以助力健康中國為載體，多科性大學(xué)落實醫(yī)學(xué)教育“三全育人”

田曄　劉小燕　劉群紅

［摘? ? ? ? ? ?要］? 推進健康中國建設(shè)基礎(chǔ)在于辦人民滿意的醫(yī)學(xué)教育。安徽理工大學(xué)充分利用多科性大學(xué)的優(yōu)勢，積極探索新醫(yī)科教育，在助力健康知識普及行動、中小學(xué)健康促進行動和職業(yè)健康保護行動等過程中培養(yǎng)學(xué)生。實踐活動與育人功能的有機結(jié)合、思政教育與專業(yè)本領(lǐng)提升的深度融合、同步發(fā)揮 “三全育人”和服務(wù)社會作用對助力健康中國建設(shè)起到有力支撐作用。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 健康中國；“三全育人”；多科性大學(xué)；醫(yī)學(xué)教育

［中圖分類號］? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）33-0０29-04

高等醫(yī)學(xué)教育把助力健康中國行動同落實貫徹“三全育人”理念有機結(jié)合起來值得深入探索[1]。安徽理工大學(xué)是安徽省重點建設(shè)的特色高水平大學(xué)，是省屬綜合性大學(xué)首個舉辦醫(yī)學(xué)教育的高校，堅持探索多科性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式與特色。學(xué)校聚焦職業(yè)安全健康，積極推進“服務(wù)國家戰(zhàn)略”和“適應(yīng)醫(yī)學(xué)變化”新醫(yī)科建設(shè)，助力“健康中國”國家戰(zhàn)略，同步發(fā)揮 “三全育人”和服務(wù)社會作用[2]。著重探索如何有效提升專業(yè)建設(shè)實效及新醫(yī)科教育建設(shè)，開展健康中國背景下基于三位一體提升崗位勝任力的醫(yī)學(xué)教育改革與實踐。旨在以立德樹人為根本，培養(yǎng)崗位勝任力為目標(biāo)，完成全層次、全過程的課程育人、實踐育人和科研育人等全方位育人。

一、實施要素

基于學(xué)校辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，旨在建設(shè)以職業(yè)安全健康為龍頭、在行業(yè)和區(qū)域有影響力的高水平特色醫(yī)學(xué)教育。依托多科性大學(xué)學(xué)科資源，搶抓“新醫(yī)科”建設(shè)機遇，構(gòu)建“理工醫(yī)融合、醫(yī)教研協(xié)同”的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，基于培養(yǎng)崗位勝任力為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)服務(wù)生命全周期健康全過程的復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

教師為本，有評價、有指導(dǎo)。更新教職工的教育教學(xué)理念，發(fā)揮全體教師尤其是黨員教師的主體作用。充分吸取合理的意見和建議，發(fā)揮黨員教師的表率作用，將黨務(wù)與業(yè)務(wù)相結(jié)合，以黨員為本，為黨員發(fā)展創(chuàng)造條件，使黨建工作更具魅力。對每個黨員進行定期溝通和評估，強化分類指導(dǎo)。

明確抓手，有計劃、有方法。通過課程育人、實踐育人和科研育人三大抓手，以立德樹人為根本，強化學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)信仰，提高崗位勝任力，為健康中國行動添磚加瓦，全體教師主要在助力健康知識普及行動、中小學(xué)健康促進行動和職業(yè)健康保護行動等過程中培養(yǎng)學(xué)生[3]。社會服務(wù)實踐與育人功能的有機結(jié)合；思政教育與專業(yè)本領(lǐng)提升的深度融合。通過入學(xué)的專業(yè)情景導(dǎo)入領(lǐng)航教育、理論和實踐課程教學(xué)等實現(xiàn)課程育人；通過送醫(yī)送藥、村醫(yī)培訓(xùn)、健康咨詢教育、應(yīng)急救護培訓(xùn)、衛(wèi)生知識進校園等志愿服務(wù)實現(xiàn)實踐育人；通過職業(yè)健康科學(xué)問題研究等實現(xiàn)科研育人。

