縣域中學新時代教育發(fā)展本土化實踐探究

陳愷

摘? ?要：北京四中是新時代中學素質教育的領頭羊，它的教育模式對于全國的中學教育而言具有重大的啟發(fā)意義。通過分析北京四中的區(qū)位優(yōu)勢、人文優(yōu)勢，研究重師唯學的校園文化、多元開放的課程設計、教學相長的培育機制，從而得出基于縣域中學本位優(yōu)勢的發(fā)展新路徑，即立足縣域中學發(fā)展歷史，建設魅力文化校園;挖掘學生自身優(yōu)勢，研究開發(fā)多元課程;加強教師隊伍建設與培育機制協(xié)同發(fā)展。

關鍵詞：新時代;縣域中學;本土化;教育發(fā)展

中圖分類號：G637? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）33-0062-03

北京四中是一個走在教育創(chuàng)新發(fā)展尖端的知名學府，培育了眾多的杰出校友，也探索開發(fā)了諸多教育教學新模式，可謂是我國新時代中學教育的領頭羊。而縣域中學是每個縣城教育發(fā)展的中堅力量，是實現(xiàn)教育公平的重要一環(huán)，其功能和地位極為重要，但在近些年伴隨著我國教育高速發(fā)展的同時，縣域中學遇到了諸多瓶頸，當前如何破解縣域中學發(fā)展瓶頸已迫在眉睫。文章將以北京四中為例，進行縣域中學新時代教育發(fā)展本土化實踐探究。

一、北京四中區(qū)位優(yōu)勢與人文優(yōu)勢分析

（一）北京四中區(qū)位優(yōu)勢分析

北京四中位于北京市西城區(qū)，橫縱交通網(wǎng)絡密集，交通十分便利。北京四中的交通優(yōu)勢對于引進外來優(yōu)秀人才和先進教育理念來說，具有極大的促進作用。而縣域中學地理位置相對偏僻，交通相對閉塞，近年來縣域中學很難引進和留住優(yōu)秀人才也是受到這一因素的影響。

北京四中的周邊資源十分豐富，東臨北海，北臨什剎海、后海，西臨北京大學人民醫(yī)院，南臨北京三中、故宮博物院、天安門、景山公園。從周邊環(huán)境這一角度來看，北京四中能夠充分利用各種資源開展地質、海洋、醫(yī)藥、歷史等方面的實踐探究課程，讓學生在實踐中獲得知識，培養(yǎng)學生的實踐探究能力。而縣域中學可以依托的周邊資源非常有限，缺少實踐課程開發(fā)的場地。

（二）北京四中人文優(yōu)勢分析

北京四中的生源主要是北京市區(qū)學生，由于學生家長的學歷和文化素養(yǎng)較高，學生從小又接受各種學習輔導培訓和興趣愛好培訓，使得學生具備了較強的實踐動手能力和獨立思考能力。縣域中學的生源主要是周邊縣區(qū)的學生，由于家長大多數(shù)文化水平較低，且對學生的關愛較少，使得學生的生活自理能力和人際交往能力相對欠缺。

北京四中的資金來源很廣，包括政府資金、社會資金、學校資金，特別值得學習的是北京四中的社會資金部分，北京四中除了政府資金來源和學校資金來源外，社會資金來源也扮演者重要的角色。北京四中設立了專門的“北京四中校友基金會”來管理社會資金，北京四中校友基金會廣泛吸收了社會資金，為北京四中的發(fā)展提供了強勁的動力?？h域中學資金來源相對較少，學校想要獲得進一步的發(fā)展，有必要激活社會財富，廣泛吸收社會資金。

北京四中的師資力量具有年輕化和現(xiàn)代化的特點，學歷水平和文化素養(yǎng)普遍較高，且優(yōu)秀教師聚集程度高，人員流動也相對較小。而縣域中學的教師隊伍近幾年才開始呈現(xiàn)年輕化趨勢，但學歷普遍為本科畢業(yè)生，且存在跨學科教學的現(xiàn)象，專業(yè)化水平有待提高。另外，縣域中學人員流動較大，外地優(yōu)秀教師留任的很少，這與前文說到的交通因素有一定關聯(lián)，但最重要的是缺乏一套完善的年輕教師培養(yǎng)提升機制。

二、北京四中開放式素質教育探索實踐

（一）重師唯學的校園文化

北京四中具有深厚而又獨特的校園文化，從?；盏叫７?，從班風到校風，從舊校遺跡再到校園文化景觀布置，處處都體現(xiàn)著“勤奮、嚴謹、民主、開拓”的四中精神。其中最值得我們學習的便是重師唯學的風氣，在校園的中心位置有三座雕像，是對北京四中貢獻最顯著的三位教師——劉景昆、張子鍔、韓茂富。北京四中教師的地位很高，學校給予教師各種人文關懷，以激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造力，依靠教師團隊和領導團隊雙邊互動協(xié)作發(fā)展，而非是領導團隊的一廂情愿和一腔熱血。

（二）多元開放的課程設計

北京四中采取多元開放的課程設計，一是實踐探索式課程設計，就是在課堂上讓學生親自參與到實踐活動中，在動手動腦的同時自己主動的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而獲得知識的一種課程模式。學生在實踐探索中，不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使本來枯燥無味的學習課程變得生動活潑起來，學生們很輕松地就學會了相關知識點，且對知識點的理解更加地透徹和深刻，還學到了很多在實踐過程中衍生出的其它相關理論知識。二是項目開發(fā)式課程設計，就是將某一課程知識當作一個項目去做，從前期的理論準備到中期的項目實施，再到后期的問題反饋與總結。這樣的課程設計最大的好處就是能夠比較系統(tǒng)地學習相關知識，使得某一學科知識不再是割裂的，會形成一張關系密切的知識網(wǎng)絡。

