思維有序巧布局

摘 要：新高考背景下的高中英語教學(xué)，核心在于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。即通過學(xué)生在語言活動(dòng)中參與和實(shí)踐，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展語言能力；在對(duì)語言文化的感知理解的過程中，激發(fā)學(xué)生的文化意識(shí)，增強(qiáng)邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。讀后續(xù)寫活動(dòng)作為英語教學(xué)的一部分，也是在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的語言感知、理解運(yùn)用等方面能力的進(jìn)一步考驗(yàn)和磨煉，學(xué)生在讀中獲得了豐富的思想和靈感，當(dāng)靈感與學(xué)生的感性理解體驗(yàn)有效地融合起來的時(shí)候，就能夠碰撞出奇特的思維火花。因而，在讀后的創(chuàng)造性續(xù)寫教學(xué)中，教師結(jié)合生動(dòng)活潑的情境引入、情緒喚醒、活動(dòng)體驗(yàn)等場(chǎng)景，讓學(xué)生在語言情境、能動(dòng)的活動(dòng)感知等的過程中，去喚醒對(duì)語言的感知、對(duì)語言結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、對(duì)語言表達(dá)的運(yùn)用的意識(shí)。在能動(dòng)的語言活動(dòng)過程中，通過語言表達(dá)和交流，在體現(xiàn)學(xué)生的語言功力的同時(shí)，研究學(xué)生在英語活動(dòng)中的思維特點(diǎn)，分析學(xué)生的文化意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在語言感知、理解、運(yùn)用等的過程中，錘煉語言基礎(chǔ)，豐富表達(dá)方式，拓展認(rèn)知領(lǐng)域，提升文化意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語；新高考；讀后續(xù)寫；突破點(diǎn)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，英語學(xué)科的教學(xué)目的即培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容之一。學(xué)生的思維品質(zhì)是通過天長(zhǎng)日久的語言積累運(yùn)用發(fā)展起來的，在語言認(rèn)知和運(yùn)用的過程中，學(xué)生逐漸掌握語言結(jié)構(gòu)體系間的邏輯關(guān)系，并通過對(duì)語言內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象的正反兩方面的分析和批判，在多角度的認(rèn)知過程中，促進(jìn)學(xué)生的批判性、創(chuàng)新性視角的有效培養(yǎng)和發(fā)展。思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在具體的語言運(yùn)用的過程中，提升語言分析和問題解決的能力，有助于在語言運(yùn)用的過程中，促進(jìn)從跨文化的視角來展開對(duì)世界的觀察和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)正確的價(jià)值判斷和科學(xué)行為的選擇。語言是思維的外殼，反之，思維又能夠通過豐富的語言表達(dá)形式展現(xiàn)出來。因而，在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師可利用讀后續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，通過對(duì)文本的閱讀，對(duì)主題的探究、對(duì)思想的認(rèn)識(shí)、對(duì)情感價(jià)值觀的分析等能動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程中，結(jié)合思維加工和想象，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生在讀后續(xù)寫的過程中，去進(jìn)一步深入理解和探究文本的深刻意義和內(nèi)涵。因此，本文筆者即以高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)為例，談?wù)勛x后續(xù)寫對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展的意義，以及如何在英語教學(xué)中，開展有效的讀后續(xù)寫策略。

一、讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展的意義

（一）促進(jìn)個(gè)性解讀，初步認(rèn)識(shí)體驗(yàn)

閱讀是學(xué)生信息獲得的最重要的方法和步驟。在閱讀中，學(xué)生可通過第三視角來認(rèn)識(shí)和了解他人豐富的生活和內(nèi)心世界，通過旁觀者的角度去對(duì)文本進(jìn)行分析和解讀。跳出了自我中心的圈子，學(xué)生在閱讀的過程中，內(nèi)心豐富的心理活動(dòng)也會(huì)隨之活躍起來。在讀的過程中，學(xué)生雖然身處第三視角，但第一視角的代入感，會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入到閱讀情境中，主動(dòng)地用第一視角的思維方式去認(rèn)識(shí)和理解文本，隨自身的豐富感性思維進(jìn)行加工，對(duì)文本展開認(rèn)識(shí)和理解，最后形成對(duì)文本的能動(dòng)的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。

