動物學(xué)課程思政元素的開發(fā)與課程內(nèi)容的探索
——以海洋科學(xué)類專業(yè)為例

趙衛(wèi)紅,王加美,張余霞,魏 暢

(鹽城工學(xué)院海洋與生物工程學(xué)院,江蘇鹽城 224051)

2020 年教育部印發(fā)的 《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系,全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè),發(fā)揮好每門課程的育人作用[1]。青年大學(xué)生正處于世界觀形成和確立的關(guān)鍵時期。而新生階段的思想政治教育是大學(xué)思想政治教育有機(jī)鏈條中的一個重要環(huán)節(jié),新生思想政治教育的成功將對整個大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生重大的影響[2]。動物學(xué)作為大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一堂專業(yè)基礎(chǔ)課,可以作為大學(xué)生新生入學(xué)教育的延伸,充分挖掘課程思政元素,巧妙地將家國情懷、科學(xué)精神、思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力、法治意識、社會責(zé)任等思政元素與動物的攝食與消化、神經(jīng)與感官、生殖與發(fā)育以及動物的起源與演化等課程知識點(diǎn)相融合,將其有機(jī)植入到教學(xué)課程內(nèi)容之中,做到專業(yè)課程與思政課程同向同行,對整個大學(xué)思想政治教育工作取得成功具有重要意義。

動物學(xué)課程是很多高等院校生物科學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)計劃中的一門主干基礎(chǔ)課,很多生命科學(xué)類專業(yè)方向考研中也含有動物學(xué)考試科目。課程的內(nèi)容廣博,與農(nóng)、林、牧、漁、醫(yī)、工等多方面的實(shí)踐也有密不可分的關(guān)系,蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源[3]。因此,動物學(xué)課程在思想政治教育實(shí)踐中具有獨(dú)特優(yōu)勢和推廣示范價值[4-6]。以海洋類專業(yè)為例,將動物學(xué)課程思政元素進(jìn)行開發(fā)與課程內(nèi)容重構(gòu),為其他專業(yè)的動物學(xué)課程的思政資源開發(fā)工作提供思路和參考。

1 課程內(nèi)容的思政元素開發(fā)的總體目標(biāo)

1.1 課程內(nèi)容重構(gòu)緊扣課程專業(yè)知識目標(biāo)動物學(xué)課程以動物進(jìn)化為線索,講述了動物的進(jìn)化歷程,涵蓋了各動物類群的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、系統(tǒng)分類等知識模塊[7]。課程內(nèi)容的重構(gòu)緊扣知識目標(biāo),把握課程的要義和本質(zhì),保證課程知識的系統(tǒng)性和完整性,找準(zhǔn)“思政內(nèi)容”與專業(yè)知識的契合點(diǎn),在強(qiáng)調(diào)思政元素的價值性基礎(chǔ)上,不能忽視課程本身的知識性,要以科學(xué)知識作為支撐,整合課程內(nèi)容,力爭在將知識點(diǎn)講透的同時,融入思政元素,促進(jìn)“思政”與專業(yè)知識相長。

1.2 課程內(nèi)容重構(gòu)應(yīng)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)海洋高等教育是海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要支撐[8]。對于海洋類專業(yè)而言,在海洋強(qiáng)國的背景下,通過對動物學(xué)課程思政化,在教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)中,融入海洋文化、海洋牧場、海洋命運(yùn)共同體等元素,將課程與開發(fā)海洋、利用海洋、保護(hù)海洋等海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)相結(jié)合,強(qiáng)化海洋類新生的專業(yè)教育,提高學(xué)生海洋意識和戰(zhàn)略,增強(qiáng)藍(lán)色信念,提升我國海洋強(qiáng)國的軟實(shí)力。

1.3 課程內(nèi)容重構(gòu)緊抓課程思政育人主線課程結(jié)合海洋科學(xué)類專業(yè)特點(diǎn),在課程教學(xué)中把馬克思主義立場觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來,通過對動物學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行深耕,再造性的設(shè)計,精簡拔高課程內(nèi)容,理清課程的思政主線,以價值觀引領(lǐng)為“北斗”,引導(dǎo)學(xué)生努力踐行社會主義核心價值觀,牢固樹立社會主義生態(tài)文明觀,樹立構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的理念,珍愛和呵護(hù)共有家園,實(shí)現(xiàn)人類的和平與發(fā)展。