（三）教學相長的培育機制

北京四中的教師一直處于積極向上的狀態(tài)之中，這主要得益于北京四中有一套完善的教師培育機制，在教學過程中提升個人自身素質和能力，也就是教學相長原則。北京四中的老師不用“這山望著那山高”，在這里他們能夠充分實現(xiàn)自己的人生價值。學校非常支持教師們的各種大膽嘗試，為他們的創(chuàng)新探索提供人力物力保障，有助于教師在教學過程中實現(xiàn)專業(yè)化和個性化成長。另外，學校還經常組織具有針對性的教育教學培訓，推動每一名教師的發(fā)展和成長。北京四中教學相長的培育機制使得教師不用頻繁跳槽也能實現(xiàn)個人價值，這對于穩(wěn)定和保留優(yōu)秀的教師隊伍具有深遠意義。

三、基于縣域中學的本位優(yōu)勢探究新路徑

（一）立足縣域中學歷史，建設魅力校園

校園文化建設應包括兩方面內容，一是硬校園文化建設，如校園建筑、教學設施、場地綠化等;二是軟校園文化建設，如樓廊、櫥窗的環(huán)境布置，班級文化的開展，制度文化的構建，校園文化活動等。校園文化應是一個學校物質文化和精神文化的總稱。其中，物質文化是校園的表層結構，而精神文化則是校園文化的深層結構。校園文化是學校教育活動的有效實現(xiàn)形式，它不僅能陶冶師生的情操，規(guī)范師生的行為，而且能夠激發(fā)全校師生對學校目標、準則的認同感和作為學校一員的使命感、歸屬感，形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識，同時，還能對學生起到潛移默化的教育作用。縣域中學可以立足于自己的發(fā)展歷史，建立校史館，開發(fā)符合自身發(fā)展實際的實踐課程基地，探索屬于自己的文化校園建設路徑。加強校風建設，營造學校精神文化;加強環(huán)境建設，營造學校環(huán)境文化;加強制度建設，營造學校制度文化。以課堂教學為載體，形成優(yōu)良的教風;以各項活動為載體，豐富校園文化生活;以課題研究為載體，提升校園文化品位;以?？癁檩d體，積聚文化底蘊。

（二）挖掘學生優(yōu)勢，研究開發(fā)多元課程

縣域中學想要突破發(fā)展瓶頸，需要挖掘學生自身優(yōu)勢，研究開發(fā)多元課程。一是開發(fā)學校特色課程。我們需要立足自身特點和優(yōu)勢，積極開發(fā)學校特色課程，以往的發(fā)展思路是依靠高考成績和月考分數(shù)來提高知名度，這種做法固然是穩(wěn)扎穩(wěn)打，但是見效很慢且影響范圍不廣。在現(xiàn)代化科技飛速發(fā)展的今天，需要以學習特色課程為依托，以現(xiàn)代化科學技術為手段，以網(wǎng)絡營銷平臺為載體，打造縣域中學知名度。比如北京四中的網(wǎng)絡課程，某交警支隊的抖音微視頻等等。學校有了知名度，才能夠更好地吸引優(yōu)秀人才和社會資金。二是開發(fā)實踐探究課程。努力做到實踐探究課程的開發(fā)科學化、開設制度化、實施規(guī)范化，初步形成具有學校特色的實踐探究課程體系，進一步優(yōu)化學校的課程結構，使實踐探究課程建設成為學校教育教學質量提高的新的増長點。形成與實踐探究課程的開發(fā)實施相適應的組織管理體系，充分挖掘現(xiàn)有的課程資源，開發(fā)高質量的綜合實踐活動課程，尤其要重點建設好包括勞動技術課在內的實踐探究課程和與以人為本相適應的評價和考核方式。加強實踐探究課程與地方課程、校本課程之間的關系研究和課程綜合化、信息技術與課程整合的研究與實踐。

（三）加強教師隊伍建設與培育機制發(fā)展

教師隊伍是學校建設的主要執(zhí)行者，是學生發(fā)展的主要責任人，教師的成長直接關系到學生的未來發(fā)展。所以，建設一支高素質的教師隊伍對于學校的發(fā)展來說是至關重要的。如果從選拔教師的入口把關，就需要有意識、有重點地引進一些高素質人才，一名優(yōu)秀教師對于學校的推動力量是我們無法用數(shù)字估量的，影響的廣度與深度都是空前的。然而并非只要引進高素質人才就萬事無憂了，縣域中學仍然需要考慮很多問題，比如引進人才之后，如何提升人才、留住人才，這遠比引進人才要困難得多和重要得多。前文也談到了北京四中在提升人才和留住人才方面的有效措施，這是非常值得我們去借鑒的，需要建立一套多層次的教師隊伍培育機制，為教師成長搭建更好的平臺。例如，剛入職的教師進行常規(guī)工作和優(yōu)秀班集體建設基本規(guī)范培訓;骨干教師則進行進一步專業(yè)提升培訓，提高教師各方面能力;優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學科帶頭人，則以精英班的培訓學習方式提高他們的班級管理能力和課程實踐能力。建立多層次、分重點的，集知識能力培訓、專業(yè)技能培訓、情感價值觀培訓于一身的教師培育機制。通過培訓，喚醒教師對學生工作的激情，給教師足夠的成長空間，提高對班級與課程管理的認知度和專業(yè)性。

參考文獻：

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