇文章中，作者在描寫私塾先生時(shí)，只用了簡(jiǎn)單的幾句話，便將一位嚴(yán)格、慈祥、質(zhì)樸的私塾先生躍然紙上，他有一條戒尺但是不常用，孩子們頑皮的時(shí)候，他會(huì)瞪幾眼，然后叫到“讀書”，孩子們的讀書聲響起來(lái)的時(shí)候，他也會(huì)全神貫注地讀起書來(lái)，“將頭揚(yáng)起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”，雖然只是簡(jiǎn)單的一句話，卻將私塾先生讀書時(shí)的姿態(tài)和動(dòng)作躍然紙上，雖然魯迅先生的文字已經(jīng)過(guò)去了很多年，但他描述的私塾先生的形象，卻在人們的心中扎了根，特別是他讀書的這一句話，更是將我們帶到了他所在的私塾中，也讓我們見(jiàn)到了當(dāng)時(shí)的私塾先生，不僅如此，我們還知道如果學(xué)生問(wèn)他書上沒(méi)有的問(wèn)題，他還會(huì)“很不高興，臉上還有怒色”，這些都讓我們感受到魯迅先生語(yǔ)言精練的魅力所在，私塾先生已經(jīng)形象地存在于我們每一位讀者的心中。

因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀《朝花夕拾》中的每一篇散文，帶領(lǐng)他們學(xué)會(huì)品味散文中的語(yǔ)言，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，讓讀者回味無(wú)窮。

（二）語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表現(xiàn)力強(qiáng)

《五猖會(huì)》中，魯迅先生回憶了自己小時(shí)候看迎神賽會(huì)時(shí)被父親逼著背誦《鑒略》的情形。這對(duì)于一個(gè)對(duì)五猖會(huì)滿懷期待的七歲的孩子而言，無(wú)疑是“從頭上澆了一盆冷水”，毋庸置疑，作者的心情一下子跌到谷底，那失望之情溢于言表，這是父親的嚴(yán)令，自己沒(méi)有辦法違背，作者“發(fā)著抖”，發(fā)出了“急急誦讀的聲音”，寥寥數(shù)語(yǔ)，卻將一個(gè)在五猖會(huì)來(lái)臨之際不愿意背書卻又不敢違抗父親命令的孩子的心理刻畫得惟妙惟肖，讓我們今天讀來(lái)，也為當(dāng)時(shí)七歲的小孩捏了一把汗，同時(shí)也在慨嘆封建社會(huì)的教育體制對(duì)兒童天性的扼殺。

結(jié)尾處作者用“何以”一詞，含蓄雋永，令人深思。作者在這篇文章中所用的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，但是卻富有表現(xiàn)力，第一節(jié)的結(jié)尾處用了“于是，完了”四個(gè)字，看似簡(jiǎn)單，卻語(yǔ)義雙關(guān)，一方面交代了賽會(huì)就在冷落中結(jié)束，另一方面也寫出了觀看者特別是像作者一般大的孩子們心理未能得到滿足的失落和惋惜。

作者在《五猖會(huì)》一文中開(kāi)在心里的“花”是對(duì)五猖會(huì)的期待，但是卻因?yàn)楦赣H要求背書而興味索然，也正因?yàn)榇?，作者心中難以忘懷，他要走出封建家庭給他設(shè)計(jì)的人生之路，于是他開(kāi)始呼吁更多的人“救救孩子”，并且主張“解放孩子”，語(yǔ)言的表現(xiàn)力體現(xiàn)在文章的每個(gè)字中，讓人讀來(lái)掩卷深思。