2 課程思政元素開發(fā)思路與切入點(diǎn)

2.1 用思想之旗領(lǐng)航定向

2.1.1提高辯證思維能力,科學(xué)全面認(rèn)識世界。發(fā)展大學(xué)生的辯證思維能力,是大學(xué)生思維發(fā)展和科學(xué)世界觀形成的重要路徑。增強(qiáng)辯證思維能力,可以促使學(xué)生注重理性思路,以全局眼光認(rèn)識世界,從而提高駕馭復(fù)雜局面的能力,擁有處理復(fù)雜事物的本領(lǐng)[9]。很多動物的結(jié)構(gòu)和機(jī)能特點(diǎn)具有兩面性,如海蜇的刺絲囊的毒性物質(zhì)成分對人的危害很大,但也可提取抗腫瘤的藥物。海參的吐臟行為是一種應(yīng)激反應(yīng),但也有利于海參滲透壓的調(diào)節(jié),修復(fù)受損的內(nèi)臟。在課程教學(xué)中,將這些動物結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特點(diǎn)與唯物辯證法的矛盾觀的教育相結(jié)合,落實(shí)辯證思維開發(fā),使學(xué)生懂得生活的智慧,學(xué)會一分為二地看待問題,提高矛盾分析方法的能力。此外,通過闡述動物結(jié)構(gòu)與機(jī)能適應(yīng)機(jī)制,將各門類在進(jìn)化過程中重要特點(diǎn)進(jìn)行闡釋和比較,講述演化特征和進(jìn)化關(guān)系。通過動物的演化史,教育學(xué)生以發(fā)展的眼光看問題,樹立辯證唯物主義世界觀和科學(xué)的方法論。

2.1.2提高法治思維能力,強(qiáng)化培育法治信仰 。培育大學(xué)生的法治思維,不僅是提升大學(xué)生自身素質(zhì),形成現(xiàn)代化思維和行為方式的重要路徑,也是中國現(xiàn)代化建設(shè) 、法治國家建設(shè)的迫切要求[10]。利用課堂渠道,充分運(yùn)用與動物保護(hù)相關(guān)法治案例作為教學(xué)資源,對學(xué)生滲透法治教育,使學(xué)生提高法律素養(yǎng),提高法治思維能力。開發(fā)課程思政案例,以近海過度捕撈違反《中華人民共和國漁業(yè)法》,傾倒海洋垃圾,影響海洋動物健康,違反《中華人民共和國海洋環(huán)境保護(hù)法》,充分發(fā)揮課堂思政的主渠道作用,引導(dǎo)學(xué)生尊重社會公德,遵守法律法規(guī),自覺把社會主義法治信仰內(nèi)化于心,外化于行,實(shí)現(xiàn)法治教育的無聲滲透和影響。

2.1.3提高創(chuàng)新思維能力,推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新是第一動力[11],高校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要平臺。大學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升是高校教育的首要任務(wù)之一,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教育的課堂,能夠有效地推動創(chuàng)新型國家的建設(shè)進(jìn)程[12]。課程將動物仿生案例與動物學(xué)各門類系統(tǒng)的主要特征結(jié)合,訓(xùn)練學(xué)生的靈感思維,借助海洋動物海蜇觸手、魚類膘等仿生學(xué)元素,通過對海洋生物的構(gòu)造原理和機(jī)能的深度學(xué)習(xí),汲取靈感,向自然界生物學(xué)習(xí),發(fā)明創(chuàng)造出新機(jī)器,新材料等,并在工程技術(shù)上加以模仿后的實(shí)用案例,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時,課程通過對沙蠶,鮑魚,海參等海洋經(jīng)濟(jì)動物生殖系統(tǒng)特點(diǎn)介紹,傳授資源動物的繁育技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生樹立自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。

