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    數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代地方應(yīng)用型本科院校新商科人才培養(yǎng)模式探析

    2023-12-29 08:28:57黃冰毅
    大學(xué)教育 2023年17期
    關(guān)鍵詞:新商科應(yīng)用型本科院校數(shù)字經(jīng)濟(jì)

    黃冰毅

    [摘 要]數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)對(duì)傳統(tǒng)商科人才的培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn),地方應(yīng)用型本科院校重構(gòu)新商科人才培養(yǎng)模式,有利于培養(yǎng)符合地方數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型商科人才。在重構(gòu)新商科人才培養(yǎng)模式中,地方應(yīng)用型本科院校在一定程度上存在著課程設(shè)置與數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展要求脫節(jié)、學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力比較弱、教師實(shí)踐能力和跨學(xué)科能力不足三大問(wèn)題。文章對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生原因進(jìn)行剖析,提出“五化”教學(xué)改革舉措,即推動(dòng)學(xué)科專業(yè)數(shù)字化升級(jí)、開(kāi)發(fā)課程模塊及開(kāi)展區(qū)別化培養(yǎng)、打造多維化教師團(tuán)隊(duì)、開(kāi)展校企合作實(shí)戰(zhàn)化培養(yǎng)以及融通化提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

    [關(guān)鍵詞]數(shù)字經(jīng)濟(jì);應(yīng)用型本科院校;新商科;人才培養(yǎng)模式

    [中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2023)17-0131-04

    數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代,大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能和5G等新技術(shù)正在不斷重塑經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育的形態(tài),加快了知識(shí)和技能的淘汰與更新,引發(fā)了知識(shí)獲取方式和傳授方式以及教學(xué)關(guān)系的深刻變革[1]。在此背景下,我國(guó)的高等教育迫切需要全面提質(zhì)創(chuàng)新。教育部于2018年8月開(kāi)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的“四新”建設(shè),并于2020年11月全面啟動(dòng)新文科建設(shè)。新商科是新文科的重要組成部分,新商科是在現(xiàn)有商科發(fā)展的基礎(chǔ)上,將新技術(shù)融入商科課程,對(duì)傳統(tǒng)商科進(jìn)行學(xué)科交叉重組,用新理念、新模式和新方法為學(xué)生提供跨學(xué)科的綜合性教育,是全新的商科教育培養(yǎng)模式[2] 。

    一、地方應(yīng)用型本科院校新商科人才培養(yǎng)特點(diǎn)

    新商科將應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、人工智能等學(xué)科相結(jié)合,融合新技術(shù)、新商業(yè)模式,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)與數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代需求相匹配的新商業(yè)能力和實(shí)踐技巧,屬于兼具實(shí)用性和科學(xué)性并將新理論與新實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科[3]。因此,開(kāi)展新商科建設(shè)的目的是滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求,在人才培養(yǎng)上突破傳統(tǒng)商科的邊界。與綜合性研究型大學(xué)相比,地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)更具地域性特征和應(yīng)用型特色,強(qiáng)調(diào)為服務(wù)于地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,為地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適用的人才。

    二、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代地方應(yīng)用型本科院校新商科人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

    (一)課程設(shè)置在一定程度上與數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展要求脫節(jié)

    數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代,經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型對(duì)商科人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求[4],行業(yè)需要的是多種技能與多種素養(yǎng)相結(jié)合的復(fù)合型人才,而不是局限于單一專業(yè)技能的商科人才,因此,新商科人才必須掌握數(shù)字技能,具備復(fù)合型學(xué)科知識(shí)和多維度綜合能力,才有可能獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。當(dāng)前,傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)模式與新商科人才培養(yǎng)需求存在的矛盾逐漸顯現(xiàn),主要表現(xiàn)在有的商科專業(yè)將專業(yè)視野局限在人文社科,忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)字思維的培養(yǎng);而有的商科專業(yè)雖然積極做出了改變,課程設(shè)置涉及跨學(xué)科課程的交叉融合,如設(shè)置數(shù)據(jù)處理、電子商務(wù)、人工智能等課程,但是課程之間的銜接缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和針對(duì)性,與原來(lái)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在脫節(jié)現(xiàn)象,導(dǎo)致學(xué)生缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,無(wú)法適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展要求。

