大學(xué)生安全教育課程模塊化教學(xué)路徑探索

王爽

［摘 要］大學(xué)生安全教育工作是高校的重點工作。大多數(shù)高校都開設(shè)了大學(xué)生安全教育課程，但是其教學(xué)普遍存在形式化的問題，時效性和實效性不足。模塊化教學(xué)以學(xué)生為主體，具有靈活性和精選性的特點，與大學(xué)生安全教育課程有著很好的匹配度。文章從教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、課程安排和成績評價四個維度對大學(xué)生安全教育課程模塊化教學(xué)路徑進(jìn)行了探索，以期達(dá)到安全教育的目標(biāo)，讓高校安全工作落到實處。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生安全教育課；模塊化教學(xué)；路徑

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）17-0068-03

大學(xué)生安全工作一直是大學(xué)工作的重中之重，為了將安全教育落到實處，促進(jìn)安全教育工作扎實完成，2006年，北京市教委召開了北京高校大學(xué)生安全教育工作會議，要求大學(xué)生安全教育“進(jìn)課堂、進(jìn)教材 、落實學(xué)分”[1]，這標(biāo)志著大學(xué)生安全教育開始課程化。目前，大多數(shù)高校都開設(shè)了大學(xué)生安全教育課程，安全教育逐漸普及、正式且規(guī)范，但大學(xué)生安全事故和意外傷害仍時有發(fā)生，因此探索高效的課程教學(xué)路徑成為安全教育工作者一個重要的研究方向。

一、大學(xué)生安全教育課程的問題和困境

（一）形式化問題突出，課程設(shè)置為非必修課

一些高校的大學(xué)生安全教育為選修課，授課教師為本專業(yè)的思想政治輔導(dǎo)員，并未配置專業(yè)教師，無所屬教研室，更無此門課程的學(xué)生、教師考評體系，學(xué)生學(xué)時上夠就能得到全部學(xué)分。因此，在極少數(shù)一些高校，大學(xué)生安全教育課程教學(xué)過程全取決于授課教師對于課程的把控，課程教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，教學(xué)時間有些成了思想政治輔導(dǎo)員的班會，有些成了學(xué)生活動、自習(xí)的時間，有些甚至因為與輔導(dǎo)員的事務(wù)類工作時間沖突，被直接忽略。

（二）時效性不足，課時割裂，針對性弱

以某省屬高校為例，大學(xué)生安全教育課共32課時，每學(xué)期4個課時，學(xué)期初、末各2個課時，平均分布于8個學(xué)期，4年修完。這樣的課時安排分散、間隔時間長，即使嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的課程體系也會被較長的課程時間割裂，課程開展難度較大、問題較多。例如有些教師出現(xiàn)重點課程內(nèi)容重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象，大學(xué)四年的所有學(xué)時全部講電信詐騙內(nèi)容，把安全教育與電信詐騙教育簡單地畫為等號；有些教師完全按照教材章節(jié)內(nèi)容授課，完全忽略大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和不同學(xué)期的學(xué)習(xí)生活狀況，缺乏針對性。

（三）實效性較低，理論知識很難內(nèi)化

一些學(xué)校的課程內(nèi)容沒有以學(xué)生為中心，面面俱到、不抓重點，與學(xué)生實際生活中的興趣關(guān)注點相脫節(jié)，學(xué)生因此對課程內(nèi)容不感興趣。課程開展以課堂教學(xué)為主，大多采用講授法，這樣單純的知識灌輸造成學(xué)生對理論知識的內(nèi)化率較低。課程缺乏行之有效的評價方式，導(dǎo)致學(xué)生思想懈怠、學(xué)習(xí)意識不強，不利于在教學(xué)中將理論與實踐相結(jié)合。

二、模塊化教學(xué)與大學(xué)生安全教育課的適配度

（一）模塊化教學(xué)的概念解析

模塊理論最早出現(xiàn)并應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)中，是將具有同類功能的工具組合成模塊。運用到教育學(xué)領(lǐng)域上，“模塊”是指圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)活動的組合，或者說是指根據(jù)內(nèi)容及時間自成一體、具有限定內(nèi)容的教學(xué)單元。