2.2 培育踐行社會主義核心價值觀

2.2.1傳遞榜樣力量,弘揚(yáng)愛國精神。在動物學(xué)與海洋科學(xué)研究中,不斷涌現(xiàn)出優(yōu)秀的先進(jìn)典型。膠州灣畔世界著名海洋生物學(xué)家曾呈奎院士潛心研究海洋科學(xué)77年,“守海研蟲”的鄭守儀院士開創(chuàng)了國內(nèi)外罕見的有孔蟲放大模型。課程通過分享先進(jìn)事跡,生動傳播愛國主義精神,以榜樣的力量引領(lǐng),讓愛國主義成為學(xué)生的堅定信念和精神支柱,激勵學(xué)生在和平年代認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識,練就進(jìn)軍海洋的過硬本領(lǐng),用自己的專業(yè)所長,建設(shè)海洋強(qiáng)國,報效國家,實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重大戰(zhàn)略任務(wù)。

2.2.2踏尋沿海產(chǎn)業(yè),厚植家國情懷。家國情懷是中華文明在歷史長河中積淀的精神涵養(yǎng)和價值追求。課程通過帶領(lǐng)學(xué)生踏尋領(lǐng)略當(dāng)?shù)匮睾．a(chǎn)業(yè)的路徑將家國情懷傳遞給學(xué)生,使其筑牢理想信念。江蘇濱?？h現(xiàn)代化的海洋牧場項目,可以實(shí)現(xiàn)大黃魚瘦身養(yǎng)殖的功能。在沿海灘涂上,建有麋鹿和丹頂鶴兩個國家級自然保護(hù)區(qū),擁有魚蝦貝等豐富的自然資源,還衍生出的最有特色地方美食 “三醉”。課程通入植入當(dāng)?shù)貏游锂a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè),融入本地海洋文化特色,參觀體驗當(dāng)?shù)匾吧鷦游锉Ｗo(hù)棲息地,增強(qiáng)學(xué)生的愛校情感,引發(fā)學(xué)生的家國情懷。

2.2.3探尋文化基因,增強(qiáng)文化自信。我國海洋文化源遠(yuǎn)流長,課程以中國傳統(tǒng)海洋文化為重要指向,探尋文化基因,增強(qiáng)學(xué)生的海洋文化自信。在悠久的海洋文化歷史中,有許多關(guān)于海洋動物的詩詞典故、文化著作,夏禹治國時的“四時之禁”,國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的“海洋動物故事”,這些不僅有對海洋動物生活習(xí)性的描述,其中也蘊(yùn)含鮮明的是非觀,有著現(xiàn)實(shí)的教化意義。通過對海洋文化的滲透,提高大學(xué)生海洋意識,增強(qiáng)學(xué)生的海洋文化自信,推進(jìn)我國海洋強(qiáng)國的建設(shè)。

2.2.4提升專業(yè)素養(yǎng),服務(wù)海洋事業(yè)。作為海洋科學(xué)工作者,水環(huán)境中存在大量的寄生蟲,水生動物源性人畜共患病時有發(fā)生,因此,一方面作為跟動物、跟環(huán)境打交道的專業(yè)人才,一定要提升專業(yè)素養(yǎng),防止自身感染。海蝦等海鮮身上的一種名為海洋源性創(chuàng)傷弧菌的細(xì)菌,是“人魚共患病”的重要致病菌,被海鮮扎傷就可能感染這種細(xì)菌,可引起創(chuàng)傷弧菌膿毒性休克。另一方面,作為專業(yè)從業(yè)人員,應(yīng)當(dāng)以生產(chǎn)質(zhì)量安全的動物產(chǎn)品為己任,樹立崇高的職業(yè)理想。異尖線蟲主要寄生在海洋動物中,屬于海洋自然疫源性疾病病原,是我國禁止入境的二類寄生蟲。人多因食入海魚或海產(chǎn)軟體動物體內(nèi)的異尖線蟲幼蟲而感染。 通過對動物寄生蟲的介紹,提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才,保障人類健康和促進(jìn)公共衛(wèi)生方面發(fā)揮重要作用。

