中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入 高中英語教學的創(chuàng)新模式研究

摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應有機融入高中英語教學，以發(fā)揮學科育人功能。學生在成長過程中會受到很多因素的影響，高中英語教師應從學生的學習能力、年齡特點入手，結合素質教育理念，構建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學的模式，使學生堅定文化自信，進而發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中英語；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；創(chuàng)新模式

作者簡介：謝娟寧，寧夏大學外國語學院。

高中階段，英語是一門重要學科，教師需要創(chuàng)新教學方法，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學中，實現教學拓展與學科育人相結合，對學生的文化素養(yǎng)加以培養(yǎng)，從而提升高中英語教學效果。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學的意義

高中英語教師應注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語教學中的融入，這是發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的重要舉措，有助于培養(yǎng)學生的家國情懷和思想品質，拓展學生的學習視野和應用思維，實現英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師一定要對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的價值有清晰的認知，并且尊重學生的特點，選取和挖掘教學素材，拓展高中英語教學資源。當前形勢下，教師要結合時代發(fā)展趨勢，重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的普及，提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當代社會的地位。近年來，國家高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源出現在課本中。教師應該重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于學生樹立正確三觀的促進作用，進一步加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、融入教學中，給學生提供更多學習素材，拓展學生的眼界，讓學生深入認知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并接受高質量的文化教育引導。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學中的原則

高中英語教師應結合實際情況，從提升學生文化認知、文化認同感等方面出發(fā)強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學的融合，滿足素質教育的需要。教師在融入傳統(tǒng)文化時，一定要注重學生的內心體驗，提升學生的知識吸收能力。學生在良好的身心感受下會更好地接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面學習內容，并感到輕松。教師要從課堂設計入手，設計生動有趣的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動，還要強化課外的拓展學習，這樣學生才能獲得更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習渠道，接觸更多相關學習資源，以此形成課內課外的一體化教育體系，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也能真正得到落實。高中英語教師要注重自我反省，總結目前教學中存在的不足，不斷優(yōu)化教學，保障中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的實效性。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學的創(chuàng)新模式

（一）結合信息技術創(chuàng)設情境，提升學生學習熱情

新課程標準指出教師應強化對于現代信息技術的運用。教師不能以最終成績去判斷學生的學習態(tài)度或者能力，部分學生學習態(tài)度是非常端正的，其成績不佳的原因往往是因為未能找到正確的學習路徑，或者思維與學習內容未能形成鏈接。很多學生在閱讀時只能逐字逐句釋義，無法將文本內容進行串聯，自身的想象、推理思維也難以發(fā)展。生活情境創(chuàng)設是近幾年課堂教學改革的重點，也是新課程標準的要求。從學科育人角度來講，生活情境的創(chuàng)設也是融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效方式?，F代信息技術是創(chuàng)設情境的重要工具。其創(chuàng)設的情境在具有體驗感的同時，也包含了閱讀素材中的諸多元素或主題思想，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入教學中。而趣味性的學習內容中蘊含了大量拓展知識，能夠給學生提供更加寬廣、更具活力的學習路徑，這樣學生才能走進課堂，沉浸其中。所以教師一定要發(fā)揮出信息技術的教育價值，深度解析其應用優(yōu)勢，并與英語教學進行深度融合，為學生營造活力課堂。比如，“Festivals and Celebrations”的主題是傳統(tǒng)佳節(jié)與文化習俗。教師利用信息技術來打造課堂，能夠實現將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語閱讀主題有效融合。教師可播放有關節(jié)日的視頻。在春節(jié)期間，人們都會打掃衛(wèi)生，還要貼上大紅色的春聯和福字，祈盼吉祥如意。人們還會購買新衣服和年貨，準備迎接新的一年。除夕夜是春節(jié)的重頭戲，家人們會團聚在一起吃年夜飯，分享團圓的喜悅。春節(jié)期間，還有許多傳統(tǒng)習俗，比如賞花燈、包餃子、拜年等，讓人們體驗到濃厚的節(jié)日氣氛。此外，春節(jié)期間也是親朋好友相聚的好時光，人們會互相拜年祝福，增進感情。接著讓學生結合自己的親身感受來說一說自己對傳統(tǒng)佳節(jié)的思考。比如，張同學說“Traditional festivals are the inheritance of culture， and every Chinese person should firmly remember them”，李同學則表示“Although society is moving towards internationalization， traditional culture still needs more attention from us”。在接下來的拓展教學中，教師可以組織學生進行網絡素材的收集整理，以豐富學生的英語閱讀素材。教師還可以通過分組合作、個性化朗讀、閱讀拆分等形式進行閱讀教學。教師可以根據文章內容創(chuàng)新閱讀教學方法，讓學生在閱讀過程中掌握有效的閱讀技巧，使學生對英語閱讀始終保持較高興趣，這有利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入和傳播。這樣學生對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受會更加深刻 ，而且趣味性拓展內容也利于學生接受。信息技術改變了英語閱讀的枯燥氛圍，有助于學生完成深度閱讀。學生會在觀看視頻的過程中主動思考英語知識，并完成高效的理解和記憶，相較于以往的書本學習模式，真實的場景能夠讓學生走進英語應用環(huán)境，嘗試探索和運用英語知識，并且感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容。

