基于能力矩陣分析的課程聯(lián)動改革方案設(shè)計

陳甜甜　錢玉瑩　許穎

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在研究分析國內(nèi)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了一種基于能力矩陣分析的課程聯(lián)動改革方案設(shè)計，旨在提升學(xué)生的綜合能力和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。通過分析學(xué)科能力矩陣和學(xué)生能力矩陣，將不同學(xué)科的知識和技能進行整合，構(gòu)建跨學(xué)科的課程聯(lián)動改革方案。以自動化專業(yè)為例，詳細(xì)介紹了方案設(shè)計的步驟和實施過程，并對實施效果進行評估和總結(jié)。研究結(jié)果表明，基于能力矩陣分析的課程聯(lián)動改革方案設(shè)計能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供了有效的支持。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 能力矩陣；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；課程改革

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）33-0165-04

一、引言

課程聯(lián)動是指將不同學(xué)科的知識和技能有機整合，通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動和項目，促進學(xué)生跨學(xué)科思維和能力的發(fā)展。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新思維、問題解決能力和團隊合作精神，使他們成為具有全面素質(zhì)的終身學(xué)習(xí)者。然而，課程聯(lián)動改革面臨著許多挑戰(zhàn)。如何確定合適的學(xué)科組合和學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何協(xié)調(diào)不同學(xué)科之間的教學(xué)計劃和評估方式，如何引入先進的教學(xué)技術(shù)和資源等問題都是需要解決的關(guān)鍵。在這個背景下，本文提出了一種基于能力矩陣分析的課程聯(lián)動改革方案設(shè)計。

二、國內(nèi)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

19世紀(jì)中葉以來，隨著科技、資本的發(fā)展，生產(chǎn)社會化程度越來越高，要求勞動者必須具有一定的文化水平，能了解生產(chǎn)過程、工藝原理，不斷提高技術(shù)熟練程度。為此各國大力發(fā)展應(yīng)用型大學(xué)，以英國職業(yè)資格培訓(xùn)體系、美國的社區(qū)學(xué)院、澳大利亞TAFE學(xué)院、德國的現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)為代表。

英國制定、實施了一個比較全面的職業(yè)資格體系，將所有的職業(yè)資格分為熟練工人、技術(shù)工人、技術(shù)員或監(jiān)督員、高級技術(shù)員或初級管理人員、專業(yè)人員或中級管理人員，分級培養(yǎng)在工作范圍內(nèi)能將技術(shù)、知識轉(zhuǎn)換運用的能力，包括組織、計劃和創(chuàng)新的能力，包括隨機應(yīng)變的能力，還包括個人在工作環(huán)境中與同事、經(jīng)理及客戶之間相處的能力等。該體系為英國經(jīng)濟發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

美國采用聞名于世的社區(qū)學(xué)院教育模式，開設(shè)了融學(xué)術(shù)與職業(yè)內(nèi)容為一體的綜合課。建設(shè)科學(xué)訓(xùn)練中心，開發(fā)高期望值項目，開展教師訓(xùn)練課題，教授新知識、新技術(shù)，為學(xué)生進行現(xiàn)代技術(shù)的邊緣教育，培養(yǎng)學(xué)生組織、規(guī)劃、獨立解決問題的能力、創(chuàng)新能力、新職業(yè)能力、為個人終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

澳大利亞TAFE（技術(shù)和繼續(xù)教育）學(xué)院的師資特色與社會化模塊式培訓(xùn)體系，教師全部從有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員中招聘，要求至少有3～5年相關(guān)行業(yè)專業(yè)工作的經(jīng)驗，通過教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)來實現(xiàn)。社會化模塊式培訓(xùn)要求建立全國統(tǒng)一的、與工作崗位相對應(yīng)的教育和培訓(xùn)證書體系。該證書制度和課程內(nèi)容的模塊式結(jié)構(gòu)，使職業(yè)教育與普通教育、高等教育相溝通，使就業(yè)前教育與就業(yè)后教育相聯(lián)系，體現(xiàn)了終身教育的思想。

