基于移動(dòng)學(xué)習(xí)App的小學(xué)英語聽說作業(yè)設(shè)計(jì)策略

摘 要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)App的應(yīng)用也越來越廣泛，對于小學(xué)英語教學(xué)而言，移動(dòng)學(xué)習(xí)App能夠提供更加便捷和多樣化的學(xué)習(xí)方式，有助于提高學(xué)生的英語聽說能力。本文通過分析小學(xué)英語聽說作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，結(jié)合聽說作業(yè)設(shè)計(jì)原則，將移動(dòng)學(xué)習(xí)方式引入小學(xué)英語聽說作業(yè)設(shè)計(jì)中，探究結(jié)合英語移動(dòng)學(xué)習(xí)App優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計(jì)形式、提升英語聽說作業(yè)設(shè)計(jì)合理性的策略，以期為小學(xué)英語教師提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；小學(xué)英語聽說作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

作者簡介：肖新宇，女，贛州市章貢區(qū)第二小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，英語聽說教學(xué)占據(jù)較大的比重，是實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。然而，當(dāng)前小學(xué)英語聽作業(yè)設(shè)計(jì)中，還存在形式單一、難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求、缺乏有效評(píng)估等典型問題。移動(dòng)學(xué)習(xí)是隨著信息技術(shù)高速發(fā)展以及大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來而產(chǎn)生的一種新的學(xué)習(xí)方式。作為英語教師，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，研究基于移動(dòng)學(xué)習(xí)App的小學(xué)英語聽說作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以有效解決上述問題，提升英語聽說教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語聽說作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)英語教學(xué)中，聽說作業(yè)是提高學(xué)生英語聽說能力的重要手段之一。目前，小學(xué)英語聽說作業(yè)設(shè)計(jì)的主要問題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）作業(yè)形式單一，缺乏互動(dòng)性與趣味性

傳統(tǒng)的小學(xué)英語聽說作業(yè)往往以填空、選擇等題型為主，且采用播放錄音做練習(xí)題的書面形式，作業(yè)內(nèi)容和形式單一，缺乏互動(dòng)性與趣味性。長期下去，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，影響學(xué)習(xí)效果。

（二）作業(yè)難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各方面原因，不同學(xué)生的英語水平、英語聽說能力存在較大的差異，有的學(xué)生聽說能力較強(qiáng)，有的學(xué)生則相對較弱。傳統(tǒng)的聽說作業(yè)難以針對學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，無法很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）缺乏有效的評(píng)估方式

傳統(tǒng)的小學(xué)英語聽說作業(yè)的評(píng)估方式往往以教師的主觀評(píng)價(jià)或者簡單的計(jì)分方式為主，難以全面準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的聽說能力，從而難以有效了解學(xué)生實(shí)際的聽說水平，不利于教師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，無法有效促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高。

二、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)App的小學(xué)英語聽說作業(yè)設(shè)計(jì)原則

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)App的英語聽說作業(yè)不同于傳統(tǒng)的英語聽說作業(yè)，要想讓學(xué)生基于移動(dòng)學(xué)習(xí)App順利完成互動(dòng)性高、操作性強(qiáng)的英語聽說作業(yè)，應(yīng)遵循如下作業(yè)設(shè)計(jì)原則：

安全保障與適度開展相結(jié)合原則。為了保障學(xué)生及其家人的安全和隱私，作業(yè)設(shè)計(jì)所依托的移動(dòng)學(xué)習(xí)App需要符合相關(guān)的隱私保護(hù)規(guī)定，保護(hù)學(xué)生及其家人的個(gè)人信息和隱私不被泄露。另外，為了保護(hù)學(xué)生的視力、減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在有趣的氛圍中更高效地完成聽說作業(yè)，該項(xiàng)作業(yè)建議在家長的監(jiān)管下完成，作業(yè)時(shí)長建議控制在15分鐘左右，以免學(xué)生長時(shí)間地守在移動(dòng)電子設(shè)備前，增加沉迷于電子設(shè)備的風(fēng)險(xiǎn)。

第二，趣味性與個(gè)性化相結(jié)合原則。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要借助移動(dòng)學(xué)習(xí)App篩選出趣味性的聽說作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在一定情境中或是游戲化的環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的聽說能力水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的聽說作業(yè)內(nèi)容和評(píng)估方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第三，多樣化與可持續(xù)性相結(jié)合原則。結(jié)合課時(shí)或者單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用多種不同的聽說題型，如口語交際、聽力理解、配音練習(xí)等，全方位提高學(xué)生的聽說能力。教師在設(shè)計(jì)聽說作業(yè)時(shí)，要考慮到聽說作業(yè)設(shè)計(jì)的連貫性和整體性，使得學(xué)生可以通過反復(fù)練習(xí)和自我評(píng)估來提高自己的聽說能力。

