專業(yè)認(rèn)證背景下翻轉(zhuǎn)課堂在遺傳學(xué)教學(xué)中的實踐

李 珍

（包頭師范學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古 包頭 014030）

2017 年10 月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》，提出分級分類開展師范類專業(yè)認(rèn)證，師范專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念[1]。這就要求任課教師在充分遵循師范生成長成才規(guī)律的基礎(chǔ)上，立足師范生培養(yǎng)目標(biāo)和個性發(fā)展，結(jié)合本院綜合條件、特色優(yōu)勢、學(xué)科特點及學(xué)生就業(yè)取向，以師范生發(fā)展為導(dǎo)向，配置教育資源、設(shè)計教學(xué)方案、安排教學(xué)活動，并根據(jù)師范生的核心素養(yǎng)，對其進(jìn)行全方位、立體化的考核與評價。因此，師范類專業(yè)認(rèn)證既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，它的實施對生物學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和內(nèi)涵提出了更高的要求。

1 專業(yè)認(rèn)證背景下遺傳學(xué)課程面臨的困難

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異規(guī)律的一門科學(xué)[2]，它是生物科學(xué)專業(yè)的一門核心課程，具有內(nèi)容龐雜、抽象性強(qiáng)、更新速度快等特點，因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下遺傳學(xué)教學(xué)面臨重重困難：①以“灌輸式”為主，教師講得多，學(xué)生參與少，知識單向傳遞，學(xué)生學(xué)習(xí)被動；②以“多媒體”教學(xué)為主，教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶；③以“知識傳授”為主，忽視了能力與價值觀的培養(yǎng)；④學(xué)生普遍認(rèn)為難學(xué)且枯燥乏味，畏難情緒強(qiáng)[3]；⑤學(xué)時壓縮，而遺傳學(xué)內(nèi)容龐雜且更新速度快。因此，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性很有必要。

2 遺傳學(xué)課程的教學(xué)改革措施

2.1 分析學(xué)情，為教學(xué)改革找準(zhǔn)方向

包頭師范學(xué)院為二本師范類院校，學(xué)生底子薄、自我學(xué)習(xí)能力弱。遺傳學(xué)課程在第四學(xué)期開設(shè)，此時學(xué)生已掌握了計算機(jī)、植物學(xué)、動物學(xué)、生物化學(xué)等基礎(chǔ)知識，同時也具備了相關(guān)實驗操作技能、計算機(jī)操作技能和小組合作的經(jīng)驗，有較強(qiáng)的參與意識和辯證邏輯思維，但習(xí)慣于死記硬背，被動學(xué)習(xí)[4]。因此，如果此時任課教師利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式開展教學(xué)，只要設(shè)計科學(xué)、安排合理，就能取得良好的教學(xué)效果。

2.2 分解教材，確定翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容

為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)過程中，筆者結(jié)合遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)及興趣，對遺傳學(xué)教材進(jìn)行了整合與分解。教學(xué)內(nèi)容從橫向和縱向兩個方向進(jìn)行了整合與分解：縱向?qū)λv知識進(jìn)行了整合，以基因為主線，按照基因的結(jié)構(gòu)、存儲、復(fù)制、表達(dá)、變異五個模塊進(jìn)行講解，打破了原有章節(jié)的限制，使得學(xué)生所學(xué)知識體系整體性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶；橫向?qū)γ恳徽鹿?jié)的知識點進(jìn)行了分解，在教學(xué)中將部分內(nèi)容進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。用于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容必須對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，同時又要有一定的可操作性。因此，通過反復(fù)研究，筆者將有絲分裂、減數(shù)分裂、分離規(guī)律、自由組合規(guī)律這幾部分內(nèi)容以翻轉(zhuǎn)課堂的方式開展教學(xué)，要求學(xué)生在查閱文獻(xiàn)、線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，動手完成相關(guān)模型的制作、分享展示，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識基礎(chǔ)的同時，提升語言表達(dá)能力、小組協(xié)作能力、教具制作等能力，同時還陶冶學(xué)生的教育情懷，為學(xué)生考取初中生物教師資格證及考研深造奠定基礎(chǔ)。

2.3 豐富資源，為翻轉(zhuǎn)課堂提供保障

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施要借助課程網(wǎng)絡(luò)平臺，因此，筆者利用超星爾雅平臺創(chuàng)建了遺傳學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)平臺，并在授課前完成課程網(wǎng)絡(luò)平臺的資源建設(shè)工作，包括教學(xué)大綱、教學(xué)視頻、Flash 動畫、教學(xué)課件、教案、評價標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)題庫、試題庫、資料庫等基礎(chǔ)資源的建設(shè)，為學(xué)生課前、課后自主學(xué)習(xí)提供豐富的資源，為學(xué)生線下學(xué)習(xí)提供了保障。

2.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計思路

翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)，真正體現(xiàn)了“學(xué)生中心”的教學(xué)理念，整個翻轉(zhuǎn)課堂分為課前合作探究、課中分享展示、課后反思升華三個階段[5]（見圖1）。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計思路

2.4.1 課前合作探究

學(xué)生要根據(jù)超星平臺的評價標(biāo)準(zhǔn)完成視頻學(xué)習(xí)，課件預(yù)習(xí)，小組討論，微教案的撰寫，教具的制作，組間互評，組內(nèi)互評、自評等工作，并將學(xué)習(xí)討論過程中拍攝的照片、錄制的視頻、小組分工記錄表、預(yù)習(xí)筆記、微教案、教具等資料上傳至平臺；教師負(fù)責(zé)分配小組，發(fā)布任務(wù)、線上指導(dǎo)、查看學(xué)生提交的材料并對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價反饋。

