傳統(tǒng)文化視域下初中英語群文閱讀教學對策

摘 要：對于初中階段的學生來說，學習英語需要注重閱讀積累，為后續(xù)英語知識的靈活運用做好鋪墊。群文閱讀是首選的閱讀方式，閱讀文章的選擇是圍繞多個或一個議題開展的，旨在建立師生共讀體系，強調閱讀的聯(lián)動與整合，學生可多角度、全方位獲得閱讀信息，從而提高閱讀理解能力。所以，在初中英語教學中，群文閱讀是拓展學生知識面的重要手段，也是傳承傳統(tǒng)文化的重要載體，本文對傳統(tǒng)文化視域下的初中英語群文閱讀教學對策進行具體探討。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化視域；初中英語；群文閱讀；教學對策

作者簡介：安英（1988-），女，甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣第一中學。

一、傳統(tǒng)文化視域下初中英語群文閱讀的意義

群文閱讀具有特定指向，它是結合議題開展的多文本閱讀，實現了從封閉向拓展、從單一化向多元化、從課內閱讀向課外閱讀的多重轉變，以多文本閱讀為基礎為學生整合群文閱讀內容，拓展群文議題。群文閱讀的特點是選擇的同一主題內容的文本間關聯(lián)性緊密，主題語境或語篇主題關聯(lián)性強，相關主題的核心詞出現率高，這對提高學生的閱讀能力大有裨益。群文閱讀能夠促進學生從不同角度分析不同文化的內在含義，并通過閱讀文本進行縱向追溯，以培養(yǎng)學生的聚合思維，深化學生對議題的理解，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及批判性思維。學生在學習理解英語知識的同時，也能了解中國傳統(tǒng)文化的魅力，從而增強文化自信和民族自豪感。再者，群文閱讀內容豐富，有助于激發(fā)學生的學習興趣，擴充學生的英語詞匯儲備，提高學生的英語寫作能力，促進英語語言習得，增強學生的語感。所以，傳統(tǒng)文化視域下對學生開展英語群文閱讀教學引導，具有重要的現實意義。

二、傳統(tǒng)文化視域下初中英語群文閱讀教學對策

（一）在群文閱讀的文化比較中實現傳統(tǒng)文化滲透

比較是最為基本的學習手段。學生要具備對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與西方文化進行比較的能力。通過比較兩種文化下的不同表述，學生可對中國文化的表達方法有更加深刻的認知，同時更加深入地認識和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，初中英語教師需重視收集并整理可供學生比較的教學素材，并組織開展比較教學活動，推動學生全身心投入到比較學習活動中，進行比較性學習，發(fā)現中國傳統(tǒng)文化的魅力，感知傳承與弘揚中國傳統(tǒng)文化的重要性。

例如，在教學“I think that mooncakes are delicious！”這個單元時，教師應引導學生通過上網查找資料或閱讀相關書籍了解中秋節(jié)的一些傳統(tǒng)習俗，了解傳統(tǒng)文化知識，包括傳統(tǒng)節(jié)日的代表性食物、風俗、人文情懷等，提高學生對傳統(tǒng)文化的認知。教學過程中，教師要進行傳統(tǒng)文化知識的介紹，提升學生的文化素養(yǎng)。英語教學中，學生需要掌握西方文化知識。對此，教師就可以以本單元的基礎知識內容為依托，為學生提供以中外傳統(tǒng)節(jié)日為主題的群文閱讀內容，引導學生在群文閱讀的過程中對中西方文化進行比較，實現傳統(tǒng)文化的有機滲透，提升學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。

（二）以實踐模式開展群文閱讀，解讀傳統(tǒng)文化

1.指向主題意義的分組探討群文閱讀活動。群文閱讀有兩種模式，均是以主題內容展開的，包括建構主題意義的閱讀和發(fā)展主題意義的閱讀。對學生進行分組并開展討論式群文閱讀是一種常見的閱讀教學形式，教師充分依托閱讀材料涉及的中西方文化內容對學生的知識面進行適度拓展。在正式開始上課之前，教師應引導學生結合課本內容做好預習，并為學生明確閱讀主題，通過師生交流或小組討論等手段，實現知識的有機互補，使學生的學習積極性和主動性得以充分調動。

例如，“Why don't you talk to your parents？”這部分內容講述了人應具有與他人友好相處的能力，能夠與他人主動分享遇到的問題，以緩解自身壓力，促進身心健康發(fā)展。教師可以將此作為群文閱讀主題，為學生推薦Accept and Value Each Person、Wonder、Holes等書籍，這些書籍與教材主題接近，組成同一主題的群文閱讀內容，并以分組的方式引導各組學生在小組內探討與閱讀，進而從縱深角度理解閱讀主題。教師可以引導學生在分組閱讀前，自主了解中西方父母與孩子在交流方面的差異，并且作為群文閱讀教學的基礎內容。同時可以為學生提供表達機會，讓其說一說自己對于這一問題的理解，在討論的過程中，學生會明白傳統(tǒng)文化因素所帶來的影響。

2.利用游戲開展群文閱讀，理解傳統(tǒng)文化。愛玩是孩子的天性，教師可以在課堂上組織游戲活動，這樣可提高課堂學習效率，幫助學生在游戲中學習英語知識，體會傳統(tǒng)文化的博大精深。比如，借助知識競賽、文藝表演、問答、謎語、角色扮演等方式來推動課堂教學活動順利展開，激發(fā)學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，促使學生在游戲的過程中能夠潛移默化地學習文化知識，并用英語表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，教師在教學“Life is full of the unexpected.”這個單元時，就可以結合教材內容模擬現實生活中的一些真實的情境，引導學生進行對話創(chuàng)編。學生可以將自己所知道的一些真實的案例改編成課本劇，并且在課堂上進行表演，從而靈活運用所學知識，針對課堂教學主題進行交流以及溝通。這樣的方式不僅能夠幫助學生實現對于本課知識的鞏固，還能夠有效提升對知識舉一反三能力。為了使學生在課堂上的表達更具說服力，教師可以引領學生在表達的過程中融入相關的中國傳統(tǒng)文化內容，使學生能夠在頭腦中真正實現中西方文化融合，實現自身跨文化交流以及溝通能力的發(fā)展。