雙向聯(lián)動，有結(jié)合、有分層。教師和學(xué)生聯(lián)動服務(wù)健康中國行動的有效組織和實施及載體功能的有效發(fā)揮。激活黨支部與院團委的溝通聯(lián)動雙向調(diào)節(jié)新機制，將支部黨建工作與團學(xué)活動相結(jié)合，在社會服務(wù)中發(fā)揮教育學(xué)生和服務(wù)學(xué)生的作用。針對不同專業(yè)和層次分類開展，根據(jù)不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，分層實施實踐活動，達到實踐育人，“德育為先、能力為重”，服務(wù)社會，合力育人的效果。

理順關(guān)系，有激勵、有保障?；诮】抵袊瞬判枨筮M行崗位勝任力提升教育教學(xué)改革，著力辦好人民滿意的醫(yī)學(xué)教育，必須要理順教育教學(xué)相關(guān)的各種機制。第一，學(xué)校制定教學(xué)激勵政策。在教學(xué)獎勵和職稱政策上激勵教師投入教學(xué)。第二，理順專業(yè)建設(shè)的主體責(zé)任，落實各專業(yè)負(fù)責(zé)人及附屬醫(yī)院的積極作用。第三，理順學(xué)生管理與教學(xué)管理的關(guān)系。輔導(dǎo)員補齊醫(yī)學(xué)專業(yè)思維短板，以利于學(xué)生成長成才為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進行學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生重視醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)和崗位勝任力提升。

二、實施措施與成效

（一）以服務(wù)健康中國為中心，強化課程建設(shè)，提升課程育人效果

為適應(yīng)健康中國的“新醫(yī)科”人才培養(yǎng)的需求，加大教學(xué)改革力度。積極圍繞 “三全育人”、課程思政成果導(dǎo)向教育以及理工醫(yī)交叉和醫(yī)教研協(xié)同等相關(guān)教學(xué)改革，建成《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》等一批醫(yī)學(xué)教育相關(guān)的省級教學(xué)示范課、省級和校級一流課程[4]。努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，積極培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維及崗位勝任力。將課程思政作為積極實踐成果導(dǎo)向教育（OBE）、實現(xiàn)多科性大學(xué)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的德育目標(biāo)的重要抓手。

1.注重臨床思維培養(yǎng)和崗位勝任力培養(yǎng)

課堂結(jié)合課外、線上結(jié)合線下、基礎(chǔ)結(jié)合臨床等較好地實踐了早臨床、多臨床、反復(fù)臨床，通過志愿者服務(wù)等方式加強低年級學(xué)生分批、分時間段醫(yī)院見習(xí)的環(huán)節(jié)。從入學(xué)開始，通過醫(yī)學(xué)史教育引導(dǎo)學(xué)生知道“醫(yī)源”，通過杰出校友和專家勵志報告引導(dǎo)學(xué)生熟悉“醫(yī)道”。

在傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程中積極推行教學(xué)內(nèi)容的改變、臨床案例和教師的引入、試題的設(shè)計等措施，注重學(xué)生臨床思維和崗位勝任力的培養(yǎng)。加強基礎(chǔ)課程改革，摸索課程整合，鼓勵基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師和臨床醫(yī)學(xué)教師有效溝通，通過撰寫相關(guān)案例的鍛煉，在現(xiàn)有課程中體現(xiàn)整合課程的目標(biāo)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程采用案例教學(xué)，提供線上和線下的臨床情境學(xué)習(xí)資源，積極探索早期接觸臨床，逐步在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段由模擬臨床環(huán)境過渡到真實臨床環(huán)境；解剖學(xué)教學(xué)中增加“模擬外科手術(shù)”操作教學(xué)，根據(jù)手術(shù)切口的位置講解器官、血管、神經(jīng)等結(jié)構(gòu)；生理學(xué)教學(xué)圍繞早臨床多臨床的理念，結(jié)合臨床病例重新整合生理學(xué)知識，構(gòu)建知識模塊，搭建基礎(chǔ)與臨床知識通道，有利于形成臨床思維；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)利用臨床實際案例將傳統(tǒng)的以突變概念、形式、意義以實際臨床問題的形式展現(xiàn)出來，在課程考核中也以臨床案例考查學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和能力的具備。