第四，互動(dòng)性與及時(shí)反饋原則。通過移動(dòng)學(xué)習(xí)App提供互動(dòng)式聽說作業(yè)設(shè)計(jì)，如家長、同學(xué)之間的互相評(píng)估、合作完成作業(yè)等，增加學(xué)生的參與度和互動(dòng)性。并且，通過移動(dòng)學(xué)習(xí)App提供即時(shí)的聽說作業(yè)評(píng)估反饋，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生英語聽說能力的提升。

三、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)App的小學(xué)英語聽說作業(yè)設(shè)計(jì)策略

根據(jù)以上作業(yè)設(shè)計(jì)原則，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)App的小學(xué)英語聽說作業(yè)可以從“聽說作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)”“聽說作業(yè)的評(píng)價(jià)反饋方式”兩個(gè)方面入手進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）聽說作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在不同的英語聽說學(xué)習(xí)階段，應(yīng)針對不同英語聽說能力的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同內(nèi)容和形式的聽說作業(yè)，以達(dá)到更好的英語聽說作業(yè)完成效果。

1.基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段。這個(gè)階段的作業(yè)內(nèi)容主要為幫助學(xué)生掌握單元基礎(chǔ)知識(shí)，可以設(shè)計(jì)跟讀練習(xí)、朗讀練習(xí)和背誦練習(xí)三個(gè)板塊。

（1）跟讀練習(xí)主要是教學(xué)前的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，目的在于讓學(xué)生提前熟悉即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深對所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。例如，讓學(xué)生預(yù)習(xí)人教版小學(xué)英語三年級(jí)下冊Unit2“My family”Part A Let's talk部分的內(nèi)容，教師可利用“一起作業(yè)老師”App，點(diǎn)擊“布置作業(yè)—日常作業(yè)”，選擇相應(yīng)的教材版本及單元，點(diǎn)擊“課前預(yù)習(xí)”板塊選擇“聽說練習(xí)”布置任務(wù)。學(xué)生則可在“一起作業(yè)學(xué)生”App中接收到教師布置的預(yù)習(xí)聽說跟讀練習(xí)，完成跟讀的同時(shí)，可以初步感知及學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音。學(xué)生也可以接收到星級(jí)評(píng)價(jià)以及哪里讀得不正確的標(biāo)紅反饋。在預(yù)習(xí)跟讀階段，學(xué)生擁有反復(fù)跟讀的機(jī)會(huì)，可以及時(shí)改善自己發(fā)音的不足。

（2）朗讀練習(xí)是基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段的重要環(huán)節(jié)，因課上時(shí)間有限，教師無法有針對性地糾正每位學(xué)生的發(fā)音或是朗讀的語音語調(diào)，而在移動(dòng)學(xué)習(xí)App的朗讀練習(xí)中，每位學(xué)生在完成朗讀后， 都能夠針對性地獲得自己朗讀不足之處的反饋并進(jìn)行跟讀修正。同樣以人教版小學(xué)英語三年級(jí)下冊Unit2“My family”Part A Let's talk內(nèi)容為例，在新授課后，讓學(xué)生朗讀該內(nèi)容。教師同樣借助“一起作業(yè)老師”App進(jìn)行同樣操作，與預(yù)習(xí)跟讀不同的是，要點(diǎn)擊“課后鞏固”板塊選擇“課文背讀”中的“課文朗讀”布置任務(wù)。為了強(qiáng)化學(xué)生的正確讀音，也可同時(shí)布置“課文背讀”板塊中的“課文跟讀”任務(wù)。學(xué)生則可在“一起作業(yè)學(xué)生”App中接收到教師布置的練習(xí)，完成練習(xí)后，學(xué)生可以及時(shí)得到評(píng)價(jià)反饋并從而及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