3.以圖式模式理解群文閱讀內容。任何一類文章的內容都可以通過圖式的方式呈現，英語群文閱讀內容也不例外。教師可以為學生推薦群文閱讀內容，在閱讀結束后鼓勵學生通過圖片式總結同主題文章中的相同點，以此發(fā)展學生的語言能力。教師可以引導學生了解語言圖式的內容及特點，從而使學生的群文閱讀能力有質的飛躍。

例如，教師在教學“We're trying to save the earth！”的過程中，可以向學生推薦與之相關的Silent Spring、Recycling Buddies等書籍，引導學生從文化的角度來進行分析。當前，無論是國內還是國外都有諸多與保護環(huán)境相關的傳統(tǒng)文化的理論，但是由于相關的理論具有一定的繁雜性，學生在理解難度相對較高，單純依靠課堂上有限的時間很難產生深度以及全面的感悟，對此，教師可以引導學生利用課下的時間上網搜集國內外與教學主題相關的傳統(tǒng)文化理論，結合自身的群文閱讀成果，以小組為單位進行手抄報的設計，以圖式的模式呈現相同主題內容的核心要素，有助于學生形象地理解閱讀內容。同時，還可以在班級中進行展覽，評選出優(yōu)秀作品并給予相應的獎勵。通過這樣的教學活動，一方面將課堂上的群文閱讀活動拓展至課外，另一方面也實現了學生對于環(huán)境保護相關理論知識的梳理，提升了學生用英語表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。

（三）開展群文閱讀后的話題交流，滲透傳統(tǒng)文化

無論是常規(guī)的語法教學還是閱讀教學，其最終的目的都是讓學生能夠應用所學英語知識以及掌握的英語素材進行表達，以提高英語運用能力，在運用英語語言的同時，能夠進一步感受語言文化的魅力，提高思維品質，有能力辨析中西方文化差異。初中英語群文閱讀教學中，教師應重視引導學生通過口語交際的方式對所學知識進行應用?？梢栽谌何拈喿x的過程中融入口語交際的相關訓練，通過這樣的方式來達到在初中英語群文閱讀教學中滲透傳統(tǒng)文化的目的。

例如，“An old man tried to move the mountains.”這部分知識內容與中國傳統(tǒng)文化有著密不可分的關聯(lián)，其主要宣揚了愚公鍥而不舍的執(zhí)著精神。中國傳統(tǒng)文化中，類似的故事還有很多。教師可以在群文閱讀教學過程中為學生提供一些國內以及國外類似的能夠帶給學生正向啟發(fā)的故事，通過這樣的教學內容拓展學生的視野，達到在課堂上進行傳統(tǒng)文化滲透的目的。群文閱讀教學活動最為重要的目的是幫助學生積累語言、拓展學生的文化視野，為學生后續(xù)更好地進行口語表達打下良好的基礎。為了使群文閱讀教學的作用得以充分發(fā)揮，教師應關注群文閱讀后的思想表達引導，為學生留出一定的時間，讓學生通過口語交際的方式來交流自己在群文閱讀過程中的收獲。而在這一過程中通過進行傳統(tǒng)文化的滲透，不僅能夠使得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正入腦入心，提升學生的文化素養(yǎng)，也能使學生真正將自己的閱讀成果付諸實踐，應用到傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中。

（四）善于分析教材中與傳統(tǒng)文化相關的內容

現行初中英語教材的內容十分豐富，不僅包含人物傳記的內容、地理地貌的內容，國家歷史政治的內容，也包含風俗人情等方面的內容。但是，教材中涉及中國傳統(tǒng)文化的內容較少。對此，教師在組織班級學生進行群文閱讀的過程中，需要有效尋找目的語國家文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的契合點，在進行閱讀導入的過程中，實現對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機滲透，使得學生能夠從英語的視角來考量中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深度把握中西方文化差異，能夠更好地弘揚中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，打牢中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根基，為用英語表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打下良好的基礎。

例如，教師在教學“I'd like some noodles.”的過程中，可以嘗試以本節(jié)課的教學內容為基礎，進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機滲透，引導學生熱愛生活，同時培養(yǎng)學生在真實情境中進行點餐的能力。在群文閱讀教學的導入環(huán)節(jié)，教師可以積極滲透傳統(tǒng)文化內容，讓學生在短時間內了解相關的知識，為后續(xù)的知識學習打好基礎。另一方面幫助學生將教學內容與現實生活建立聯(lián)系，更好地了解我國博大精深的飲食文化，激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習興趣，進而主動傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓更多的外國友人了解我國的傳統(tǒng)文化。

三、結語

綜上所述，閱讀本質上是接收信息、加工信息以及輸出信息的完整過程。對于初中英語閱讀教學來說，群文閱讀教學是必不可少的重要組成部分，它是學生應用習得的語言解決現實問題的重要途徑，更是進行跨文化交流以及獲得各種信息的重要方式。因此，教師要加強傳統(tǒng)文化在初中英語群文閱讀教學中的有機滲透，通過將初中英語群文閱讀教學與傳統(tǒng)文化有機融合，有效培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。

參考文獻：

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