淺談中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 和小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效融合

摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為歷史來源、民俗習(xí)慣、詩詞歌賦的集合，逐漸走進(jìn)小學(xué)英語課堂。與此同時(shí)，隨著新課改的推進(jìn)，“講好中國(guó)故事”成為教師強(qiáng)化學(xué)生文化素養(yǎng)的必經(jīng)之路，針對(duì)教材中出現(xiàn)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師既要提煉其中的精髓，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感，又要通過中西方文化對(duì)比，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語課堂教學(xué)的有效結(jié)合。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析相應(yīng)的融合策略。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；小學(xué)英語教學(xué)；文化素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：陳超，江蘇省南通市海門區(qū)德勝小學(xué)。

將英語課堂教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，并借此機(jī)會(huì)提升他們跨文化溝通與交流的能力，這也與英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不謀而合。然而，從教材內(nèi)容來看，小學(xué)英語教材中單獨(dú)涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的單元較少。因此，教師不僅要善于利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，提煉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素，還要善于擴(kuò)充教學(xué)資源。通過對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解、應(yīng)用、傳承，促進(jìn)學(xué)生逐步提升英語綜合能力。

一、整合教學(xué)資源，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

（一）挖掘教材內(nèi)容，提煉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

英語教材是教師開展英語教學(xué)的基礎(chǔ)，受應(yīng)試教育模式的影響，教師偏重于詞匯、句型、語法的教學(xué)，忽視了教學(xué)的整體性。為了讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，意識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用，教師需要重構(gòu)教學(xué)理念并重新審視教材內(nèi)容。從前文論述不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教材中，涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的單元較少，所以，教師要善于提煉教材中的要素。針對(duì)完整的，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的單元，教師應(yīng)引入視頻、圖片等內(nèi)容，盡可能完整地展現(xiàn)教材中原有的內(nèi)容。針對(duì)零散的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，教師要將它與單元情境結(jié)合起來。在單元教學(xué)中，學(xué)生既能提升對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，又能感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit8“Chinese New Year”的教學(xué)為例，本單元有著較為濃厚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。Story time板塊圍繞重陽節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)展開論述。Checkout time板塊也對(duì)上述四個(gè)節(jié)日的習(xí)俗展開分析?；谶@一教材內(nèi)容，教師既詳細(xì)歸納了教材中有關(guān)重陽節(jié)、龍舟節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)的英語表述，又從互聯(lián)網(wǎng)中搜集有關(guān)這四個(gè)節(jié)日的視頻。在課程講解階段，教師首先播放事先準(zhǔn)備好的視頻并提問“What traditional Chinese festivals are included in the video？ What do you know about their customs？”，隨后，學(xué)生仔細(xì)觀看視頻內(nèi)容并表示“The video includes descriptions of the Double Ninth Festival， the Dragon Boat Festival， the Mid-Autumn Festival and the Spring Festival.”。通過一系列的師生互動(dòng)，學(xué)生能夠感受到中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍，并跟隨教師的腳步探索教材內(nèi)容。

陶行知先生曾提出“社會(huì)即學(xué)?！边@一理論。在他看來，單純的教材內(nèi)容是不夠的。因此，為了兼顧中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)的需求以及學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集大量的教學(xué)資源。

（二）營(yíng)造文化氛圍，加強(qiáng)文化體驗(yàn)

受互聯(lián)網(wǎng)信息的影響，小學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代科技非常感興趣，但對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解不夠深刻?；谶@一情況，教師可以及時(shí)開展情境化教學(xué)。作為新時(shí)期的一種新型教學(xué)模式，情境化教學(xué)旨在以具體的生活情境為基礎(chǔ)，通過圖畫、語言、視頻構(gòu)建起一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)、形象的畫面。由于小學(xué)生抽象思維能力較弱，所以，情境式教學(xué)法不僅貼合他們的認(rèn)知規(guī)律，還能讓他們充分感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生的探索積極性，保障他們的參與感，體驗(yàn)感。針對(duì)學(xué)生存在的各種各樣的問題，教師應(yīng)予以充分的耐心，積極反饋，適當(dāng)引導(dǎo)。

以譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit1“Hello”的教學(xué)為例，在課程講解階段，教師并不急于講解“Hello！ Good morning！ Good afternoon！”等交際用語，而是先向?qū)W生提問：大家知道古代人是如何打招呼的嗎？這時(shí)有的學(xué)生舉手并用肢體語言還原作揖禮。針對(duì)這一回答，教師及時(shí)引導(dǎo)：作揖禮是我國(guó)古代最常見的打招呼方式，那么古人還有哪些打招呼的方式？接下來，教師利用動(dòng)畫+文字的方式詳細(xì)闡述漢、唐、宋、明、清等時(shí)期，人們打招呼的方式?？紤]到課堂氛圍，學(xué)生可以跟著動(dòng)畫進(jìn)行模仿。當(dāng)時(shí)間軸來到清末，教師引入“用英語打招呼”。在此過程中，學(xué)生一邊觀看圖片與文字介紹，一邊總結(jié)英語打招呼的方式。這時(shí)，教師及時(shí)引入本單元的主題情境，講解“Hello！ Good morning！ Good afternoon！”等交際用語。