2.4.2 課中分享展示

學(xué)生要根據(jù)各小組及教師的反饋意見進(jìn)行討論，對微教案、知識點、教具進(jìn)行補充完善，然后分享展示，并將討論過程、分享過程所拍攝的照片、錄制的視頻上傳至平臺，教師負(fù)責(zé)現(xiàn)場指導(dǎo)、重難點的講解及習(xí)題檢測的發(fā)放，同時各小組成員和教師針對分享展示環(huán)節(jié)給出評價反饋。

2.4.3 課后反思升華

學(xué)生根據(jù)課上教師重難點的講解、各小組及教師的評價反饋進(jìn)行查漏補缺和反思總結(jié)，并將反思討論過程拍照、錄制視頻上傳平臺，同時對其他小組的完成情況進(jìn)行評價反饋，并完成相關(guān)知識點的習(xí)題檢測，教師反思整改翻轉(zhuǎn)課堂的實施，查看任務(wù)完成情況并評價反饋[6]。

3 教學(xué)改革效果

本研究通過問卷調(diào)查、學(xué)生反饋、隨堂測驗及教學(xué)評價綜合分析，得出以下結(jié)論。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前利用課程平臺完成視頻學(xué)習(xí)掌握基本知識，同時在小組成員合作的情況下完成微教案的設(shè)計與撰寫、染色體教具的基本制作，課上根據(jù)教師和組間的評價建議修改完善，并分享展示，課后根據(jù)展示情況進(jìn)行反思總結(jié)。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)造的空間很大，通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式新穎，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶，克服了課堂上走神、玩手機(jī)的沖動。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高課堂教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂的實施使得學(xué)生在小組任務(wù)的驅(qū)動下，利用課前時間進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對所學(xué)知識有了初步的掌握，了解自身的薄弱環(huán)節(jié)，課上有針對性地聽課，同時學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與同學(xué)、教師對相關(guān)問題展開討論，這樣使得學(xué)生參與到整個教學(xué)過程中，大大提高了課堂教學(xué)效果。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生知識的內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂模式分為課前、課上和課后三個環(huán)節(jié)，在課上展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生要將自己課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合本組制作的教具完成相關(guān)內(nèi)容的講解，這樣一來，學(xué)生不光要自己學(xué)會，還要將所學(xué)知識在腦海里形成體系，并能夠結(jié)合教具、教法，經(jīng)過精心設(shè)計、組織語言，讓知識深入淺出地表達(dá)出來。通過測驗發(fā)現(xiàn)，測驗的準(zhǔn)確率比之前傳統(tǒng)教學(xué)的準(zhǔn)確率高12%，期末考試的及格率和優(yōu)秀率均高于往年平均成績。

3.4 翻轉(zhuǎn)課堂拓展了學(xué)生的能力

教師在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，要求學(xué)生在完成任務(wù)的同時進(jìn)行組間評價，一方面起到督促的作用，另一方面學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)借鑒，利用同儕效應(yīng)，形成你追我趕的學(xué)習(xí)效果。在完成任務(wù)時不僅鍛煉了學(xué)生的小組協(xié)作能力、語言表達(dá)能力，同時還提升了學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)能力，為學(xué)生將來從事教師職業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

4 不足與改進(jìn)措施

4.1 不足

4.1.1 班級容量大導(dǎo)致答疑和分享時間長

遺傳學(xué)的授課班級班容量較大，每個班級的學(xué)生人數(shù)在50―68 人之間，每小組6―7 人，則可以分為7―10 個小組。小組數(shù)過多導(dǎo)致課前答疑和課中分享展示時間較長，占用學(xué)時較多，這與日益減少的學(xué)時形成了矛盾，影響后續(xù)內(nèi)容的進(jìn)度。

4.1.2 學(xué)生自制力不同，個別學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳

各小組中學(xué)生的自制力不同，對于自制力不強(qiáng)的學(xué)生可能出現(xiàn)應(yīng)付學(xué)習(xí)甚至不討論、不參與的現(xiàn)象，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不佳，進(jìn)而影響整個教學(xué)進(jìn)度[7]，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約90%的學(xué)生喜歡這種授課方式，約10%的學(xué)生覺得這樣的授課方式學(xué)到的知識零散，效果不如傳統(tǒng)課堂。

4.2 改進(jìn)措施

4.2.1 發(fā)揮小組長職能，提高小組學(xué)習(xí)效果

小組長一般由班里學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好的同學(xué)或者工作積極的班干部承擔(dān)，他們擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、組織能力和號召力，因此，筆者要求小組長在上傳資料時給出本小組成員任務(wù)完成情況的評價、在小組任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題、解決措施及遺留問題，組間互評不僅要給出分?jǐn)?shù)還要給出相應(yīng)的評語，充分發(fā)揮小組長的職責(zé)，任課教師負(fù)責(zé)把關(guān)小組任務(wù)完成的質(zhì)量，進(jìn)而提高小組學(xué)習(xí)效果。

4.2.2 完善小組任務(wù)設(shè)計，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果筆者對小組任務(wù)的設(shè)計進(jìn)行了補充和完善，在對小組任務(wù)提出明確要求的同時，對分享展示環(huán)節(jié)增加了時間限制，超出規(guī)定時間立即叫停，這樣一來對學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)和量有了新的挑戰(zhàn)和要求，需要學(xué)生花費更多的精力認(rèn)真對待每一個小組任務(wù)，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[8-9]。