國外模塊化教學(xué)最具代表性的流派是MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓(xùn)） 和CBE（Competency Based Education，能力本位教育）。20世紀(jì)90年代初，模塊化教學(xué)走進(jìn)中國[2]。模塊化教學(xué)最初是應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域，以培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)掌握的實操技能和應(yīng)當(dāng)具備的知行能力為目標(biāo)的教學(xué)活動組合。經(jīng)過較長時間的探索，模塊化教學(xué)在我國高等教育得到了積極實踐，目前是指以教學(xué)內(nèi)容模塊化為基礎(chǔ)，把學(xué)科內(nèi)容知識轉(zhuǎn)化為一個個單一的小知識，根據(jù)知識點的內(nèi)在邏輯合成知識模塊，然后通過各個模塊的組合來調(diào)整教學(xué)，使其適應(yīng)不同層次的學(xué)生能力培養(yǎng)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)目標(biāo)[2]。

（二）模塊化教學(xué)的特點

1.教學(xué)安排的個性化。教學(xué)模塊制訂以學(xué)生為中心，教師利用相對較少的課時講解課程的理論知識，學(xué)生在剩余課時中自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。教師在課程講授結(jié)束時留下多項學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇完成，教師隨時進(jìn)行指導(dǎo)。模塊化教學(xué)把自主選擇權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，以學(xué)生學(xué)會為最終目標(biāo)，實現(xiàn)一人一方案的個性化教學(xué)安排。

2.教學(xué)內(nèi)容的精選化[3]。選擇適當(dāng)?shù)?、有層次的教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)整合模塊教學(xué)內(nèi)容。此外，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.教學(xué)調(diào)整的靈活化。一個模塊就是一個整體，設(shè)置了目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容的系統(tǒng)搭配，可隨時調(diào)整。教學(xué)調(diào)整指針對一個模塊進(jìn)行修改和重組，以適應(yīng)不同的培養(yǎng)目標(biāo)和社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、變化。這樣的教學(xué)模塊調(diào)整較一個教學(xué)系統(tǒng)來說更加便捷和靈活。

4.教學(xué)靶向的能力化。模塊化教學(xué)是傳統(tǒng)的知識輸入向知識輸出型轉(zhuǎn)變，將知識、情感與技能融入教學(xué)全程，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)，注重將理論運用于實踐。為了完成能力靶向，教師多將課堂教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)相結(jié)合，以利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力和解決問題能力的提升。

（三）大學(xué)生安全教育課程模塊化教學(xué)的優(yōu)點

1.模塊化教學(xué)注重課程內(nèi)容內(nèi)化，促進(jìn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變，大學(xué)生安全教育課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生對待安全問題的意識，掌握解除安全隱患的方法，提升解決安全事故的能力等。

2.模塊化教學(xué)的靈活性讓大學(xué)安全教育課可以快速調(diào)整，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展帶來的高校生活環(huán)境轉(zhuǎn)變，滿足大學(xué)生日益變化的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)新的安全熱點，解決新的安全隱患。

3.整合的模塊化教學(xué)內(nèi)容可以解決安全教育課時少、教學(xué)間隔時間長的問題。每個學(xué)期就一個重點模塊進(jìn)行深度教學(xué)，課堂上詳細(xì)講授理論知識，課后布置任務(wù)，融入實踐操作與自主學(xué)習(xí)，保證安全教育的實效性。

總的來說，模塊化教學(xué)與大學(xué)生安全教育課程具有極高的適配性，可以幫助解決安全教育的困境，增強安全教育的實際效果。

三、大學(xué)生安全教育課程模塊化教學(xué)路徑探索

（一）設(shè)置專業(yè)的教師團(tuán)隊，注重教研結(jié)合

1.要成立安全教育教研室，不求專職化，但求專業(yè)化，在根源上樹立大學(xué)生安全教育的課程意識。教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》將安全教育列為思想政治輔導(dǎo)員的九大職責(zé)之一[4]，這讓多數(shù)高校認(rèn)為思想政治輔導(dǎo)員是學(xué)生安全教育工作的首要責(zé)任人，實際上輔導(dǎo)員也擔(dān)任起了大學(xué)生安全教育課程授課教師的角色。輔導(dǎo)員對學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)生活狀態(tài)比較了解，因此對學(xué)生安全問題會比較重視，但是一些輔導(dǎo)員會把安全教育融入學(xué)生的日常管理中，缺乏課程意識，也不夠重視課程本身的教學(xué)效果。