    (二)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力比較弱

    《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出,高等教育要支持學(xué)生參與科學(xué)研究,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合。創(chuàng)新已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力,創(chuàng)新型人才將成為核心戰(zhàn)略資源,決定新一輪產(chǎn)業(yè)革命和科技革命乃至一國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成敗[5]。因此,在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新商業(yè)環(huán)境下,未來(lái)產(chǎn)業(yè)變革需要的不再是理論型商科人才,而是具備實(shí)踐能力和持續(xù)不斷的創(chuàng)新能力的新商科人才。

    當(dāng)前國(guó)內(nèi)商科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實(shí)踐課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文撰寫(xiě)三方面。雖然按照人才培養(yǎng)方案的要求,實(shí)踐課程必須達(dá)到一定比例,但是學(xué)生由于各種原因獲得的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。從學(xué)生歷年參加的“互聯(lián)網(wǎng)+”和“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的情況來(lái)看,商科學(xué)生在省級(jí)賽事上獲獎(jiǎng)的概率往往偏低,這也說(shuō)明商科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力比較弱。

    (三)教師商科專業(yè)實(shí)踐能力和跨學(xué)科能力不足

    人才培養(yǎng)模式的改革歸根到底離不開(kāi)教師對(duì)自身能力的主動(dòng)提升。教師如果不主動(dòng)去擁抱變化和適應(yīng)發(fā)展,人才培養(yǎng)模式的改革就難以實(shí)施。教師作為具體實(shí)施者,其素質(zhì)的高低直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。新商科對(duì)人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)復(fù)合型、應(yīng)用型和數(shù)字化,這必然也對(duì)教師自身的實(shí)踐能力和跨學(xué)科能力提出了更高的要求。因此,只有建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型、能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍,才能使培養(yǎng)的學(xué)生具備適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展要求的職業(yè)能力和就業(yè)能力,在職業(yè)生涯中獲得可持續(xù)發(fā)展。而傳統(tǒng)商科的教師普遍存在知識(shí)背景單一、缺少理工科知識(shí)以及跨學(xué)科能力和實(shí)踐能力不足的問(wèn)題,無(wú)法滿足新商科人才培養(yǎng)需求。

    三、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代地方應(yīng)用型本科院校新商科人才培養(yǎng)存在問(wèn)題的主要原因

    (一)商科課程設(shè)置與數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展要求不相符的主要原因

    傳統(tǒng)商科以亞當(dāng)·斯密勞動(dòng)分工理論為基礎(chǔ),各種商科專業(yè)人才培養(yǎng)模式往往自成體系,專業(yè)邊界較為清晰,專業(yè)之間交叉融合程度較低,與數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展對(duì)具有不同專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的人才需求不相符。

    新商科屬于理論體系尚未成熟的新興學(xué)科,相關(guān)概念、原理和方法在學(xué)術(shù)界尚未形成共識(shí)。新商科課程體系改革屬于開(kāi)拓性創(chuàng)新性工作,難度較大。在部分地方應(yīng)用型本科院校,既有商科基礎(chǔ)又掌握數(shù)字技能的教師比較缺乏,通過(guò)校企合作方式開(kāi)發(fā)新商科課程,常常面臨企業(yè)積極性缺乏和成本投入大等問(wèn)題[6]。

    商科專業(yè)招收的學(xué)生主要為文科生,他們的理工科知識(shí)基礎(chǔ)往往比較薄弱,他們學(xué)習(xí)與理工科知識(shí)密切相關(guān)的課程難度較大,因此地方應(yīng)用型本科院校對(duì)這類課程的開(kāi)設(shè)積極性不高。