2.3 樹立人類命運(yùn)共同體

2.3.1海洋命運(yùn)共同體——同一個地球,同一片海洋。氣候變化,重大傳染病等是全球挑戰(zhàn)性問題,是人類一起面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。海洋命運(yùn)共同體的構(gòu)建是我國應(yīng)對全球變暖等問題貢獻(xiàn)的中國智慧和中國方案。氣候變化所使得許多動物的棲息地發(fā)生變化,爬行綱保護(hù)動物玳瑁、鳥綱保護(hù)動物黃嘴白鷺、哺乳綱保護(hù)動物中華白海豚瀕臨滅絕。通過課程內(nèi)容中保護(hù)動物的介紹,使同學(xué)對人類發(fā)展重大問題進(jìn)行思考,能夠洞察時代風(fēng)云,把握時代脈搏,引領(lǐng)時代潮流,為應(yīng)對全球共同挑戰(zhàn),共同問題,具有獨(dú)特而科學(xué)的創(chuàng)見。作為海洋專業(yè)的人才,具有海洋命運(yùn)共同體理念看問題,理解全球海洋治理諸多困境,尋求破解全球性海洋危機(jī)的路徑。

2.3.2樹立生態(tài)文明理念,推動形成綠色生活方式。全球每年大量塑料垃圾流入海洋,海洋污染嚴(yán)重,影響海洋生物的繁殖。海洋動物經(jīng)常將垃圾當(dāng)食物誤食,造成感染死亡。海洋微塑料也已成為亟待解決的全球性重大海洋環(huán)境問題。通過課程,以被塑料垃圾傷害的海洋生物的事例等,觸及靈魂深處,促進(jìn)學(xué)生從意識到行為的深刻轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)簡約適度,綠色低碳的生活,減少塑料袋的使用,不奢侈浪費(fèi),形成文明健康的生活風(fēng)尚。

3 課程思政教學(xué)方法的再設(shè)計

課程以課堂講授為主,采用多媒體演示教學(xué)為基礎(chǔ),發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢。課前課后依托互聯(lián)網(wǎng)+課程模式為輔,以豐富的校園文化活動為課程載體,升華課程思政教育。

3.1 構(gòu)建動物學(xué)課程思政之“樹”

3.1.1課程思政之“根”——課堂中發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢。課程以動物學(xué)教學(xué)大綱為根本,在熟悉簡化教材,深刻理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對照體現(xiàn)“課程思政”改革思路的課程教學(xué)大綱,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘,沿著動物學(xué)課程思政育人主線,通過講義、教案、教學(xué)課件固化課程中的隱性思政資源,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和構(gòu)思,對思想政治教育的融入點(diǎn)進(jìn)行打磨精加工,建設(shè)“課程思政”教學(xué)案例庫,細(xì)化教學(xué)案例設(shè)計和教學(xué)過程,提煉課程中所蘊(yùn)含的文化基因和價值范式。

3.1.2課程思政之“莖”——利用“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富動物學(xué)課程資源。課程教學(xué)依托CCTV的《動物世界》《人與自然》等豐富優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)視頻資源、利用中國動物主題數(shù)據(jù)庫等翔實(shí)而強(qiáng)大的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)平臺,通過布置《動物世界》等自然紀(jì)錄片的觀看內(nèi)容及觀后感,設(shè)置提供動物的中文名而查閱動物學(xué)名等作業(yè),由單一體驗變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)+課堂模式,強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)+課堂模式,使學(xué)生能接觸更前沿的知識和更新穎的教學(xué)方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度,增強(qiáng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)解決問題的能力。

3.1.3課程思政之“葉”——借力豐富多彩的課外活動,深化專業(yè)課程思政元素。通過課后組織鹽城丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)參觀等體驗活動內(nèi)容,讓學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境和動物多樣性的重要性。通過組織校園動物攝影比賽等活動,感受校園動物多樣性,形成珍愛生命,保護(hù)環(huán)境的意識。通過組織“向動物學(xué)家學(xué)習(xí)”等主題演講活動,了解動物學(xué)的研究中所涌現(xiàn)出的先進(jìn)典型,引導(dǎo)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng),為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。