（二）激活興趣視角，促進(jìn)多元體驗(yàn)

興趣是最好的老師，在教育活動(dòng)中，教師可結(jié)合讀后續(xù)寫活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，有意識(shí)地進(jìn)入到對(duì)閱讀活動(dòng)的思考和想象加工等的過程中，在強(qiáng)烈的興趣體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)下，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。每一位讀者在閱讀活動(dòng)中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)是不同的，表現(xiàn)在具體的寫作活動(dòng)中，也會(huì)出現(xiàn)多樣性的表達(dá)方式形式。在多元化的交流和互動(dòng)的過程中，能夠豐富學(xué)生的多元視角，提升學(xué)生的多元解讀能力。特別是在讀后續(xù)寫活動(dòng)中，面對(duì)同一個(gè)事件，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了多種不同的解讀方法和視角的時(shí)候，思維也在積極的交流互動(dòng)過程中得到豐富和拓展，問題思考和認(rèn)知的能力也在多元視角體驗(yàn)中得到有效發(fā)展。

（三）豐富思維過程，促進(jìn)創(chuàng)新視角

在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以通過多角度的閱讀，與文本對(duì)話、與人物對(duì)話、與故事背景對(duì)話、與社會(huì)歷史等進(jìn)行對(duì)話。在閱讀的過程中，通過與文本的深度交流和溝通，學(xué)生可以了解文本的寫作由來、文本的表達(dá)內(nèi)容、文本的創(chuàng)作意圖、挖掘文本的深層意蘊(yùn)等。在能動(dòng)的文本對(duì)話和交流的過程中，促進(jìn)學(xué)生的思維的豐富和拓展，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)語言規(guī)律的能動(dòng)把握，以及對(duì)人物思想情感的深度研究等。

二、新高考背景下的讀后續(xù)寫活動(dòng)的有效開展

（一）挖掘興趣點(diǎn)，點(diǎn)中挖掘，趣中獲得靈感

“興趣是最好的老師”，在英語讀后續(xù)寫的教學(xué)實(shí)踐中，教師改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，讓學(xué)生脫離了單一模仿、練習(xí)的教學(xué)方法，將讀后續(xù)寫和學(xué)生的興趣點(diǎn)有效地銜接起來，讓學(xué)生在興趣體驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下，積極地行動(dòng)起來，加入讀后續(xù)寫的具體過程中，在趣味的興趣點(diǎn)與閱讀活動(dòng)的有效銜接中，獲得思維的突破點(diǎn)，找到寫作的靈感點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)有趣的創(chuàng)作點(diǎn)。

例如，在“Friendship on the rocks： please advise”的讀后續(xù)寫中，教師首先以談話交流的方式，學(xué)生用英語說說自己日常生活中的交友情況，談?wù)勛约涸谌粘Ｉ钪惺窃鯓雍团笥岩黄鸾涣骱突?dòng)的，和朋友們一起玩什么開心的事情？在積極的交流溝通的過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考朋友相處的美好時(shí)光，喚醒學(xué)生和朋友交往的時(shí)刻。在喚醒友誼時(shí)光的同時(shí)，朋友間的誤會(huì)、錯(cuò)誤、問題等，也難免會(huì)遇到，在遇到這些問題時(shí)，作為當(dāng)事人的你，會(huì)如何應(yīng)對(duì)此類問題，內(nèi)心豐富的心理活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將自己的經(jīng)歷體驗(yàn)與文本中Amy's他們的經(jīng)歷相融合，設(shè)身處地進(jìn)入到所處的環(huán)境和心理情境中，去思考和分析應(yīng)當(dāng)如何有效地處理和分析其所遇到的問題。在教師情境化的教育實(shí)踐中，激發(fā)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，點(diǎn)亮了學(xué)生的話題點(diǎn)，在學(xué)生感同身受的經(jīng)歷體驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下，激活其在讀后續(xù)寫活動(dòng)中的主動(dòng)性意識(shí)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與和實(shí)踐意識(shí)，讓學(xué)生通過思考和分析，找到自己的建議點(diǎn)，在聯(lián)系自身性格和情感的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出判斷和建議。

在文章中已經(jīng)給出兩種建議，一種是原諒激進(jìn)派，給出建議：

Cut to the chase， ask directly about the situation that day， listen to her explanation for the problem and then make a decision.