    (二)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力比較弱的主要原因

    地方應(yīng)用型本科院校往往更傾向于采用校企合作的方式來(lái)解決商科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力比較弱的問(wèn)題,但其所開(kāi)展的校企合作不少是流于形式、僅停留在表面的。比如,組織學(xué)生每個(gè)學(xué)期到合作企業(yè)參觀1—2次,請(qǐng)企業(yè)人員開(kāi)設(shè)講座1—2次,這與產(chǎn)教深度融合的要求相差甚遠(yuǎn),對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提升和綜合能力鍛煉的作用非常有限。

    地方應(yīng)用型本科院校很多課程的最終考核還是采用應(yīng)試教育的模式,導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和探索未知的欲望,其創(chuàng)新能力較弱。有些學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課,但是基本處于理論教育階段,沒(méi)能給學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供有針對(duì)性的有效輔導(dǎo)。此外,學(xué)校提供的相關(guān)支持不足,導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和積極性難以激發(fā),其創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神也難以得到有效培養(yǎng)。

    (三)教師商科專業(yè)實(shí)踐能力和跨學(xué)科能力不足的主要原因

    目前,地方應(yīng)用型本科院校很多教師都是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校任專職教師的,他們本身就缺乏商科專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),因此也難以傳授相關(guān)實(shí)踐技能。而相關(guān)行業(yè)資深人員往往又難以達(dá)到高校師資的資歷要求,其引進(jìn)或外聘渠道受阻,很難成為穩(wěn)定的師資來(lái)源。

    數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代,具備商科學(xué)歷背景又掌握信息技術(shù)、數(shù)據(jù)科學(xué)的教師較稀缺,而知識(shí)的不斷更新迭代以及跨學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)能力水平的提升是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累和努力的過(guò)程。而這種能力的提升要求,在很多重科研輕教學(xué)的地方應(yīng)用型本科院校,對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展作用不大,其科研注重專而不是博與雜,因此教師跨學(xué)科能力不足成為一種普遍現(xiàn)象。

    地方應(yīng)用型本科院校有的院、系和專業(yè)之間的日常合作交流較少,彼此相對(duì)獨(dú)立,跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建障礙尚未能完全突破,因而未能充分挖掘跨專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),而且來(lái)自制度和個(gè)人等方面的阻力也使得不同院系教師的跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理較為困難[6]。

    四、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代地方應(yīng)用型本科院校新商科人才培養(yǎng)“五化”教學(xué)改革舉措

    本文針對(duì)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的三個(gè)主要問(wèn)題提出“五化”教學(xué)改革舉措,具體如圖1所示。

    (一)打破學(xué)科壁壘,推動(dòng)學(xué)科專業(yè)數(shù)字化升級(jí)

    要突破傳統(tǒng)的小商科思維,構(gòu)建更大的新商科課程體系,強(qiáng)化學(xué)科交叉融合,促進(jìn)課程體系數(shù)字化升級(jí),把數(shù)字應(yīng)用技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)等納入商科專業(yè)的必(選)修課[7],對(duì)原有的專業(yè)課程盡可能地進(jìn)行數(shù)字化改造,打破學(xué)科壁壘,將商科專業(yè)與其他相關(guān)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行交叉、融合,利用新工具、新技術(shù)解決傳統(tǒng)商科重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題。在學(xué)科交叉融合過(guò)程中,以經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)科作為核心與主導(dǎo),數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等其他學(xué)科為輔助,借鑒概率統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析和程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等方法,培養(yǎng)商科學(xué)生的數(shù)據(jù)分析、信息采集、模型構(gòu)建等跨學(xué)科能力,使其強(qiáng)化數(shù)據(jù)素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)思維和信息處理意識(shí),提升其基于數(shù)據(jù)的經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題解決能力[4]。增加數(shù)學(xué)類課程、統(tǒng)計(jì)方法類課程、計(jì)算機(jī)類課程和大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)類課程的課時(shí)以及提高其學(xué)分比例[8];開(kāi)設(shè)創(chuàng)新學(xué)、邏輯學(xué)等選修課程,提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和抽象思維能力;引導(dǎo)學(xué)生選修其他學(xué)科專業(yè)課程,提高跨學(xué)科課程的比重[4]。