德國采用學(xué)徒制度，作為實施職業(yè)教育的一種重要形式，以進一步密切職業(yè)教育與勞動力市場的關(guān)系。學(xué)徒制實行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)生一般需2/3的時間用于在企業(yè)接受培訓(xùn)，約1/3的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識。學(xué)生與企業(yè)簽訂一份學(xué)徒合同，企業(yè)指派一名師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能的培訓(xùn)。社會合伙人（企業(yè)主和工會）共同制定實訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)合同，培訓(xùn)結(jié)束后經(jīng)考試合格授予國家承認(rèn)的職業(yè)資格。

以上各國采用的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為本國的經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，并繼續(xù)發(fā)揮著作用，為我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供很好的借鑒。

目前，我國正在大力推進人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和三部委頒布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》相繼出臺，促進了地方本科轉(zhuǎn)型和職業(yè)教育體系構(gòu)建。國內(nèi)高校從20世紀(jì)90年代開始試行一些教育改革措施，先后學(xué)習(xí)了英國、美國、澳大利亞、德國等發(fā)達(dá)國家的先進經(jīng)驗和教學(xué)方法，推動了國內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的發(fā)展。

國內(nèi)李建啟教授及其團隊在武昌工學(xué)院、三江學(xué)院進行“課程聯(lián)動改革”，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)。為達(dá)到這一特定教育教學(xué)目標(biāo)，完善同一施教對象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而將專業(yè)培養(yǎng)方案中若干在知識、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系、緊密關(guān)聯(lián)的課程加以優(yōu)化整合，形成具有最佳組合模型的課程結(jié)構(gòu)體系。

史琪在《應(yīng)用型本科財管專業(yè)課程群聯(lián)動教學(xué)改革研究》中提出：以財務(wù)管理專業(yè)為試點改革對象，從基礎(chǔ)層、主導(dǎo)層、目標(biāo)層三個層面對財務(wù)管理專業(yè)的課程進行了分群和構(gòu)建，并從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化聯(lián)動、課程資源建設(shè)聯(lián)動改革、智慧教輔應(yīng)用聯(lián)動改革、課程考核創(chuàng)新聯(lián)動改革四個方面提出了改革的具體措施。

肖奕在《大學(xué)計算機課程聯(lián)動教學(xué)改革的研究》一文中，從教學(xué)內(nèi)容重組、教學(xué)分層、教學(xué)手段、過程化考核機制、實踐型教學(xué)探索五個方面闡述了基于計算思維的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程和程序設(shè)計課程聯(lián)動教學(xué)改革的總體思路與教學(xué)實踐。

以上專家、學(xué)者均對“應(yīng)用型大學(xué)”教學(xué)模式有深入的研究，且轉(zhuǎn)化為實際行動，取得了教學(xué)效果，有較大的借鑒意義。

三、基于能力矩陣分析的課程聯(lián)動改革方案設(shè)計

基于能力矩陣分析的課程聯(lián)動改革就是在學(xué)習(xí)西方先進教育理念的基礎(chǔ)上，通過研究基本的教學(xué)理論和學(xué)生的需求特點，提出一種切實體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，多課程聯(lián)動”的差異化教學(xué)課程改革模式。

改革方案設(shè)計的總體思路如圖1所示，圖1解釋了基于能力矩陣課程聯(lián)動改革的思路?；谀芰仃囌n程聯(lián)動改革四個階段進行，分別是調(diào)研階段、分析階段、設(shè)計階段和論證階段。第一階段是調(diào)研階段，通過對相關(guān)行業(yè)、同類高校和培養(yǎng)對象的實地調(diào)研，得到相關(guān)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。第二階段是分析階段，通過對服務(wù)領(lǐng)域、從業(yè)能力、知識結(jié)構(gòu)方面進行分析，切實摸清培養(yǎng)的學(xué)生需要具備哪些能力。第三階段是設(shè)計階段，基于能力的課程設(shè)計，也就是能力矩陣的設(shè)計，從課程準(zhǔn)入、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法進行知識重構(gòu)；以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)。在課程準(zhǔn)入上，通過分析學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)路徑，篩選出關(guān)鍵的能力和概念，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠逐步掌握和應(yīng)用這些基本能力。在教學(xué)目標(biāo)上，通過明確學(xué)生需要具備的能力和素質(zhì)，設(shè)置具體的能力目標(biāo)，并將其融入教學(xué)設(shè)計中。在教學(xué)方法上，注重啟發(fā)式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和問題解決等活動，以激發(fā)學(xué)生的主動參與和探究精神，并通過實踐和反思不斷提升能力。這樣的課程設(shè)計旨在使學(xué)生能夠全面發(fā)展，具備批判性思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神，為他們的終身學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。第四階段是論證階段，通過行業(yè)專家、學(xué)科專家和教育專家對設(shè)計方案進行論證，以確保實施的有效性。