一種是原諒緩和派：

Forget the unhappiness， explain the misunderstanding clearly， and forgive her mistake.

...

當(dāng)學(xué)生感興趣的話題時(shí)，學(xué)習(xí)壓力會(huì)大大降低，對(duì)讀后續(xù)寫的恐懼也有所緩解，學(xué)生通過將自己的生活經(jīng)歷和讀后續(xù)寫結(jié)合起來，在生動(dòng)活潑的續(xù)寫活動(dòng)過程中，促進(jìn)讀后續(xù)寫興趣的激活，促進(jìn)有效參與和思考，促進(jìn)續(xù)寫能力的提升。

（二）把握心理點(diǎn)，切中要害，關(guān)鍵處下功夫

在英語讀后續(xù)寫教學(xué)的開展和實(shí)施中，學(xué)生閱讀內(nèi)容的科學(xué)理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身豐富的實(shí)際生活和心理實(shí)際，在能動(dòng)的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)和豐富的思維活動(dòng)的過程中，通過把握心理特征，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)和閱讀活動(dòng)的精準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn)。在科學(xué)的聯(lián)系中，把握學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，找到英語續(xù)寫活動(dòng)中的情感爆發(fā)點(diǎn)。從而在生活體驗(yàn)和感性的心理活動(dòng)的有機(jī)融合中，促進(jìn)把握關(guān)鍵，有的放矢地進(jìn)行續(xù)寫。

例如，在關(guān)于青少年青春期、叛逆期的文章學(xué)習(xí)“Stra-ngers under the same roof”的閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合青春期學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在文本閱讀和理解的過程中，跳出主人公視角，用旁觀的視角來展開對(duì)人物的分析和解讀；同時(shí)作為同齡人，學(xué)生在生活中也經(jīng)常會(huì)遇到和家長(zhǎng)的意見不一致，可以了解家庭中父母的生活狀態(tài)、父母之間的矛盾斗爭(zhēng)、父母和家人的相處模式等。在學(xué)生跳出來和走進(jìn)去的雙管齊下的引領(lǐng)下，對(duì)文本進(jìn)行讀后續(xù)寫，可以加入自己獨(dú)特的內(nèi)心世界的獨(dú)白、告白、傾訴等。因而，在本篇閱讀的讀后續(xù)寫中，教師開放主題，讓學(xué)生作讀后續(xù)寫的自命題作文，自選角度，自己決定方向來展開傾訴和告白。

“Mom， I want to tell you”；

“Mom and Dad， please stop arguing”；

“Generation gap or misunderstanding？”；

“Every family member has the responsibility to maintain family harmony”；

...

每一個(gè)學(xué)生因?yàn)槠浼彝リP(guān)系的復(fù)雜程度不同，在家庭生活中的人物關(guān)系不同，矛盾的落腳點(diǎn)不同，因而，在問題分析和思考的過程中，學(xué)生的思維表達(dá)的方式也會(huì)呈現(xiàn)很大的差異。

同樣是家庭關(guān)系、親子關(guān)系之間的問題，有的學(xué)生會(huì)從家人身上找問題、找原因，而忽略自身的問題所在，只看到了家人身上的缺點(diǎn)和問題，卻忽略了一個(gè)家庭每一個(gè)成員都有可能是造成家庭狀況出現(xiàn)的因素。