    (二)開(kāi)發(fā)遞進(jìn)性模塊化課程,開(kāi)展區(qū)別化培養(yǎng)

    系統(tǒng)性重構(gòu)課程體系,提升商科學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力,開(kāi)發(fā)出易學(xué)習(xí)、可學(xué)習(xí)和難學(xué)習(xí)三個(gè)不同難度等級(jí)的數(shù)字能力進(jìn)階課程模塊,確保課程模塊構(gòu)建的合理性以及課程內(nèi)容的層次性、邏輯性、遞進(jìn)性、針對(duì)性與貫通融合的柔性。不同的難度等級(jí)有不同能力需求的學(xué)習(xí)課程模塊,滿足對(duì)應(yīng)能力學(xué)習(xí)需求,真正做到因材施教[4]。通過(guò)前期測(cè)評(píng),對(duì)具備數(shù)字化應(yīng)用潛能的處于難學(xué)習(xí)層次的學(xué)生開(kāi)展專項(xiàng)強(qiáng)化培訓(xùn),充分挖掘他們的數(shù)字應(yīng)用潛能;對(duì)具備數(shù)字化采集和分析能力的處于可學(xué)習(xí)層次的學(xué)生,培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)字化方法解決商業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力;對(duì)大多數(shù)只具備數(shù)字化思維、簡(jiǎn)單數(shù)字應(yīng)用技術(shù)的處于易學(xué)習(xí)層次的學(xué)生,要求他們了解數(shù)字化商業(yè)活動(dòng)與傳統(tǒng)商業(yè)活動(dòng)的本質(zhì)差別,形成相關(guān)工作的數(shù)字化思維 [7]。

    (三)打造多維化教師團(tuán)隊(duì)

    復(fù)合型新商科人才的培養(yǎng)需要具有實(shí)踐能力和跨學(xué)科能力的師資隊(duì)伍作為保障。針對(duì)專業(yè)教師能力不足的問(wèn)題,可構(gòu)建多維化教學(xué)師資庫(kù)。一是專業(yè)教師必須不斷學(xué)習(xí)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代最新理論,通過(guò)兼職創(chuàng)業(yè)、參與產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目等方式提升自身的數(shù)字化技能與實(shí)踐能力。二是暢通地方應(yīng)用型本科院校雙師型教師的來(lái)源渠道。在創(chuàng)新應(yīng)用迭代速度非??斓臄?shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代,可采用柔性聘用等途徑引入企業(yè)一線具有相關(guān)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家作為兼職講師,采用講座、論壇、遠(yuǎn)程教學(xué)、企業(yè)導(dǎo)師制等方式,充分發(fā)揮兼職教師的作用[7]。三是進(jìn)一步優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),加大具備跨學(xué)科教育背景的高層次人才引進(jìn)力度,優(yōu)化商科教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。四是推動(dòng)跨學(xué)院、跨產(chǎn)業(yè)的師資聯(lián)合,建立跨門(mén)類、跨領(lǐng)域的專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì),共享優(yōu)質(zhì)資源。

    (四)開(kāi)展校企合作實(shí)戰(zhàn)化培養(yǎng)

    商科專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位,相比技術(shù)型工作崗位而言更具有技能性、協(xié)作性和社會(huì)性的特點(diǎn)。因此,商科專業(yè)人才更應(yīng)該通過(guò)沉浸式的方式培養(yǎng)數(shù)字化能力,置身于真實(shí)社會(huì)環(huán)境當(dāng)中,解決企業(yè)真實(shí)問(wèn)題,不斷總結(jié)技巧、積累經(jīng)驗(yàn),提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此,要重點(diǎn)推動(dòng)實(shí)施企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂等教學(xué)模式改革,引入校企合作項(xiàng)目,基于企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)和具體項(xiàng)目,以經(jīng)濟(jì)與管理綜合性復(fù)雜問(wèn)題探討為導(dǎo)向,著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字分析與決策能力以及數(shù)字化運(yùn)營(yíng)能力。在教學(xué)過(guò)程中,擁有數(shù)字化工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員與專業(yè)教師合作,參與具體教學(xué)過(guò)程,并作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人直接指導(dǎo)學(xué)生完成具體項(xiàng)目,在言傳身教中將應(yīng)用數(shù)字技術(shù)解決實(shí)際商業(yè)問(wèn)題的方法、技巧和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生[7]。