（3）移動(dòng)端的練習(xí)比單純的口頭背誦或是書面默寫的作業(yè)形式靈活有趣得多，學(xué)生利用移動(dòng)學(xué)習(xí)App進(jìn)行背誦時(shí)可以及時(shí)獲得評(píng)價(jià)反饋以及積分獎(jiǎng)勵(lì)。再以人教版小學(xué)英語三年級(jí)下冊Unit2“My family” Part A Let's talk內(nèi)容為例，在新授課后，教師可以布置強(qiáng)化記憶、背誦所學(xué)內(nèi)容的作業(yè) 。教師同樣借助“一起作業(yè)老師”App，點(diǎn)擊“課后鞏固”板塊選擇“課文背讀”中的“課文背誦”布置任務(wù)，教師可以指定要背誦的單詞或句子。學(xué)生則可在“一起作業(yè)學(xué)生”App中接收到教師布置的背誦練習(xí)，練習(xí)形式是多樣而有趣的，完成練習(xí)后，學(xué)生可以及時(shí)得到評(píng)價(jià)及反饋并獲得積分，從而獲得學(xué)習(xí)成就感。

2.聽說練習(xí)鞏固階段。掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，接下來可創(chuàng)設(shè)知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用型的聽說作業(yè)，在保留英語聽力基本題型的基礎(chǔ)上，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)App的特點(diǎn)，依托移動(dòng)學(xué)習(xí)App的題庫資源，設(shè)計(jì)形式多樣，同時(shí)讓學(xué)生感興趣的聽說作業(yè)。

首先，教師可以借助“一起作業(yè)”App布置練習(xí)作業(yè)。教師在“一起作業(yè)老師”App上選擇好相應(yīng)的教材版本及單元，點(diǎn)擊“課后鞏固”中的“聽力專項(xiàng)”板塊，有聽音選擇、聽音排序、聽音填空等多種形式的趣味聽力練習(xí)作業(yè)；教師點(diǎn)擊“課后鞏固”中的“口語專項(xiàng)”板塊，可以布置分角色朗讀課文的口語的作業(yè)，讓學(xué)生在課文情境中練習(xí)口語。

另外，教師也可以借助“釘釘”App布置練習(xí)作業(yè)。教師點(diǎn)擊該App中的“家校本”選擇“智能作業(yè)”板塊，在該板塊下的智能題庫中可以選擇如聽句子選單詞、詞匯聽寫等多種形式的聽力練習(xí)作業(yè)。學(xué)生在完成練習(xí)后有訂正的機(jī)會(huì)，并且可以查看解析以及時(shí)查缺補(bǔ)漏。教師也可以在“打卡”板塊中，設(shè)置“聽力練習(xí)”以及“大聲讀英語”打卡任務(wù)。學(xué)生堅(jiān)持打卡，堅(jiān)持每天進(jìn)行聽力訓(xùn)練以及口語練習(xí)，就能獲得榮譽(yù)獎(jiǎng)狀，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持開展英語聽說訓(xùn)練。

3.個(gè)人能力拓展階段。教師可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)App中的豐富資源，為學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生布置一些拓展性的聽說練習(xí)。此項(xiàng)作業(yè)是選擇性作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇性完成。

在“一起作業(yè)老師”App中，教師可在“拓展延伸”板塊下的“口語交際”“繪本閱讀”“趣味配音”“自然拼讀”四個(gè)分類板塊中選擇想給學(xué)生布置的拓展性作業(yè)活動(dòng)。

（1）“口語交際”板塊中有互動(dòng)對話、互動(dòng)繪本、互動(dòng)視頻、情景互動(dòng)這四種形式的活動(dòng)，該板塊圖文并茂、音視頻兼?zhèn)?，趣味性和互?dòng)性較強(qiáng)。通過互動(dòng)型口語練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以在有趣的情境中學(xué)習(xí)到一些拓展性的重點(diǎn)句型與詞匯。

（2）“繪本閱讀”板塊中有話題種類豐富多樣、難度不同的繪本，資源非常豐富，同時(shí)，App會(huì)智能推薦與現(xiàn)學(xué)單元主題匹配的繪本，教師可選擇相應(yīng)繪本讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。學(xué)生通過閱讀畫面精美、內(nèi)容有趣的繪本，可以學(xué)習(xí)到更多課本以外的英語單詞及常用表達(dá)，同時(shí)可以很好地鍛煉自己的英語聽力及口語表達(dá)能力。

（3）“趣味配音”板塊中有與現(xiàn)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的卡通動(dòng)畫視頻，學(xué)生通過配音游戲，可以充分鞏固課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容。除了課內(nèi)配音，還有精選影片、精彩動(dòng)畫、節(jié)日專題、經(jīng)典童話、歡快歌曲等內(nèi)容，豐富有趣，能充分拓展課外知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合語用能力。學(xué)生配音完成后，還能觀看自己的配音視頻，成就感滿滿。