（二）從教材中挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事

英語教學和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容不是并行的兩條線，在高中英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容不是簡單疊加，要在充分理解課本知識與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育價值的基礎上進行融合。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入對于學生的思想品質、身心健康成長都有重要的影響。高中階段的英語學習不能完全局限于教材。學生閱讀能力的培養(yǎng)是學生英語素養(yǎng)發(fā)展的重要板塊，閱讀文本中包含著大量的文化、思想內容，教師可以巧妙地加以運用，拓展教學寬度，引入適宜的教學素材，實現中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入。在高中英語閱讀教學中，教師結合文章內容設計引導問題，幫助學生完成文本細讀。教師需要合理選擇教學素材，并對學生施加正確的引導。否則單純的閱讀詞語或者語法，會使學生的學習視野較窄。而將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高中英語閱讀結合，是幫助學生從文章內容中找到其蘊含的深層思想內核、精神內涵，是助力學生完成深度閱讀的重要途徑，可實現學科育人的目標。舉例來說，在課外閱讀指導中，教師引入“Mountain mover ”的課外閱讀文本，講的是愚公移山的故事，這是中國傳統(tǒng)文化故事的代表之一，突出了愚公堅韌不拔的品質。教師通過互動幫助學生深度解析故事內容，如“Do you know why Yugong has to move away from the mountain？”“What qualities can we learn from Yu Gong？”“What spirit does this story represent？”，給學生提供表達自身想法的平臺，學生在閱讀分析后回答“Because Yugong wants to pursue his dream.”“Persistence and never giving up are the qualities we need to learn.”等。學生對于文章中的一些故事情節(jié)會有更加強烈的共鳴感，從而更好地吸收知識。同時這樣可以促進學生的思想素養(yǎng)的發(fā)展，讓學生懂得英語學習不能僅僅依靠簡單的課本學習。學生必須通過多樣化的學習拓展來鍛煉自身的英語能力，并在閱讀中進行反思，深度解析文章的內涵，以達到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學有效融合的目標。課外拓展互動中，教師可以布置微寫作或者課后隨筆的活動，讓學生分享自己閱讀的章節(jié)，并根據閱讀內容寫隨筆，可以是對于文章的思考，也可以是一些人生感悟，或者從文章中獲得的啟示。對于不懂的內容，也可以記錄下來。在此期間，學生的傳統(tǒng)文化理解能力得到了鍛煉，對高中英語知識體系的整體理解也強化了。

（三）展現中國傳統(tǒng)文化藝術

教學如果單純依靠教材，學生將很難形成學科素養(yǎng)。高中英語教師要從改變學生的英語認知入手，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生懂得豐富的閱讀能夠提升自己的文化素養(yǎng)，發(fā)展自身的思維能力。學生意識到高中英語中蘊含的傳統(tǒng)文化元素后，就會充分利用自己的課余時間去尋找課外閱讀素材，并且得到傳統(tǒng)文化的熏陶。教師不能因循守舊，要給學生創(chuàng)造機會，推薦適宜的素材，并策劃新穎、多樣的教學活動。教學的角度講，小組合作可以促進學生發(fā)散思維。學生在愉快的課堂氛圍中學習，大大提高了學習英語知識的積極性。英語教師應根據需要及時幫助班級學生組建學習小組，保障不同個性、層次的學生實現共同進步。例如，在“Music”的教學中，首先教師展示歌曲，讓學生了解這些歌曲的創(chuàng)作背景。教師還可以通過演唱歌曲的方式，讓學生感受到中國風歌曲的美妙和獨特之處。接下來，教師可以將英語教學與中國風歌曲相結合，通過歌曲中的英文歌詞和歌曲中的一些關鍵詞匯，讓學生學習和掌握英語單詞和語言技能。比如《東風破》《卷珠簾》等，教師可以讓學生聽歌曲并填寫歌詞中的空缺部分，或者讓學生根據歌曲內容進行英語口語練習。課堂氛圍變得非?；钴S，學生的學習欲望十分強烈。在課堂上，學生可以進行歌曲演唱和英文翻譯的分享，大家一起欣賞歌曲的美妙旋律，領略其深厚文化內涵。此外，教師還可以邀請學生分享他們對歌曲的理解和感受，加深學生對中國傳統(tǒng)文化的認識和了解。學生們演唱了A Traveller's Song（游子吟）Red Ling（赤伶）Drunken Red Cliff（醉赤壁）等非常經典的中國風歌曲，這樣拓展了學生英語知識寬度，也給學生提供一種新的學習思路。高中英語教師一定要幫助學生擺脫固化的學習思維，要讓學生意識到集思廣益是提升學習實效性的重要途徑。教師可以布置一些課后合作任務，進一步提升合作學習的價值，鞏固學生在合作學習中的收獲，通過討論達成深度思考、知識整合的目的，充分體現大概念教育的理念，促進學生合作意識的養(yǎng)成，提升英語課堂的學科育人效果。教師需要對合作學習的運用方法進行挖掘，并找出更利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的結合點，增強學生的課堂參與度與合作意識。教師合理運用教學優(yōu)化策略，形成高質量的教學體系，實現中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學的有效融合。

總之，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是高中英語教學的重要內容。積極地進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育元素的開發(fā)、研究和探索是非常有必要的，每一位高中英語教師都要積極探索在教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略和方法，讓學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，進而更好地借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學生進行全面教育，培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)。

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