2.要注意教研結(jié)合。模塊化教學(xué)要求教師不僅懂教學(xué)，還注重課程研究，在教學(xué)過程中做好隨時進(jìn)行調(diào)整的準(zhǔn)備。要對教師進(jìn)行培訓(xùn)，創(chuàng)造機會讓教師外出學(xué)習(xí)、交流，幫助教師提升教學(xué)能力。如省屬某高校以院系為單位成立了大學(xué)生安全教育教研室，就院系輔導(dǎo)員個人的閱歷、專業(yè)、興趣等不同特征分配授課內(nèi)容。學(xué)期初，召開教研室會議，要求所有大學(xué)生安全教育課教師集體備課，就課程內(nèi)容選取和PPT制作問題進(jìn)行溝通。學(xué)期內(nèi)，教研室教師每月進(jìn)行交流，以發(fā)現(xiàn)問題解決問題。學(xué)期末，教研室教師撰寫授課心得并及時進(jìn)行總結(jié)和評價。

（二）根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律設(shè)置模塊

首先，大學(xué)生處于心理快速發(fā)展的階段，由青春期向成熟階段過渡，易受到快速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)所影響。其次，大學(xué)生的關(guān)注點和興趣點走在社會的前列，對待新興事物了解較多。最后，大學(xué)生也是網(wǎng)絡(luò)的主要參與對象。當(dāng)然，不同年級的大學(xué)生也有自己顯著的心理特性和行為特點，大一的學(xué)生迷茫且對大學(xué)生活充滿好奇，紀(jì)律觀念較強；大二學(xué)生更崇尚自由，更喜歡嘗試，更想體驗和高中不一樣的生活；大三學(xué)生對于自己的專業(yè)有了深刻的認(rèn)識，開始進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃，容易焦慮；大四的畢業(yè)生重點在于考研和就業(yè)，性格逐漸穩(wěn)定，個人意志強烈。

因此，可以結(jié)合學(xué)生心理特征設(shè)置教學(xué)模塊。大一可以安排紀(jì)律教育和應(yīng)急教育，將安全教育和校規(guī)校紀(jì)教育結(jié)合在一起，宏觀層面讓學(xué)生樹立安全意識和紀(jì)律意識，微觀方面將有關(guān)消防、自然災(zāi)害、急救、傳染病等的必備安全理論知識傳授給學(xué)生。也就是說，對低年級學(xué)生要重點進(jìn)行理論武裝。大二可以安排消費觀教育、勞動教育、網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)和文體活動教育等，重點引導(dǎo)學(xué)生要擦亮眼睛，謹(jǐn)防詐騙陷阱，遠(yuǎn)離校園貸、傳銷組織等。大三可以安排心理安全教育、情感教育和實驗室、實習(xí)安全教育等，教學(xué)重點在學(xué)生心理調(diào)節(jié)方面和解決情感問題方面。大四可以安排求職安全教育、校外安全教育等，為學(xué)生順利畢業(yè)保駕護(hù)航。

（三）要將模塊化教學(xué)思維貫穿課程教學(xué)全程

傳統(tǒng)的大學(xué)生安全教育課程注重理論教學(xué)，教學(xué)方式以課堂教學(xué)為主，采用講授法，有灌輸化教學(xué)傾向。模塊化教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變課程教學(xué)思路，從課前準(zhǔn)備到課堂教學(xué)到課后鞏固都要保持模塊化教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性。

1.要合理利用教材。模塊化教學(xué)對教材要求較高，需要打亂原有的教材結(jié)構(gòu)，可能會出現(xiàn)章節(jié)合并的問題，因此授課教師應(yīng)該打破教材的束縛，根據(jù)模塊主題，選用涉及專題的教學(xué)書籍或者自編學(xué)習(xí)材料，搜索或者補充最新的安全知識和網(wǎng)絡(luò)信息，形成有特色、有針對性的教學(xué)材料。