（三）富有特色，內(nèi)蘊(yùn)情感

《藤野先生》這篇文章中，作者對(duì)藤野先生這樣一個(gè)教學(xué)認(rèn)真、關(guān)愛(ài)學(xué)生、深受學(xué)生愛(ài)戴的老師表達(dá)了由衷的感激和愛(ài)戴?？此坪芷匠５恼Z(yǔ)言表述，每一個(gè)字卻都蘊(yùn)含著對(duì)文章情感的總結(jié)和提煉。第一句“東京也無(wú)非是這樣”，一個(gè)“也”字，是理解文章的關(guān)鍵，在《朝花夕拾》散文集中，本文緊接著的前一篇是《瑣記》，這兩篇文章中間只隔了四天，在《瑣記》中，作者在南京求學(xué)時(shí)“烏煙瘴氣”，致使作者“爽然若失”，“所余的還有一條路：到國(guó)外去”，《藤野先生》中作者開(kāi)始緊隨自己的求學(xué)路，到達(dá)了國(guó)外：東京，一個(gè)“也”字，讓作者感受到了同南京一樣的求學(xué)氛圍，也是“烏煙瘴氣”，我們也能看到魯迅先生的失望，從《瑣記》中的寄希望于國(guó)外的求學(xué)之路到“也無(wú)非是這樣”，從滿懷希望到失望無(wú)比的情感，在這一個(gè)字中體現(xiàn)得淋漓盡致，這一個(gè)“也”字也為后文中國(guó)求學(xué)者的姿態(tài)的描寫埋下了伏筆。

在《瑣記》中，作者種心中的“花”是開(kāi)啟在國(guó)外的求學(xué)之路，但是一個(gè)“也”字表現(xiàn)了作者的失望之情，后續(xù)會(huì)發(fā)生什么事情呢？作者是否是失望到底呢？為我們制造了懸念，藤野先生無(wú)疑就是照射這希望之花的陽(yáng)光，字里行間透露著也浸透著作者對(duì)他的感激之情，也對(duì)“也”開(kāi)頭給出了答案，作者在心中的花，依然一路向陽(yáng)，藤野先生溫暖了魯迅先生的心靈。

三、聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì)文章情感

《朝花夕拾》這篇文章沒(méi)有特別明顯的線索，我們可以根據(jù)文章的時(shí)代背景來(lái)推斷出作者在這篇散文中表達(dá)的情感，以此來(lái)體會(huì)作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境和思想感情。在閱讀的過(guò)程中，我們要學(xué)會(huì)從整體上把握文章，聯(lián)系時(shí)代背景體會(huì)文章情感。魯迅在文中通過(guò)大量的細(xì)節(jié)描寫來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心深處對(duì)生活的感悟和思考，同時(shí)也通過(guò)這些細(xì)節(jié)描寫來(lái)揭示當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

初讀《狗·貓·鼠》這篇散文，可能大家會(huì)覺(jué)得魯迅先生是真的在寫這些動(dòng)物，但是作者寫這篇散文是在1926年2月，當(dāng)時(shí)正是北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期，這一時(shí)期的中國(guó)國(guó)內(nèi)矛盾尖銳，在那一背景下寫的這篇散文卻具有很深刻的現(xiàn)實(shí)意義，作者以動(dòng)物喻人，借著這三種動(dòng)物實(shí)則在刻畫中國(guó)當(dāng)時(shí)反動(dòng)派丑陋的嘴臉，用以抒發(fā)作者對(duì)這些奴才嘴臉的憎惡之情，是作者對(duì)社會(huì)上諸如此類的人的批判，同時(shí)，作者也借隱鼠表達(dá)了對(duì)弱小的憐憫之情。作者運(yùn)用動(dòng)物喻人的手法，表明了心中的愛(ài)與憎，將這種愛(ài)憎具象化，且對(duì)心中強(qiáng)烈情感的抒發(fā)超出了具體的事象且富有象征意味，讓文章的感情更加深刻，情感的表達(dá)更加含蓄，更耐人尋味。