（一）職業(yè)崗位能力需求分析

職業(yè)崗位能力需求分析是指對特定職業(yè)或崗位所要求的能力進行系統(tǒng)性研究和分析，以確定在該崗位上成功表現(xiàn)所必需的關(guān)鍵能力。這種分析有助于明確崗位要求，為人才選拔、培訓(xùn)和績效評估提供指導(dǎo)。

在進行職業(yè)崗位能力需求分析時，可以采用以下步驟：

1.確定分析目標(biāo)：明確要分析的職業(yè)或崗位，并明確分析的目的和范圍。例如，可以選擇某個特定行業(yè)中的職位，或者針對整個行業(yè)進行廣泛的能力需求分析。

2.收集背景信息：了解所分析職業(yè)或崗位的背景信息，包括行業(yè)特點、組織結(jié)構(gòu)、工作任務(wù)和職責(zé)等可以通過文獻(xiàn)研究、行業(yè)報告、職位描述和訪談等方式獲取相關(guān)信息。

3.確定關(guān)鍵能力：根據(jù)背景信息和專業(yè)知識，確定在該職業(yè)或崗位上成功表現(xiàn)所必需的關(guān)鍵能力。這些能力包括專業(yè)知識、技能、技術(shù)能力、溝通能力、問題解決能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。

4.收集數(shù)據(jù)：使用多種方法，如問卷調(diào)查、訪談、觀察等，收集關(guān)于該職業(yè)或崗位的能力需求數(shù)據(jù)?？梢韵驈臉I(yè)人員、行業(yè)專家和雇主等相關(guān)利益相關(guān)者征求意見和建議。

5.數(shù)據(jù)分析：對收集到的數(shù)據(jù)進行整理和分析，確定不同能力的重要性和優(yōu)先級?？梢允褂媒y(tǒng)計分析方法、主觀評估和專家判斷等手段進行數(shù)據(jù)分析。

6.結(jié)果呈現(xiàn)：將分析結(jié)果以清晰、可理解的方式進行呈現(xiàn)，如編制能力需求報告、制作圖表或圖形等。報告應(yīng)包括關(guān)鍵能力的描述、重要性評估和相關(guān)建議。

根據(jù)調(diào)研分析結(jié)果，明確本專業(yè)技能型人才的典型工作任務(wù)、工作內(nèi)容及職業(yè)能力要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提出專業(yè)改革思路，形成專業(yè)改革建議，為制定應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程框架、制定課程標(biāo)準(zhǔn)提供比較全面、客觀的依據(jù)。精準(zhǔn)確定崗位的任職能力，課程教學(xué)將以這些能力為需求，進行模塊化改革，從而完成崗位到能力需求，再到課程的轉(zhuǎn)換。圖2（見文末）以自動化專業(yè)培養(yǎng)為例，說明轉(zhuǎn)換的流程。

圖2展示了企業(yè)崗位、崗位所需的能力、由能力反推必須要開設(shè)的課程，體現(xiàn)了OBE理念，由產(chǎn)出導(dǎo)向。圖中向下的箭頭對應(yīng)技術(shù)路線的調(diào)研、分析、設(shè)計階段。經(jīng)過論證，確保向上的箭頭不跑偏，確實能培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（二）基于能力矩陣的課程設(shè)計