2.要注意課堂教學(xué)方式方法的多樣性。日常課堂教學(xué)不能僅僅局限于講授法，而要將課堂中心還給學(xué)生，運用多種有效的教學(xué)方法。如可以運用案例教學(xué)法[5]，貼近學(xué)生日常生活實際的案例更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，對理論教學(xué)有更好的輔助效果。還可以采用討論法、直觀演示法、情景教學(xué)法和小組任務(wù)驅(qū)動法等，以提高學(xué)生的課堂參與性。課程教學(xué)方式也可以進(jìn)行調(diào)整，不拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，如可以使用現(xiàn)場教學(xué)法，也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。同時，也要豐富課堂教學(xué)工具，可以多運用PPT、視頻、自媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等吸引學(xué)生的課堂注意力。

3.要注意課后知識的鞏固。大學(xué)生安全教育課程的模塊化教學(xué)強調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，課后應(yīng)該布置小組任務(wù)或者個人任務(wù)，讓學(xué)生通過課后自學(xué)，將理論運用于實踐，使所學(xué)的安全知識內(nèi)化于心。此外，授課教師也要在課程結(jié)束后及時進(jìn)行總結(jié)與反思，不斷對模塊的各個方面進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

（四）以考察實際教學(xué)結(jié)果為最終評價

課程的性質(zhì)和評價方式會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此大學(xué)生安全教育課程必須有合理的評價方式。單純的理論考試并不適用于本課程，因為安全問題與我們的生活息息相關(guān)，屬于實際社會生活領(lǐng)域，安全教育的目的是讓學(xué)生遠(yuǎn)離危險，所以評價應(yīng)該側(cè)重于理論的實際運用。

大學(xué)生安全教育采用模塊化教學(xué)，其評價應(yīng)該注重長期性和結(jié)果性，以學(xué)生實際生活中的安全知識的運用和掌握為目標(biāo)。課程評價可采用理論考核、任務(wù)完成和日常表現(xiàn)的綜合評價方式。不同于傳統(tǒng)模塊化的技能培養(yǎng)，大學(xué)生安全教育可結(jié)合課程內(nèi)容，要求學(xué)生撰寫專題小論文，完成精品案例報告，拍攝安全事件短視頻，收集相關(guān)案例、個人成長故事等實踐任務(wù)。同時，要對學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行長期觀察，以學(xué)生碰到安全隱患是否能夠及時規(guī)避和解決為評價依據(jù)。例如，有一學(xué)期的教學(xué)模塊是消費觀，重點是校園貸、兼職和電信詐騙等，可以重點考核基礎(chǔ)知識，要求學(xué)生收集身邊的案例，觀察考核學(xué)生是否能正確識別安全危機，以是否發(fā)生經(jīng)濟(jì)安全事件作為評定學(xué)生個人最終成績的附加依據(jù)。

總之，大學(xué)生安全教育課程改革迫在眉睫。模塊化教學(xué)具有獨特的優(yōu)勢，且操作簡單、實用性強，在幫助解決大學(xué)生安全教育課程現(xiàn)有的問題方面具有一定的效果。高校的教育工作者或者安全教育教師可以把每個學(xué)期的安全教育作為一個整體模塊，建立完整的教學(xué)系統(tǒng)，探索有效的課程開展路徑，以達(dá)到安全教育的預(yù)期目標(biāo)，讓高校安全教育工作落到實處。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 李丹，程燕.大學(xué)生安全教育課程教學(xué)研究[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2014，6（2）：72-73.

[2] 杜 冰，周婷婷，張軍民.普通高?！澳K化教學(xué)法”新探索[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2019（21）：146.

[3] 姜君霞.模塊化教學(xué)法的特點及要求[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報 （職業(yè)教版） ，2007（4）：106-107.

[4] 中華人民共和國教育部.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定[EB/OL].（2017-09-29）[2023-02-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201709/t20170929_315781.html.

[5] 段素梅，沈樹周.“大學(xué)生安全教育”課程實踐與教學(xué)改革探析[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究） ，2015（26）：5.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］