在《藤野先生》中，魯迅在日本留學(xué)期間，看到了很多中國(guó)人被當(dāng)時(shí)所謂的教育制度所迫害，而且看到了日本人對(duì)中國(guó)人所表現(xiàn)出的殘忍與不尊重。這篇文章寫于魯迅在日本留學(xué)期間，那時(shí)候的中國(guó)國(guó)際地位很低，與其他日本人形成鮮明對(duì)比的藤野先生卻沒(méi)有絲毫的民族偏見(jiàn)，在教中國(guó)留學(xué)生的時(shí)候很認(rèn)真負(fù)責(zé)，甚至還格外關(guān)心，而且藤野先生對(duì)魯迅的關(guān)心和幫助，在魯迅看來(lái)不僅是“不倦的教誨”，還是對(duì)中國(guó)人民的深厚情誼，在魯迅眼里，藤野先生就是這樣一位樸素、嚴(yán)謹(jǐn)、正直，對(duì)中國(guó)人民充滿愛(ài)戴的日本學(xué)者，他超越民族偏見(jiàn)，對(duì)異國(guó)少年的熱忱關(guān)懷是魯迅永遠(yuǎn)難忘和感激的，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，便對(duì)藤野先生與其他日本人不同的認(rèn)識(shí)，在當(dāng)時(shí)中國(guó)人普遍遭到不公正待遇的日本，藤野先生如同一束光不僅照亮了魯迅，也照亮了同魯迅一樣在外求學(xué)的中國(guó)青年，藤野先生的偉大也堅(jiān)定了魯迅的斗志。

四、梳理情節(jié)，促進(jìn)情感升華

散文的閱讀還可以通過(guò)梳理情節(jié)來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生情感的升華。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行散文閱讀時(shí)，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)情感上的共鳴。

以《從百草園到三味書屋》為例，這篇散文主要抒發(fā)了魯迅對(duì)童年生活的懷念之情。魯迅的童年生活是豐富多彩的，他有很多小伙伴，可以在一起玩游戲、講故事，也可以在百草園里盡情玩耍，但這些都只是一部分，更多的是與家人分開(kāi)后的孤獨(dú)與思念，于是作者創(chuàng)作了《從百草園到三味書屋》這篇散文來(lái)懷念自己的童年生活。

在這篇散文中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章的情節(jié)：魯迅描述了百草園和三味書屋的景色、生活以及自己與小伙伴們玩耍、嬉戲的場(chǎng)景。在這里，作者回憶起兒時(shí)與小伙伴們一起捉蟲(chóng)、摘花、掏鳥(niǎo)蛋、捕鳥(niǎo)、摘果子等有趣的事情。作者還回憶了自己在三味書屋讀書時(shí)，在書桌上刻下“早”字作為自己的座右銘；在上課時(shí)，用竹簽刺自己的手指以提醒自己認(rèn)真聽(tīng)講；在先生不在時(shí)，偷偷溜到后園玩“捉迷藏”；也會(huì)因?yàn)橥党粤藥讉€(gè)覆盆子而被父親責(zé)打……通過(guò)梳理散文中的這些情節(jié)，可以看到這篇文章字里行間流露著的是孩提時(shí)期的天真爛漫、純真無(wú)瑕，讀者似乎也看到了魯迅在百草園和三味書屋里嬉戲玩鬧的情景，將讀者也帶進(jìn)了童趣的天地，作者在描繪百草園和三味書屋時(shí)，以熾熱飽滿的深情描繪著那一段芳香的歲月，怎么能不令人戀戀不舍、流連忘返呢？

散文是文學(xué)作品中一種獨(dú)特的文體，它有著豐富、深刻、細(xì)膩、優(yōu)美等特點(diǎn)。但是散文閱讀在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，這就需要廣大教師采取科學(xué)有效的整本書閱讀教學(xué)策略，從而提高學(xué)生對(duì)散文閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。品味“朝花”，一路向陽(yáng)，《朝花夕拾》的魅力與溫暖足以我們用一生去思考和探索。

（作者單位：甘肅省榆中縣第六中學(xué)）

編輯：溫雪蓮