當(dāng)學(xué)生剛接觸英語知識(shí)點(diǎn)時(shí)，難免產(chǎn)生畏難情緒，這時(shí)，教師及時(shí)引入文化情境不僅能緩解他們的緊張感，還能讓他們?cè)诹私?、模仿中?duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這時(shí)，教師要把握好教學(xué)節(jié)奏，既不能造成節(jié)奏拖沓，又盡可能地為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

（一）設(shè)計(jì)口語訓(xùn)練活動(dòng)，加強(qiáng)文化知識(shí)應(yīng)用

英語誕生于特定的文化、生活環(huán)境背景下，因此，要想兼顧文化學(xué)習(xí)以及英語能力的提高，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富的口語訓(xùn)練活動(dòng)。一方面，英語學(xué)習(xí)離不開知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與輸出，口語表達(dá)訓(xùn)練作為知識(shí)點(diǎn)輸出的一種重要形式，旨在提升學(xué)生的英語口語能力，所以，教師可以利用口語訓(xùn)練，將其與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化聯(lián)系起來。另一方面，英語學(xué)習(xí)離不開具體的場(chǎng)景。所以，教師將口語訓(xùn)練與日常生活相結(jié)合，能夠提升口語訓(xùn)練的質(zhì)量與靈活性。

以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit5“Seasons”的教學(xué)為例，在課程講解階段，教師圍繞季節(jié)，將季節(jié)與農(nóng)耕文明結(jié)合起來。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，自古便有“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。”“春種一粒粟，秋收萬顆子?！钡仍娫~表述。在教學(xué)中，教師將春天與春耕相聯(lián)系，將夏天與夏忙相聯(lián)系，將秋天與豐收相聯(lián)系?！叭绻靡环嬅娣謩e表述冬天、夏天、秋天、冬天，你會(huì)想到哪些場(chǎng)景？”結(jié)合此前的提示以及講解，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。為了讓他們有效理解我國(guó)的農(nóng)耕文明，教師逐步展示不同朝代、不同年代下，我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展情況。在課程講解的最后，教師還擬定了一個(gè)作文主題“How do you view agricultural labor？ ”，在此過程中，學(xué)生從多個(gè)角度分享自己的觀點(diǎn)。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化承載了我國(guó)勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的愿景，所以，在輸出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，教師不可避免地要談及農(nóng)業(yè)，談及農(nóng)民，談及農(nóng)業(yè)勞作。結(jié)合從古至今的詩句、生活狀態(tài)，教師拓展教材內(nèi)容并調(diào)動(dòng)課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

隨著新課改的推進(jìn)，教師意識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)的重要性，并致力于摸索出多元的教學(xué)策略，用以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。與專業(yè)知識(shí)類似，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承講求了解、理解、應(yīng)用與遷移。為了兼顧中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與英語能力的提升，教師設(shè)計(jì)了豐富的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)模式，講求小組合作以及資源的整合。在此過程中，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬定豐富且兼具教育意義的實(shí)踐活動(dòng)。通過合理、有效的小組討論，在提升學(xué)生英語能力的同時(shí)，做好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

以譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit3“ Is this your pencil？”的教學(xué)為例，在作業(yè)布置階段，教師要求學(xué)生搜集《金斧子、銀斧子、鐵斧子》這一中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事，并以小組的方式加以演繹。從教材內(nèi)容來看，小男孩找鉛筆的過程與《金斧子、銀斧子、鐵斧子》故事類似。根據(jù)項(xiàng)目要求，各小組首先要明確彼此的分工，即“誰來找故事？”“誰來寫劇本？”“誰來做演員？”通過一系列的組內(nèi)溝通，學(xué)生相繼明晰自己的職責(zé)與使命。考慮到他們的實(shí)際情況，教師及時(shí)開辟線上溝通平臺(tái)。在平臺(tái)中，各學(xué)習(xí)小組都可以分享自己的理解以及疑問。為了鍛煉學(xué)生的英語綜合能力，教師要求學(xué)生以視頻的方式，記錄下本小組的最終成果并發(fā)送至指定郵箱。在作業(yè)點(diǎn)評(píng)階段，教師圍繞創(chuàng)新性、邏輯性、整體性評(píng)出三個(gè)優(yōu)勝小組并在下一節(jié)課開始之前進(jìn)行播放。

我國(guó)的傳統(tǒng)故事蘊(yùn)含了豐富的文化，當(dāng)學(xué)生以小組的方式完成演繹時(shí)，他們不僅能直觀感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，還憑借自己的知識(shí)積累以及邏輯思維能力努力講好中國(guó)故事。通過長(zhǎng)期且系統(tǒng)的訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