醫(yī)學(xué)、倫理學(xué)等課程采用“案例模擬+實境實踐”等體驗式教學(xué)模式。加強專業(yè)課程與臨床結(jié)合，加大見習(xí)和社會實踐活動力度，并穿插在臨床理論課程教學(xué)過程中，如紅十字會應(yīng)急救護培訓(xùn)實踐活動、遺體捐獻接受站工作、社區(qū)健康服務(wù)、健康促進宣教、健康扶貧和臨床實踐基地實境體驗等。引導(dǎo)學(xué)生帶著相關(guān)問題討論、體驗患者的疾苦，理解和諧醫(yī)患關(guān)系，較全面地早期接觸了醫(yī)患溝通、病史采集、體格檢查等教學(xué)內(nèi)容。

應(yīng)用虛擬仿真教學(xué)平臺，探索虛實結(jié)合實踐教學(xué)，實現(xiàn)早臨床多臨床。將虛擬仿真教學(xué)平臺作為實驗課教學(xué)和短期實習(xí)教學(xué)的重要補充，同時為產(chǎn)教研協(xié)同加強我校醫(yī)學(xué)虛擬仿真教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。探索電子標(biāo)準(zhǔn)化病人（ESP）和標(biāo)準(zhǔn)化病人在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段的早臨床的培養(yǎng)作用，并積極建設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的融合課程。

2.基于OBE的課程思政實施方案

其一，更新教學(xué)理念。教師主動從基于課本的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑?wù)人民健康為中心、重能力提升和思想引領(lǐng)，將“課程思政”落地生根。利用專題培訓(xùn)、集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和示范教學(xué)等進行培訓(xùn)與交流，將思想引領(lǐng)貫穿于教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教案編寫、課程內(nèi)容、線上線下教學(xué)、教學(xué)評價等各環(huán)節(jié)。

其二，強化示范引領(lǐng)。采用 “崇仁教師教學(xué)能力提升大講堂”線上平臺，充分發(fā)揮教學(xué)名師、名家的引領(lǐng)和示范作用，針對醫(yī)學(xué)院及其臨床教學(xué)單位教師與教學(xué)管理人員對課程建設(shè)、教學(xué)改革等教學(xué)能力和師德師風(fēng)進行線上線下專項培訓(xùn)。以專業(yè)課的課程思政示范課為試點，以教材教案編寫和示范教學(xué)等方式強化思政落地。

其三，落地教學(xué)全過程。利用專題培訓(xùn)、專業(yè)研討、集體備課等形式，全面挖掘思政元素，積極探索醫(yī)學(xué)課程思政建設(shè)；圍繞教學(xué)大綱設(shè)計、案例撰寫、教案或PPT制作、課堂教學(xué)實施、課程考核辦法等，探索調(diào)整實施策略，從課程準(zhǔn)備—課堂活動—課后活動的整個教學(xué)環(huán)節(jié)進行建設(shè)和實踐。課程準(zhǔn)備結(jié)合思政目標(biāo)建立課程資料庫，形成配套課程大綱、教案和考核方案等系列課程資料。課堂活動利用雨課堂、學(xué)習(xí)通等教學(xué)工具增強課堂互動性和有效性，優(yōu)化課堂實施策略。課前發(fā)布預(yù)習(xí)材料；課中通過提問和討論等互動方式及時了解學(xué)情，評價學(xué)生對知識、能力和素養(yǎng)目標(biāo)的達成情況；課后活動從線上線下加強交流討論，利用各類作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生完成知識能力目標(biāo)和思政目標(biāo)。課后作業(yè)形式包括：案例分析、學(xué)習(xí)體會以及實踐作業(yè)（結(jié)合學(xué)校組織的“三下鄉(xiāng)”活動社會實踐、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、調(diào)研居民的醫(yī)療需求和醫(yī)療服務(wù)的建議、健康問題認(rèn)知調(diào)查、校園宣講醫(yī)療法律法規(guī)）。