3.2 課程思政教學(xué)方法的創(chuàng)新課程以講授為主,以課堂為主陣地,通過情景教學(xué)+討論法、問題導(dǎo)向+討論、任務(wù)驅(qū)動+自主學(xué)習(xí)結(jié)合等模式充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性,拓展學(xué)生的視野,全面培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.2.1生動活潑、富有情趣講授。課程主要以教師講為主,在講授過程中,多采用詩詞、典故等生動有趣的授課方式傳授知識,達(dá)到教書育人的目的。如在講解寄生蟲的生活史時,可引用毛澤東的詩《七律兩首·送瘟神》,既能講解寄生蟲的知識,又能表達(dá)要集中精力找出主要矛盾,并解決矛盾的育人目標(biāo)。

3.2.2以討論為核心,對分緩沖課堂。通過創(chuàng)設(shè)問題情境+討論模式,以激發(fā)學(xué)生的探究心理,引起其解決問題的欲望和興趣,并與情境中問題進(jìn)行討論,促使其思維的積極活動。同時課程中,使用“問題導(dǎo)向+討論”模式,通過問題的提出,再進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)、講授,增強(qiáng)教學(xué)效果。例如在講解節(jié)肢動物門的血液循環(huán)系統(tǒng)時,通過設(shè)置問題為什么龍蝦腿斷了,似乎不會流血,而人或者其他哺乳動物血流不止? 運(yùn)用問題導(dǎo)向進(jìn)行討論,具體問題具體分析,讓學(xué)生對更深刻地理解記憶課程知識。

3.2.3任務(wù)驅(qū)動+自主學(xué)習(xí)結(jié)合模式。課程將任務(wù)驅(qū)動與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,通過在課堂或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布課程的任務(wù),讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如,讓學(xué)生查詢我國入侵動物的物種,從培養(yǎng)項目學(xué)習(xí)能力到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)變,全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的思想和方法。

3.2.4參觀體驗式。課程中以參觀野生動物保護(hù)區(qū)等內(nèi)容,讓學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境和動物多樣性的重要性。在參觀丹頂鶴保護(hù)區(qū),觀察丹頂鶴的飛行活動觀察,進(jìn)一步明白鳥類需要飛翔,從外形到內(nèi)部結(jié)構(gòu),需要有哪些進(jìn)步性特征?課后開展“向動物學(xué)家學(xué)習(xí)”等主題演講比賽,讓同學(xué)們了解學(xué)者的思想和境界,讓榜樣的力量引領(lǐng)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

4 課程的考核內(nèi)容的改革

4.1 學(xué)生課堂表現(xiàn)評價與考核在課堂上通過創(chuàng)設(shè)“問題情境+討論”等模式,打破學(xué)生課堂“沉默”。通過設(shè)計高效的課堂提問,對學(xué)生在課堂上對相關(guān)問題的回答和思考表現(xiàn),進(jìn)行評價和考核。如用問題的方式提出:全球范圍已經(jīng)有超過一半珊瑚礁出現(xiàn)嚴(yán)重退化,如何運(yùn)用珊瑚的動物性,幫助珊瑚礁恢復(fù)?為什么要像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境,像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境等遞進(jìn)式問題。從學(xué)生的情緒,思維的活躍度和條理性,是否積極討論和回答問題,是否具有熱愛自然的情懷和科學(xué)治理的精神,是否意識到生態(tài)環(huán)境的極端重要性等方面,對學(xué)生的思維和觀點(diǎn)進(jìn)行描述性評價。

