核心素養(yǎng)視角下讀后續(xù)寫對高中英語教學(xué)的反撥與啟示

摘 要：讀后續(xù)寫題型和核心素養(yǎng)要求高度契合，能夠使教師改變教學(xué)理念，通過讀后續(xù)寫培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，同時可以將寫作教學(xué)融入平時教學(xué)的各個方面，包括閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、文化教學(xué)等，以此提高教學(xué)效率，完善教學(xué)方法，使學(xué)生對英語的掌握更加全面、實用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；讀后續(xù)寫；反撥；啟示

一、引言

隨著江蘇高考開始采用全國新高考卷，讀后續(xù)寫開始進入師生的視野，相比原來江蘇高考的議論文寫作，讀后續(xù)寫難度較大，可以遵循的“套路”較少，難以“速成”，且?guī)熒鷮ψx后續(xù)寫都比較陌生，因此在平時的教學(xué)中投入了更多的精力去研究，寫作教學(xué)也占了更大的比重，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也產(chǎn)生了很大的變化?？梢哉f，讀后續(xù)寫這一題型在很大程度上影響著高中英語教學(xué)。這種語言測試對語言教學(xué)所產(chǎn)生的影響就是語言測試的反撥效應(yīng)，是評判考試質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。反撥效應(yīng)有正面，也有負面。王初明、元魯霞研究論證發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫能夠提高外語教與學(xué)的效率，產(chǎn)生積極的效應(yīng)。那么，在核心素養(yǎng)視角下，讀后續(xù)寫對教學(xué)又有怎樣的反撥作用呢？教師如何通過讀后續(xù)寫來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)？本文筆者將圍繞這兩個問題，結(jié)合理論和實踐進行論述。

二、讀后續(xù)寫對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用

隨著課改的深入和課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷修訂，核心素養(yǎng)理念逐漸深入人心?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出，英語學(xué)科素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。讀后續(xù)寫正是在此背景下形成，并通過專家的研究論證，最后成為高考新題型，它與核心素養(yǎng)的要求高度契合。

（一）語言能力

語言能力包括聽、說、讀、看、寫，聽、讀、看是語言理解，說和寫是語言產(chǎn)出。長期以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中都存在著語言理解和產(chǎn)出不對等的現(xiàn)象，語言理解明顯優(yōu)于語言產(chǎn)出，表現(xiàn)在寫作中就是表達跟不上思維。王敏和王初明指出，只有將聽讀和說寫緊密結(jié)合，讓理解和產(chǎn)出產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，才能提高教學(xué)效率。讀后續(xù)寫將理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合，不僅話題語境相關(guān)，而且語言風(fēng)格等也要和原文契合。這就要求學(xué)生從故事情節(jié)、遣詞造句、情感態(tài)度等多方面深入地研讀原文，再通過模仿學(xué)習(xí)，產(chǎn)出在語言風(fēng)格和表達方式上與原文契合的語言。以寫作任務(wù)促進閱讀，以閱讀為基石提升寫作，以此促進聽、說、讀、看、寫語言能力的協(xié)同發(fā)展，綜合提高學(xué)生的語言理解和產(chǎn)出的能力，使學(xué)生能夠在不同的語境中恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z進行人際交流。

（二）文化意識

《新課標(biāo)》的文化意識目標(biāo)，包括 “獲得文化知識”“汲取文化精華”“形成正確的價值觀”“形成自尊、自信、自強的良好品格”。每篇讀后續(xù)寫的文章都是在一定文化背景下的一個故事，通常有一個傳遞正能量的中心思想。每寫一篇續(xù)寫，學(xué)生就能夠在這個故事中習(xí)得相關(guān)的文化知識，汲取積極向上的能量。在剛開始續(xù)寫時，學(xué)生會有價值走向偏離的情況，可能是受本族文化的影響而忽視了故事發(fā)生的文化環(huán)境，也可能是受自小的生活環(huán)境影響，更多地出現(xiàn)以自我為中心，缺乏相互理解等問題，但寫得多了這種情況就會減少，在對自己的習(xí)作和范文的不斷比較中、在潛移默化中不斷修正本身的文化認(rèn)識和價值觀。

（三）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)，指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。讀后續(xù)寫需要學(xué)生對后續(xù)故事展開一定的想象，比起千篇一律的故事，具有一定創(chuàng)新性的故事總是讓人耳目一新，但是創(chuàng)新需要在邏輯合理的基礎(chǔ)上，不能天馬行空，脫離原文，這就需要建立抓住原故事的情節(jié)線索和情感線索，合理推斷后續(xù)發(fā)展，又要和續(xù)寫段落的提示句合理銜接，還要根據(jù)第二段的提示句對第一段的內(nèi)容進行反推，對邏輯思維能力要求很高。續(xù)寫故事多為夾敘夾議，旨在通過故事講一個道理，學(xué)生需要有一定的批判性思維，對原文中的一些思想和行為進行反思、批判、修正，最后才能寫出符合故事內(nèi)在哲理的后續(xù)。此外，每當(dāng)學(xué)生寫的故事后續(xù)和出題者的期待不符時，學(xué)生需要批判性地看待自己和他人的思維成果，自己的思維可能有不足，他人的故事也未必完美，要接受不同的觀點，海納百川，取其精華。可見，讀后續(xù)寫對思維品質(zhì)的各個方面都有很高的要求，而對讀后續(xù)寫的訓(xùn)練，就是對這些能力的反復(fù)打磨，從而在潛移默化中提高學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