    (五)融通化提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

    通過(guò)學(xué)(理論學(xué)習(xí))、練(模擬演練)、賽(學(xué)科競(jìng)賽)、訓(xùn)(管理實(shí)訓(xùn))、創(chuàng)(創(chuàng)業(yè)實(shí)作)的融通,實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力學(xué)習(xí)的融合,提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)與練融合,在核心課程模塊中開(kāi)設(shè)獨(dú)立的或綜合性的實(shí)踐課程。學(xué)與賽融合,將學(xué)科競(jìng)賽嵌入課程體系,如在商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程中嵌入商務(wù)數(shù)據(jù)分析大賽。學(xué)與訓(xùn)融合,通過(guò)與企業(yè)合作開(kāi)設(shè)課程、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂、建設(shè)企業(yè)移動(dòng)課堂等形式加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué);深化實(shí)習(xí)基地合作和優(yōu)化過(guò)程管理,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。學(xué)與創(chuàng)融合,為具有創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生開(kāi)辦創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng),提供專業(yè)支持[8]。

    五、結(jié)語(yǔ)

    在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈技術(shù)廣泛應(yīng)用的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)時(shí)代,以數(shù)字經(jīng)濟(jì)為代表的新經(jīng)濟(jì)正在逐漸替代傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì),影響社會(huì)的商業(yè)形態(tài)、組織結(jié)構(gòu)、管理模式、生產(chǎn)方式等[9]。企業(yè)管理者必須適應(yīng)社會(huì)變化帶來(lái)的商業(yè)模式變革,緊跟數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展步伐,為追求企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展而對(duì)人才提出更高的要求。在此背景下,傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)模式亟須植入數(shù)字經(jīng)濟(jì)思維,重構(gòu)新商科人才培養(yǎng)體系與模式。地方應(yīng)用型本科院校只有緊扣數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代新需求,緊跟新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢(shì),積極推動(dòng)商科專業(yè)與新興信息技術(shù)的深度融合,持續(xù)提升新商科專業(yè)建設(shè)水平,才有可能培養(yǎng)出符合數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要、滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型復(fù)合型新商科人才。

    [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

    [1] 王維國(guó),徐健,蓋印.新文科背景下經(jīng)管類專業(yè)數(shù)智化升級(jí)改造的研究與探索:以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)為例[J].新文科教育研究,2021(2):95-100.

    [2] 楊蓉.機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室助手問(wèn)世[J].計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò),2020,46(15):13.

    [3] 王學(xué)良,盧秋云,張曉磊.“產(chǎn)教融合”背景下應(yīng)用型本科院校新商科人才培養(yǎng)研究[J].高教學(xué)刊,2021(9):173-176.

    [4] 孟毅,陳臻,許抄軍,等.數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代新商科人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].嶺南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2021,42(4):24-31.

    [5] 成洪波.論科教融合與應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究,2017(4):141-145.

    [6] 易晨希.數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代新商科專業(yè)群人才培養(yǎng)模式探析[J].職業(yè)技術(shù),2021,20(8):23-29.

    [7] 吳愛(ài)珍,金楊華.高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才數(shù)字化能力培養(yǎng)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2021,42(14):27-31.

    [8] 王麗英. 融通·融合:培養(yǎng)“一核多能”“新商科”人才:浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院“新商科”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐(下)[N].中國(guó)教育報(bào),2020-08-10(3).

    [9] 張國(guó)平.新商科人才培養(yǎng)模式與實(shí)現(xiàn)路徑[J].中國(guó)高等教育,2021(2):43-44.

    [責(zé)任編輯:龐丹丹]

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