三、感知文化氛圍，對(duì)比中西方文化

（一）擴(kuò)充教材內(nèi)容，感知文化差異

從小學(xué)英語教材的內(nèi)容來看，教材中蘊(yùn)含了大量與英語國(guó)家相關(guān)的文化，這也導(dǎo)致了學(xué)生在看到新奇的民俗文化以及人文風(fēng)情時(shí)，不由得產(chǎn)生對(duì)比以及錯(cuò)誤思想。為了更好地輸出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師需要適當(dāng)擴(kuò)充教材內(nèi)容，讓學(xué)生在對(duì)比中感知中西方文化差異。憑借適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生既能看到中國(guó)文化的美，又能在兩種文化的對(duì)比中感知差異，形成文化融合的意識(shí)。

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit3“A healthy diet”的教學(xué)為例，根據(jù)Culture time板塊的內(nèi)容，教師展示多個(gè)國(guó)家的文化差異。然而，為了調(diào)動(dòng)課堂氛圍，教師首先邀請(qǐng)學(xué)生分享自己已知的其他國(guó)家的飲食文化。這時(shí)，有學(xué)生表示“Koreans like to eat ramen.”，也有學(xué)生表示“Europeans and Americans love hamburgers and bacon.”，結(jié)合不同的答案，教師結(jié)合圖片與文字分別介紹美國(guó)、英國(guó)、俄羅斯、法國(guó)、意大利、印度、日本等多個(gè)國(guó)家的飲食文化。當(dāng)學(xué)生初步了解了其他國(guó)家的飲食文化后，教師接著提問：我們的餐桌上出現(xiàn)了哪些來自國(guó)外的飲食？結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生紛紛回答漢堡、披薩、芝士、壽司等。在課程講解的最后，教師播放一些外國(guó)人吃中餐的短視頻。整節(jié)課的文化展示，讓學(xué)生逐漸意識(shí)到，無論是美食，還是文化都沒有優(yōu)劣之分。

由于小學(xué)生尚未形成完整的知識(shí)體系，所以，他們極容易受外界因素的影響，進(jìn)而影響價(jià)值觀、人生信仰的形成。對(duì)比中西方文化差異，學(xué)生不僅能開闊眼界，還能在教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)中形成文化融合意識(shí)。

（二）實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，深入感受文化特點(diǎn)

文化并不是表面的生活案例，而是具有抽象性的，多方面的綜合。然而，小學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，這也決定了他們?cè)诶斫庵腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)行中西方文化對(duì)比時(shí)出現(xiàn)問題。作為中西方文化對(duì)比的前提，教師可以利用跨學(xué)科融合，將古詩文引入課堂，通過古詩文的趣味翻譯，學(xué)生不僅能直觀地看到英文與中文的差異，還能在具體的翻譯中體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit6“My e-friend”的教學(xué)為例，這是一個(gè)講述“友誼”的單元，教師引入大量的故事以及英語名言。在課程講解階段，教師首先提問“‘A friend in need is a friend indeed.’這句話的中文含義是什么？”由于五年級(jí)的學(xué)生具備一定的詞匯儲(chǔ)備量，所以，有的學(xué)生表示，這句話的意思是：患難見真情。接下來，教師引入多篇與友誼有關(guān)的古詩。在此過程中，學(xué)生以小組為單位任選其一進(jìn)行翻譯。經(jīng)過一系列討論，各小組雖然能得出最終的結(jié)論，但由于綜合能力發(fā)展不足，他們的翻譯往往存在許多瑕疵，這時(shí)，教師并不急于糾正其中的問題，而是鼓勵(lì)他們利用課下時(shí)間，自行搜集古詩翻譯并謄抄在本子上。

英語文學(xué)作品與中國(guó)古詩有著較大的差異。為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時(shí)也為了加強(qiáng)學(xué)生的英語綜合能力，教師可以引入跨學(xué)科教學(xué)。通過深入分析，讓學(xué)生逐步體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

隨著新課改的推進(jìn)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與傳承，逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的前提。為了更好地貫徹、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師首先要重構(gòu)教學(xué)理念，明晰傳統(tǒng)文化的重要性。憑借生活化的教學(xué)場(chǎng)景以及信息技術(shù)的引入，學(xué)生在文化氛圍中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。與此同時(shí)，從教材內(nèi)容來看，單純講解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及英語國(guó)家的文化，都不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以，教師從中西文方化對(duì)比方面入手，展示大量的中國(guó)故事以及西方經(jīng)典文學(xué)著作。通過多種多樣的小組討論或?qū)嵺`活動(dòng)，讓學(xué)生逐步意識(shí)到中西方文化差異，意識(shí)到文化沒有高低貴賤。此外，小學(xué)生的探索能力在不斷增強(qiáng)，所以，教師要做好課內(nèi)引導(dǎo)，運(yùn)用循序漸進(jìn)的問題鏈，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)積累，并摸索出答案。

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