基于能力矩陣的課程設(shè)計是一種以能力為核心的教學(xué)設(shè)計方法。它通過明確學(xué)生需要具備的核心能力和素質(zhì)，將這些能力融入課程的設(shè)計和實施中，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和應(yīng)用能力。

在基于能力矩陣的課程設(shè)計中，通常包括以下幾個步驟：

1.確定關(guān)鍵能力：首先，明確和界定目標(biāo)學(xué)生群體所需的關(guān)鍵能力進行。這些能力包括學(xué)科知識和技能，也包括跨學(xué)科的綜合能力。

2.設(shè)計能力矩陣：根據(jù)確定的關(guān)鍵能力，建立能力矩陣。能力矩陣由能力縱軸和課程內(nèi)容橫軸組成，將相關(guān)的能力與相應(yīng)的課程內(nèi)容進行對應(yīng)和整合。能力矩陣的制定還需考慮學(xué)員的個體差異，使學(xué)生在“能力矩陣”的引導(dǎo)下，知道自己所處的能力階段，明確努力方向和要完成的任務(wù)，最后還可以基于能力等級對自己進行綜合評價。

這部分的核心是繪制能力矩陣圖，即編制一套有效提高學(xué)生崗位能力的扁平的、夠用的課程體系。改革現(xiàn)有的教學(xué)評價體系，探索綜合性教學(xué)評價方式，探索“校企合作”的教學(xué)模式，為學(xué)生提供適應(yīng)勞動力市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的模塊化教學(xué)資源及創(chuàng)新空間。通過學(xué)校的本科教育，實現(xiàn)學(xué)校企業(yè)無縫對接。

能力等級分為A1、A2、B1、B2、C1、C2共六個等級，對應(yīng)學(xué)生了解、記憶、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造、評估六個方面，將教學(xué)知識點的要求與崗位能力等級對應(yīng)，對于學(xué)生來說，便于對所學(xué)的知識有所把握；對于教師來說，也便于有針對性地指導(dǎo)和幫助。

3.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：基于能力矩陣，設(shè)計明確的教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生需要達(dá)到的能力水平和預(yù)期產(chǎn)出。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體、可衡量和與能力矩陣相對應(yīng)，以指導(dǎo)教學(xué)活動和評估過程。理論課程從“三段教學(xué)”變?yōu)椤鞍葱杞M塊”的模塊化；實踐環(huán)節(jié)從“依附課程”變?yōu)椤熬C合集成”，從而有利于學(xué)生快速形成崗位任職能力。

4.選擇教學(xué)方法和評估方式：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和能力矩陣，選擇適合的教學(xué)方法和評估方式。教學(xué)方法應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，如啟發(fā)式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、問題解決等。評估方式應(yīng)能夠準(zhǔn)確評估學(xué)生的能力水平和產(chǎn)出情況，如項目作業(yè)、實踐任務(wù)、口頭演示等。

5.教學(xué)實施和評估：在教學(xué)過程中，根據(jù)能力矩陣和教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)期的能力發(fā)展路徑進行學(xué)習(xí)。同時，通過持續(xù)的評估和反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期的能力發(fā)展目標(biāo)。

在針對某課程具體開發(fā)的過程是：根據(jù)能力等級表設(shè)定各種不同的能力等級要求，根據(jù)不同能力等級要求設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，把所有的教學(xué)任務(wù)及相關(guān)資料建成能力資源庫，即教學(xué)大綱—課程—知識能力等級表—教學(xué)情境—教學(xué)任務(wù)—教學(xué)資源庫。從“科學(xué)發(fā)展導(dǎo)向”變?yōu)椤澳芰ε囵B(yǎng)導(dǎo)向”，打破學(xué)科之間的界線及課程類型的順序。依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，打破學(xué)科邏輯體系束縛，按照工程技術(shù)邏輯關(guān)系，突出核心內(nèi)容，整合一般內(nèi)容，淘汰過時內(nèi)容，添加新的內(nèi)容，按專業(yè)能力要求整合相關(guān)課程，通過對教材內(nèi)容進行二次加工，使課程結(jié)構(gòu)從“按課程性質(zhì)劃線”向“按能力培養(yǎng)組塊”轉(zhuǎn)變。