其四，深入挖掘校本案例。開創(chuàng)探索基于“案例模擬+實境實踐”的體驗式課程育人新模式。通過案例解讀和體驗將社會主義核心價值觀融入醫(yī)德教育之中，引導(dǎo)學(xué)生帶著相關(guān)問題討論、體驗患者的疾苦，理解和諧的醫(yī)患關(guān)系；積極參加與人群健康有關(guān)的社會公共活動，培養(yǎng)學(xué)生強烈的家國情懷、社會責(zé)任感、工匠精神和崇高的職業(yè)認(rèn)同感。

（二）以助力健康中國為載體，基于實踐教學(xué)和社會服務(wù)需求，挖掘和實現(xiàn)育人目標(biāo)

為響應(yīng)健康中國行動，落實預(yù)防為主方針，提高全民健康水平，學(xué)校開展了實踐教學(xué)、創(chuàng)新競賽和社會服務(wù)等進行多種形式的實踐活動。師生志愿者共同參與社會服務(wù)，保障社會服務(wù)活動順利進行的同時實現(xiàn)了對學(xué)生的思想教育和專業(yè)技能的強化，進一步在助力健康知識普及行動和中小學(xué)健康促進行動中實現(xiàn)“三全育人”。

1.實踐教學(xué)育人功能不可替代

學(xué)校創(chuàng)新臨床實踐教育體系，面向長三角建設(shè)一批高質(zhì)量醫(yī)學(xué)教育實踐基地。醫(yī)務(wù)工作者的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德每時每刻都在教育和感染學(xué)生。除了日常的課程教學(xué)及實習(xí)工作的傳授專業(yè)知識外，教學(xué)基地可在學(xué)習(xí)和生活中將全面融合課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人、管理育人和服務(wù)育人。學(xué)校在各實踐教學(xué)基地統(tǒng)一安裝和調(diào)試線上實時巡查電子系統(tǒng)和設(shè)備，用于實施線上巡考巡課及示范教學(xué)，要求各教學(xué)基地按照相關(guān)規(guī)范進行教學(xué)活動。創(chuàng)新“線下考試+線上巡考”及“線上考試+線下監(jiān)考”雙模式，組織多個教學(xué)基地同時進行理論和實踐考核，保障教學(xué)和考核的標(biāo)準(zhǔn)化和同質(zhì)化。我校與中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)正式簽訂合作協(xié)議開展共建“安徽聯(lián)合醫(yī)學(xué)卓越班”，共同提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)，建成高層次醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)基地，培養(yǎng)一流醫(yī)學(xué)人才，服務(wù)健康中國和健康安徽建設(shè)。

以賽促教、以賽促學(xué)，基于競賽、基于成果導(dǎo)向積極探索提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實踐能力和團隊協(xié)作能力，營造以學(xué)生為中心，學(xué)生樂學(xué)、教師樂教的氛圍。通暢各類競賽的信息發(fā)布、咨詢和報名通道，鼓勵學(xué)生和教師積極參加各類競賽。為學(xué)生和教師提供參賽溝通、組隊、選拔和培訓(xùn)和參賽服務(wù)等各項工作。

積極探索實踐教學(xué)改革。如，CBL教學(xué)法聯(lián)合血液凈化應(yīng)急預(yù)案演練在本科實習(xí)中的應(yīng)用研究、情景模擬聯(lián)合案例教學(xué)法在培養(yǎng)普外科實習(xí)生溝通能力中的應(yīng)用、新醫(yī)科背景下基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)改革研究、現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)實習(xí)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)策略探討、危機資源情景模擬教學(xué)結(jié)合SimMan在臨床醫(yī)學(xué)生麻醉科實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用與探索等。