（四）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力包括“樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，保持對英語學(xué)習(xí)的興趣”“能夠多渠道獲取英語學(xué)習(xí)資源”。通過續(xù)寫，比較自己的文字和原文，學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識到自己產(chǎn)出的語言和優(yōu)秀文章之間的差距，從而提高對語言輸出的重視，樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀。此外，讀后續(xù)寫的故事通?？勺x性強，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，有時候讀了一個故事的片段，學(xué)生會出于好奇和興趣去尋找原文，閱讀完整的故事，學(xué)會從不同的渠道獲取英語資源，可以提高英語學(xué)習(xí)的興趣。

三、對教學(xué)的反撥與啟示

讀后續(xù)寫的教學(xué)可以有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，反之，從不同方面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，也有助于促進學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。因此，教師也在教學(xué)中應(yīng)不斷探索，改善教學(xué)方法，這就是讀后續(xù)寫題型對教學(xué)的正面反撥。其對教學(xué)的作用與啟示主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）改變寫作教學(xué)理念和方法

讀后續(xù)寫使教師投入更多的時間和精力在寫作教學(xué)上，關(guān)注學(xué)生的寫作過程，重視思維邏輯性、創(chuàng)新性和批判性，提高了學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了正確的情感價值觀。

1.構(gòu)思情節(jié)，培養(yǎng)思維的邏輯和創(chuàng)新。如2023年全國新高考I卷的讀后續(xù)寫“Paragraph 1： A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the news. ”，有的學(xué)生續(xù)寫：寫作比賽終于開始了，“我”積極參加，反復(fù)琢磨，反復(fù)修改，最后完成了作品得了獎。這是典型的邏輯錯誤，也有可能受了自己生活經(jīng)驗的影響。但是原文中，第一段說“My social studies teacher asked me to enter a writing contest.” “我”剛開始拒絕，后來認(rèn)真寫，反復(fù)修改，最后一段說“When I handed in the essay to my teacher， ...When I finally finished it， ... If I didn't win， I wouldn't care.”，結(jié)合提示句進行邏輯判斷，前面“我”嘔心瀝血寫的就是參賽作品，“我”在過程中愛上了寫作，已經(jīng)不在乎輸贏，因此把比賽這回事忘了，直到消息傳來。這個消息應(yīng)該是比賽的結(jié)果，而非比賽開始。由此可見，構(gòu)思合理的情節(jié)，培養(yǎng)正確的邏輯思維，需要教師指導(dǎo)學(xué)生抓住原文的整個故事脈絡(luò)，不能斷章取義，留意關(guān)鍵表述和細節(jié)，更不能憑經(jīng)驗寫作。當(dāng)然，也不能完全脫離經(jīng)驗，豐富的生活經(jīng)驗，可以在符合邏輯的基礎(chǔ)上提供創(chuàng)新發(fā)揮的空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗發(fā)揮想象創(chuàng)造，描寫第二段提示句中所說的“award presentation”，“我”去找老師說了什么、做了什么，比起單一的“表示感謝”，故事變得更加新穎而豐滿。

2.發(fā)掘情感，形成正確的價值觀。僅有情節(jié)的故事只是個空架子，情感才是文章的支撐。因此，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理清情感線索，對故事進行升華，提煉主旨。接上面的例子，教師引導(dǎo)學(xué)生在原材料中尋找情感線索，“我”的態(tài)度轉(zhuǎn)變：不會寫、拒絕→老師鼓勵→嘗試→選題、努力寫→尋找素材、糾正錯誤→在老師要求下反復(fù)重寫→享受寫作不在乎得獎。由此推斷出，在得獎的消息傳來時，“我”的情感變化大致可以是這樣的：出于意料→高興→感激→努力會有回報→熱愛寫作、繼續(xù)寫作。由此提煉出故事的主旨，在寫作最后進行情感升華。主旨可以側(cè)重不同的方面，如該例子中可以是伯樂發(fā)現(xiàn)千里馬、付出一定會有回報、對寫作的熱情不退等；情感升華的方式可以是哲理式的畫龍點睛，也可以是字里行間的自然流露。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維去發(fā)現(xiàn)故事背后的價值理念，用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ケ磉_情感，教學(xué)不能只停留于語言本身，要培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價值觀，提高學(xué)生表達情感的能力，唯有如此，才能寫出有靈魂有深度的故事。