（三）保障機制

圖3給出了“三級管理、模塊聯(lián)動、整體評價”課程改革機制，所設(shè)計的完整的機制保障體系包含三個層次的管理和評價機制，以確保項目的順利實施和有效運作。第一層是課程三級管理模塊，第二層是模塊協(xié)同聯(lián)動模塊，第三層是成效整體評價模塊。

1.課程三級管理模塊，課程被分成三個級別進行管理，三級指的是專業(yè)帶頭人、模塊負(fù)責(zé)人和課程主講人。每個級別都有相應(yīng)的實施負(fù)責(zé)人，專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)課程體系的改革，模塊負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)課程模塊改革，課程主講人負(fù)責(zé)具體課程的改革。這種分級管理可以根據(jù)課程的復(fù)雜性和重要性進行劃分，確保課程設(shè)計和實施的連貫性和協(xié)調(diào)性。每個實施負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)監(jiān)督和協(xié)調(diào)他們所負(fù)責(zé)的課程層級，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.模塊協(xié)同聯(lián)動模塊，包括兩統(tǒng)籌、一紐帶和雙合作。兩統(tǒng)籌是指目標(biāo)統(tǒng)籌制定和內(nèi)容統(tǒng)籌整合，目標(biāo)統(tǒng)籌制定是每門課程進行分解；內(nèi)容統(tǒng)籌整合是對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)時進行相應(yīng)壓縮。一紐帶是指開發(fā)模塊時間項目與強化知識集成應(yīng)用以模塊為紐帶。雙合作指的是學(xué)校與行業(yè)合作指導(dǎo)模塊項目，合作評價學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.成效整體評價模塊，確定了整體評價的原則。評價對象發(fā)生變化，從“評課程”轉(zhuǎn)化為“評模塊”；評價重點從“重形式”到“重內(nèi)涵”轉(zhuǎn)化；評價導(dǎo)向從“評價產(chǎn)出”到“評價產(chǎn)出”轉(zhuǎn)換。通過制定明確的評價原則，可以確保評價的客觀性、準(zhǔn)確性和全面性。評價結(jié)果可以反饋給實施負(fù)責(zé)人和教師，用于改進課程設(shè)計和教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

整個機制保障體系是一個有機的整體，通過“三級管理、模塊聯(lián)動、整體評價”的方式相互銜接和支持。這種機制體系能夠確保課程設(shè)計和實施的一致性和協(xié)調(diào)性，促進教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，通過評價機制的引入，可以持續(xù)監(jiān)測和改進課程設(shè)計和教學(xué)實施，確保項目的落地效果和可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)束語

在本文中我們基于能力矩陣分析，設(shè)計了一個課程聯(lián)動改革方案，旨在提升學(xué)生的綜合能力和應(yīng)用能力。通過對能力矩陣的構(gòu)建和課程設(shè)計的整合，我們致力于建立一個有機的教學(xué)體系，使學(xué)生能夠全面發(fā)展并具備實踐應(yīng)用所需的能力。研究表明，能力矩陣作為一個核心框架，能夠在課程設(shè)計中起到關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。通過明確學(xué)生需要具備的關(guān)鍵能力和素質(zhì)，并將其融入課程設(shè)計和實施中，可以為學(xué)生提供更加全面和實踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在課程聯(lián)動改革方案中，我們強調(diào)了三個關(guān)鍵要素：課程內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的創(chuàng)新和評估方式的改進。通過跨學(xué)科的課程內(nèi)容整合，學(xué)生可以獲得更廣泛的知識和技能，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實際問題的解決中。同時，創(chuàng)新的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。改進的評估方式能夠更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的能力水平和產(chǎn)出，為教師提供有針對性的反饋和指導(dǎo)。

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作者簡介：陳甜甜（1987—），女，漢族，江蘇鹽城人，碩士研究生，副教授，研究方向：管理學(xué)、教育學(xué)。