2.健康中國行健康宣教活動

開展健康中國行社區(qū)健康宣教活動。進一步加深學(xué)生將專業(yè)知識用于實踐，以及正確傳播醫(yī)學(xué)知識以及具備救死扶傷的信念和技能。師生組建的健康扶貧隊前往貧困村開展健康扶貧系列活動，組織義診義檢、贈送“愛心健康包”，組織醫(yī)療組前為鄉(xiāng)村醫(yī)師開展醫(yī)療專業(yè)知識培訓(xùn)。走進中小學(xué)開展醫(yī)學(xué)科普宣傳、對師生進行健康宣教在中小學(xué)開展校園手衛(wèi)生的宣教，宣講利用手傳播的病原生物的知識和指導(dǎo)中小學(xué)生利用顯微鏡觀察寄生蟲和細(xì)菌標(biāo)本。開始醫(yī)學(xué)啟蒙課程，如從聽診器發(fā)明的故事和聽診器聽心跳開始，引導(dǎo)小學(xué)生感受醫(yī)學(xué)，激發(fā)其對科學(xué)的求知欲。組建“投身鄉(xiāng)村振興，助力健康中國”“于驕陽之下 與健康伴行”“口腔健康調(diào)查”等暑期社會實踐團隊開展服務(wù)活動以及健康宣教。通過派發(fā)健康宣傳手冊和防暑降溫藥品，為居民講解常見慢性病、夏季和秋冬季節(jié)傳染病預(yù)防知識、艾滋病和肺結(jié)核的預(yù)防防治措施，普及關(guān)于糖尿病、血糖管控、生活方式干預(yù)、科學(xué)運動教育等方面的健康知識，對中老年人認(rèn)知健康、體力活動以及生活質(zhì)量情況進行調(diào)研。

學(xué)校“艾滋病防治知識宣教”志愿服務(wù)活動連續(xù)3年獲得中國性病艾滋病防治協(xié)會支持立項，結(jié)核病防治知識宣講團連續(xù)5年獲得安徽省一等資助并被中國疾病預(yù)防控制中心授予“結(jié)核病知識傳播活動志愿團隊”稱號，連續(xù)5年被評為全國暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動“優(yōu)秀單位”，醫(yī)學(xué)院團委獲評全國煤炭行業(yè)高?！拔逅募t旗團委”。

（三）以保護健康中國為任務(wù)，致力于職業(yè)健康學(xué)科研究，打造科研育人新格局

近年來學(xué)校創(chuàng)建“雙一流”征程中，打造“職業(yè)安全健康”醫(yī)工交叉學(xué)科高峰；緊緊扣住立德樹人根本任務(wù)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)和輸送更多高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)科技創(chuàng)新人才。大力推動臨床醫(yī)學(xué)院和臨床醫(yī)學(xué)碩士點建設(shè)，大力培育和發(fā)展理工醫(yī)交叉學(xué)科，搶抓高峰學(xué)科建設(shè)機遇，積極建設(shè)和發(fā)展職業(yè)安全健康特色學(xué)科。

學(xué)校加快推進職業(yè)安全健康學(xué)科建設(shè)，全面支撐安全科學(xué)與工程高峰學(xué)科建設(shè)，將醫(yī)工交叉領(lǐng)域前沿基礎(chǔ)科學(xué)研究與“健康中國”戰(zhàn)略需求緊密結(jié)合。以大健康研究院職業(yè)醫(yī)學(xué)與健康聯(lián)合研究中心、安徽省職業(yè)安全健康研究院等平臺為基礎(chǔ)，聯(lián)合理工醫(yī)優(yōu)勢學(xué)科資源，大力推進醫(yī)工交叉職業(yè)健康安全相關(guān)研究深化“醫(yī)工融合”，組建跨學(xué)科/科室/醫(yī)院的多個科研團隊，攻克跨學(xué)科、多專業(yè)結(jié)合的臨床問題。提升新醫(yī)科教育的內(nèi)涵，為新醫(yī)科教學(xué)團隊的建設(shè)提供了良好的平臺。