（4）“自然拼讀”板塊中有三個(gè)層次的拼讀練習(xí)。Level1的練習(xí)內(nèi)容是26個(gè)字母的發(fā)音；Level2的練習(xí)內(nèi)容是常見的雙字母組合的發(fā)音；Level3的練習(xí)內(nèi)容是常見的多字母組合和特殊發(fā)音。教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，布置相應(yīng)層次的練習(xí)。練習(xí)的形式也是豐富多樣的，如聽音選擇、單詞拼讀、趣味拼寫、讀音歸類等。

（二）聽說作業(yè)的評(píng)價(jià)反饋方式

評(píng)價(jià)反饋是提升學(xué)生英語聽說作業(yè)完成效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以通過評(píng)價(jià)反饋來掌握學(xué)生英語聽說作業(yè)的完成情況，學(xué)生可以在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下及時(shí)改正問題。在基于移動(dòng)學(xué)習(xí)App進(jìn)行小學(xué)英語聽說作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以采取線上線下結(jié)合的方式，進(jìn)行綜合反饋和評(píng)價(jià)。

線上評(píng)價(jià)可分為即時(shí)評(píng)價(jià)和互動(dòng)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)，一方面指的是教師在釘釘班級(jí)群、微信班級(jí)群等平臺(tái)上，通過與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)來進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面，學(xué)生能夠在完成移動(dòng)端作業(yè)后，及時(shí)得到智能評(píng)價(jià)，如“釘釘”App“智能作業(yè)”板塊中的分?jǐn)?shù)、糾錯(cuò)顯示和題目解析功能，“一起作業(yè)”App中的等級(jí)顯示及糾錯(cuò)顯示功能?；?dòng)評(píng)價(jià)指的是以留言、分享等方式進(jìn)行的評(píng)價(jià)，學(xué)生在登錄自己的作業(yè)賬號(hào)時(shí)，能夠看到教師給出的評(píng)價(jià)反饋。教師還可以在平臺(tái)設(shè)置一些學(xué)豆獎(jiǎng)勵(lì)，根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行發(fā)放，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情。教師可以將學(xué)生的精彩表現(xiàn)截取和記錄下來，把優(yōu)秀的、有趣的作業(yè)分享到釘釘班級(jí)群、微信班級(jí)群中，和學(xué)生、家長一起學(xué)習(xí)。

線下評(píng)價(jià)是對線上評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，這一評(píng)價(jià)更多的是師生共同尋找問題的過程，教師可以將線上學(xué)生的精彩表現(xiàn)截取和記錄下來，把優(yōu)秀的、有趣的作業(yè)在全班分享，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生通過對同伴的英語聽說作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自查自糾問題的能力，也促進(jìn)了同學(xué)之間的交流與合作，形成融洽的英語課堂交流氛圍。

四、結(jié)語

學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，對于小學(xué)英語教師來說，是教學(xué)過程中的關(guān)鍵任務(wù)。為了加快學(xué)生的語言認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說素養(yǎng)、提升學(xué)生的英語聽說能力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)聽、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)表達(dá)，教師要綜合多種教學(xué)策略，設(shè)計(jì)英語聽說作業(yè)。將移動(dòng)學(xué)習(xí)App引入英語聽說作業(yè)設(shè)計(jì)中，能使得學(xué)生在生動(dòng)直觀的作業(yè)資源中學(xué)習(xí)、鞏固和運(yùn)用英語知識(shí)，將傳統(tǒng)枯燥的英語聽說作業(yè)趣味化，真正實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”“玩中鞏固”，寓教于樂，寓教于信息化。

基金項(xiàng)目：本文系2020年江西省基礎(chǔ)教育課題“移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下小學(xué)英語聽說作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐效果研究”（課題編號(hào)：SZUGGYY2020-950）的研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文琴.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的小學(xué)英語聽說作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].家長，2021（32）：122-123.

[2]蔡甜甜.依托信息技術(shù)助力小學(xué)英語聽說教學(xué)創(chuàng)新路徑研究[J].中小學(xué)電教，2022（6）：30-32.

[3]張青青.優(yōu)化教學(xué)策略，提高學(xué)生英語聽說能力[J].山西教育（教學(xué)），2022（4）：77-78.

[4]范紅芳.大班環(huán)境下英語聽說教學(xué)中小組互動(dòng)模式探究[J].成才之路，2022（31）：89-92.