3.模仿語言，提高語言能力和學(xué)習(xí)能力。 讀后續(xù)寫的語言要和原材料融為一體，相得益彰，這在給學(xué)生提出更高要求的同時，也給了教師充分利用文章機的會，分析語言現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生模仿，以提高學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。如上述例子，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原文中的好句，如“Writing was so difficult and painful for me that my teacher had allowed me to present my paper on the sinking of Titanic by acting out a play， where I played all the parts.”，分析該句用了so... that...結(jié)果狀語從句， where引導(dǎo)定語從句，difficult and painful并列的形容詞，然后讓學(xué)生仿寫續(xù)寫中可用的句子，如 “I was so excited and emotional that I lost my tongue when I stepped onto the stage， where I received the trophy from the headmaster.”，像這樣的句子模仿，學(xué)生能夠更容易地掌握句式，提升語言應(yīng)用的興趣和能力，久而久之，即使沒有老師的引導(dǎo)，也能夠主動去尋找原文中可利用的詞句進行模仿學(xué)習(xí)，進而提高語言學(xué)習(xí)能力。

（二）將讀后續(xù)寫融入其他教學(xué)

讀后續(xù)寫要求語言內(nèi)容和語言形式并行，比起議論文寫作更加注重內(nèi)容和交際的作用，繁多的話題和對描寫的高要求使得教師不能再將寫作孤立開來，只有將其融入教學(xué)的方方面面，才能為學(xué)生打下讀后續(xù)寫堅實的基礎(chǔ)

1.閱讀教學(xué)更加深入。閱讀仍然是高中英語的重要組成部分，但是以前的閱讀教學(xué)以理解語言形式為主，最多加上分析文章結(jié)構(gòu)，理解文章主旨。自從有了讀后續(xù)寫的題型，教師在講閱讀時更加重視語言內(nèi)容，重視其背后的情感態(tài)度，并尋找文中可供讀后續(xù)寫使用的描寫性語句，以供學(xué)生記憶和模仿，從而使閱讀的語篇得到更加充分的利用，減少了資源浪費。

2.詞匯教學(xué)貼近生活。以前的高考寫作議論文居多，但是有些和生活密切相關(guān)的詞很少在議論文中用到。有很多學(xué)生不知道“洗發(fā)水”“沐浴露”用英語怎么說，不知道“sweet”和“sugar”哪個是做菜用的糖，說到“跑”只知道“run”， 雖然英語成績不錯，但是日常交際存在問題。讀后續(xù)寫寫的就是故事、是生活，這些日常用詞變得常用起來，在教學(xué)中得到了更多的重視，詞匯教學(xué)也更加貼近生活，偏向?qū)嵱眯浴?/p>

3.語法教學(xué)注重輸出。以往的語法教學(xué)以單選題為主，雖然知道語法是讀懂文章、寫好文章的基礎(chǔ)，但是高中階段時間短、任務(wù)重，為了“應(yīng)試”，教學(xué)不得不“功利”。議論文寫作使用的語法較單一，且可用的“套路”較多，導(dǎo)致寫作教學(xué)與語法教學(xué)分割。讀后續(xù)寫無“套路”，語法結(jié)構(gòu)豐富，而且需要不同的語言風(fēng)格來貼近原文，因此，語法教學(xué)需要更加全面且以輸出為主，從句不能再停留在選出連詞，要綜合整體，以寫出完整的句子為目的；非謂語動詞，尤其是非謂語動詞作狀語和后置定語，在議論文中少見卻是記敘文的重點，優(yōu)秀的非謂語動詞作狀語的句子，不僅要符合語法規(guī)則，還要符合邏輯和說話習(xí)慣，使句子富有層次，這就需要在完整的輸出中不斷練習(xí)。

4.文化教學(xué)潤物細無聲。讀后續(xù)寫續(xù)寫的是他人的故事，需要在他人的文化背景下進行思考，這個“他人”可能是國際友人，也可能就是中國人，這就要求學(xué)生了解中西方文化差異，具備文化意識。這不是一朝一夕之功，需要融入于平時的教學(xué)中。學(xué)生在續(xù)寫中需要展現(xiàn)文化自信、正確的價值觀、自尊自信的良好品格，這不是僅僅通過教寫作能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要在平時的課堂教學(xué)、課外活動乃至生活中潤物細無聲地滲透，要深入學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生才能有感而發(fā)，寫出動人的故事。

四、結(jié)語

讀后續(xù)寫綜合衡量學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的有效手段，對提高外語教學(xué)效率、完善外語教學(xué)方法有著重要的反撥和啟示作用。通過讀后續(xù)寫，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，也可以對語篇的利用達到更高水平，這就需要教師認(rèn)真分析原文的故事情節(jié)、情感線索和語言風(fēng)格，并結(jié)合段首提示句，引導(dǎo)學(xué)生做出合理推斷和想象、構(gòu)思故事情節(jié)和情感動向，使其清楚地意識到自己寫的內(nèi)容和優(yōu)秀文章之間的差距，進而通過模仿寫出更加地道的文章。讀后續(xù)寫還要求教師將寫作融入教學(xué)的各個方面，使語言內(nèi)容和語言形式并行，使語言理解和語言產(chǎn)出更加平衡，使學(xué)生對英語的掌握更加全面。

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作者簡介：蘇霞，常熟市滸浦高級中學(xué)。