當(dāng)然，不同的家庭的問題突出程度不同，孩子們的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。教師通過讀后續(xù)寫，了解學(xué)生家庭的真實(shí)生活狀態(tài)和問題所在，在針對(duì)性的問題分析和思考研究等的過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極地剖析和發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)地梳理和概括問題特征。在對(duì)問題的分析和研究的基礎(chǔ)上，形成能動(dòng)的問題分析和理解能力，在學(xué)生的家庭問題表述的過程中，能夠引起學(xué)生反思和深度思考。家庭問題是誰的責(zé)任，“A grumpy mother？ Or an indifferent father？ Or an ignorant child？ ”，學(xué)生在對(duì)問題的思考和辨析的過程中，找到困惑的突破口，找到家庭關(guān)系問題梳理的科學(xué)方法和出路。家庭是需要經(jīng)營(yíng)的，是需要維護(hù)的，不是一個(gè)人的，大家都是家庭的成員，只有通過和諧的溝通和交流，才能讓家庭關(guān)系和諧、溫馨、友好，讓家成為孩子成長(zhǎng)的搖籃、避風(fēng)的港灣、期盼的彼岸……

通過讀后續(xù)寫，學(xué)生既能在思維碰撞中，發(fā)現(xiàn)自身家庭問題出現(xiàn)的原因，又能積極地改進(jìn)態(tài)度、學(xué)會(huì)和家長(zhǎng)溝通和交流，并能掌握有效的交流溝通方法，在問題探究與實(shí)踐開展的過程中，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思維和行動(dòng)的結(jié)合。

（三）結(jié)合熱度點(diǎn)，打開話題，走進(jìn)精神世界

進(jìn)入高中階段的學(xué)生，興趣愛好更加廣泛，在英語閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，單純的書本材料的閱讀，已經(jīng)不能有效地滿足閱讀學(xué)習(xí)興趣提升了。教師可以結(jié)合英文電影、英文故事片、英文視頻等來引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生動(dòng)的語境中去感受和理解語言環(huán)境、體驗(yàn)和感受文本故事、深度思考和分析文本的思想文化主題等。在生活熱點(diǎn)有效激活學(xué)生閱讀內(nèi)在興趣體驗(yàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富的精神世界，打開精神的枷鎖，展開對(duì)不同領(lǐng)域文化的交流和溝通，以形成對(duì)不同領(lǐng)域文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“Behind the scene”時(shí)，這里的閱讀內(nèi)容，是從學(xué)生的生活休閑娛樂的角度來展開分析和引導(dǎo)的。在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生課下可以觀看自己感興趣的電影類型。如科幻電影《流浪地球》、戰(zhàn)爭(zhēng)題材電影《長(zhǎng)津湖》、愛國(guó)主義電影《戰(zhàn)狼》，外國(guó)電影《冰河世紀(jì)》《阿凡達(dá)》《蜘蛛俠》…… 這里的讀后續(xù)寫，就是讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀中，在對(duì)電影幕后的內(nèi)容的了解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步展開的分析和討論，可以選擇電影中打動(dòng)自己的點(diǎn)、自己感興趣的點(diǎn)、自己能夠把握住的點(diǎn)，打開話題。學(xué)生在對(duì)自己感興趣的內(nèi)容的表述和展示的過程中，能夠主動(dòng)地積累語言表達(dá)方式，主動(dòng)地將自己積累的詞匯去套用相應(yīng)的語法知識(shí)內(nèi)容。在對(duì)這些電影中有意思的點(diǎn)的分析和思考的過程中，激發(fā)讀后續(xù)寫的靈感，學(xué)生選擇的細(xì)節(jié)，決定了在寫作的過程中的思維方向角度。學(xué)生在熱度點(diǎn)的引領(lǐng)和話題制造的過程中，豐富了精神世界，感受到了精神需求，引發(fā)思考和行動(dòng)，避免了過多的精神內(nèi)耗，促進(jìn)了能動(dòng)發(fā)展。

總之，在新高考背景下的讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師以學(xué)生的主體性意識(shí)激活為基礎(chǔ)，讓其在主動(dòng)的主題探索和實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)寫作角度，選好寫作方向，把握寫作流程。在寫作活動(dòng)組織、開展和實(shí)施互動(dòng)等的過程中，促進(jìn)學(xué)生的英語寫作表達(dá)、思維創(chuàng)新等方面的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：鄒培麗，如皋市第一中學(xué)。