學(xué)校積極推進職業(yè)健康相關(guān)的各級各類實驗室建設(shè)和運行工作，并將研究實踐融入教學(xué)實踐。以人民健康需求為導(dǎo)向，以人民健康為中心，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，將科技報國貫穿科研育人全過程，在相關(guān)交叉課題的研究中落實育人功能。以科研項目為依托，教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，創(chuàng)建自由探索的科研環(huán)境，開創(chuàng)良好的科研育人途徑，注重科研道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，嚴(yán)守科研誠信，言傳身教，提升學(xué)生的科研素質(zhì)。聚焦我國職業(yè)健康最為嚴(yán)重的職業(yè)性塵肺病領(lǐng)域，對塵肺病的前期預(yù)警及診斷、致病機制及治療進行了探索性研究。通過流行病學(xué)調(diào)查技術(shù)，結(jié)合職業(yè)危害因子及體檢相關(guān)指標(biāo)正在構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的可用于塵肺病早期預(yù)警的系統(tǒng)；運用基礎(chǔ)實驗醫(yī)學(xué)研究方法及基于多組學(xué)的系統(tǒng)生物研究技術(shù)，成功構(gòu)建了小鼠矽肺及煤工塵肺模型，揭示了二氧化硅以及煤礦粉塵致病的分子生物學(xué)機制及機體適應(yīng)機理。對塵肺病的預(yù)防、診治具有重要理論意義，為制定相關(guān)政策提供了科學(xué)依據(jù)。帶領(lǐng)學(xué)生深入礦區(qū)，調(diào)研礦井實際環(huán)境，收集粉塵暴露一線工人健康體檢及職業(yè)健康情況，聚焦煤礦粉塵暴露工人塵肺病早期預(yù)警及篩查的技術(shù)難點。通過現(xiàn)場調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生基于問題做科研的格局以及團隊合作精神。通過課程教學(xué)和實踐教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)健康科學(xué)研究，提高了學(xué)生服務(wù)國家戰(zhàn)略的創(chuàng)新能力和素養(yǎng)。

綜上，學(xué)校以“職業(yè)安全與健康”學(xué)科方向建設(shè)為引領(lǐng)，發(fā)揮多學(xué)科聯(lián)動的優(yōu)勢，積極推進新醫(yī)科建設(shè)，加快醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。未來將持續(xù)改進，打造“三全育人”模式下提升醫(yī)學(xué)生服務(wù)“健康中國”的崗位勝任力的具有“理工醫(yī)融合發(fā)展”的鮮明特色、在行業(yè)和區(qū)域有較大影響的高水平醫(yī)學(xué)教育。

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［2］田曄，劉群紅，穆敏.以大健康為重心的多科性大學(xué)新醫(yī)科建設(shè)實施路徑［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（50）：118-119.

［3］沈紀(jì)川，王鳴.重點關(guān)注老年人群助力“全民健康”行動［J］.疾病監(jiān)測，2020，35（8）：687-692.

［4］田曄，劉群紅，劉小燕，等.多科性大學(xué)基于成果導(dǎo)向教育（OBE）的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)實施策略［J］.基層醫(yī)學(xué)論壇，2020，24（34）：5006-5007.

［5］袁亮.煤礦粉塵防控與職業(yè)安全健康科學(xué)構(gòu)想［J］.煤炭學(xué)報，2020，45（1）：1-7.

◎編輯 張 慧

①基金項目：安徽省教育廳教學(xué)研究項目“評估（認(rèn)證）背景下多科性大學(xué)基于成果導(dǎo)向教育（OBE）的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)研究”（2018jyxm0244）；安徽省教育廳線上線下混合式課程“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”（2020xsxxkc154）；安徽省教育廳課程思政示范課“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)”（2021kcszsfkc128）；安徽省教育廳教學(xué)研究項目“新醫(yī)科背景下基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)改革研究”（2022jyxm412）；安徽省教育廳教學(xué)研究項目“課程思政在多科性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育中的實施探索”（2019jyxm0167）。

作者簡介：田曄（1977—），女，漢族，安徽淮南人，博士，副教授，研究方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和科學(xué)研究。

劉小燕（1982—），女，漢族，安徽六安人，碩士，講師，研究方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和科學(xué)研究。

*通訊作者：劉群紅（1967—），男，漢族，安徽淮南人，本科，教授，研究方向：醫(yī)學(xué)教育。