4.2 課后作業(yè)的評價與考核大學(xué)生的作業(yè)是教育教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[13],通過在布置作業(yè)上下功夫,將章節(jié)的課后的一些思考題進(jìn)行思政化,重新設(shè)計組織提問,以主觀題的形式進(jìn)行思政教育延伸考核,全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的思想和方法。同時采用任務(wù)驅(qū)動和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,設(shè)置開放性作業(yè),通過超星等教學(xué)平臺發(fā)布作業(yè)任務(wù),并編寫任務(wù)解決的建議,讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí),發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。如布置編制一份寄生蟲防治辦法,讓同學(xué)們掌握寄生蟲的生活史,也讓學(xué)生明白在重大傳染病面前,沒有民族和國家之分,人類命運(yùn)共同體應(yīng)該風(fēng)雨同舟,榮辱與共。通過對作業(yè)的批改和分析,驗證學(xué)生接受思政教育效果,觀察學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的表現(xiàn)。

4.3 組織學(xué)生進(jìn)行自評及互評通過對課堂討論等表現(xiàn),讓學(xué)生對思維能力的培養(yǎng)、踐行社會主義核心價值觀、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體等3個部分,進(jìn)行互評和自評,并將結(jié)果記入期末考核成績,鼓勵學(xué)生敢于善于表達(dá),對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神進(jìn)行的持續(xù)性的評價。借助運(yùn)用超星等平臺輔助考核,將學(xué)生課后作業(yè)、描述性評價表、學(xué)生自評及互評表等材料匯總,為學(xué)生建立動物學(xué)專業(yè)課程思政檔案,為課程思政推廣和實(shí)踐提供依據(jù)。

5 動物學(xué)課程內(nèi)容重構(gòu)的效果評價與分析

課程思政教育是否有效,是衡量課程思政改革成功與否的關(guān)鍵指標(biāo),也是課程思政內(nèi)容優(yōu)化重構(gòu)的方向指南[10]。學(xué)生是課程思政最直接的學(xué)習(xí)領(lǐng)會者,課程效果評價應(yīng)立足于學(xué)生,課程主要通過線下訪談的方式,以學(xué)生為第一視角充分檢驗課程內(nèi)容重構(gòu)的有效性。

在教學(xué)過程和課后及課程實(shí)踐活動中,教師通過與學(xué)生進(jìn)行必要的溝通交流,進(jìn)行階段性線下訪談,訪談問題圍繞創(chuàng)新思維的教育、愛國情懷和理想信念教育、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識融合、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體理念等思政目標(biāo)設(shè)置,了解學(xué)生對課程思政目標(biāo)的理解和對課程思政的態(tài)度和接受情況等方面的問題。通過訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生非常關(guān)注理解構(gòu)建海洋命運(yùn)共同體,樹立生態(tài)文明理念等內(nèi)容,喜歡通過參觀體驗教學(xué)和展開互動討論的方式接受思政教育。認(rèn)為課程思政的融入教學(xué)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和理解有幫助。大部分學(xué)生贊成和接受動物學(xué)課程思政內(nèi)容,思政教育與專業(yè)知識能夠相得益彰,使得育人成效與課程質(zhì)量雙向提升。

6 結(jié)語

動物學(xué)是大學(xué)生命科學(xué)類專業(yè)課程體系中的重要專業(yè)基礎(chǔ)課,是認(rèn)識紛繁復(fù)雜動物世界的渠道,對于海洋類專業(yè)學(xué)生而言,也是海洋經(jīng)濟(jì)生物育種學(xué),海洋經(jīng)濟(jì)生物增養(yǎng)殖學(xué)等后續(xù)相關(guān)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過對動物學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行重新認(rèn)識和梳理,深度提煉挖掘海洋專業(yè)體系在動物學(xué)課程中所蘊(yùn)含的文化基因和價值范式。在課程思政教育切入點(diǎn)的選擇上,緊貼時代脈搏,緊貼學(xué)生特點(diǎn),采取多種靈活創(chuàng)新的教學(xué)形式和方法,將課程與思政內(nèi)容做到“基因式”融合,提高專業(yè)認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義科學(xué)理論,使學(xué)生進(jìn)一步關(guān)心海洋、認(rèn)識海洋、經(jīng)略海洋,加快海洋科技創(chuàng)新步伐,引導(dǎo)學(xué)生主動把個人成長成才和國家的前途命運(yùn)緊密聯(lián)系起來。