“四端四接”法在思政類短視頻創(chuàng)作中的應(yīng)用

岳松 趙謙

摘要：“四端四接”法產(chǎn)生于思政課教學(xué)實(shí)踐，嗶哩嗶哩網(wǎng)中的《岳辯越明》時評節(jié)目是該方法在思政類短視頻制作中的成果并取得了較好的傳播效果。本文在梳理《岳辯越明》視頻制作中“四端四接”法應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)使用該方法可有效提升思政類短視頻的關(guān)注度與認(rèn)可度。這一方法在思政課堂教學(xué)場景外亦有應(yīng)用價值，制作的作品經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)傳播檢驗(yàn)后可繼續(xù)助力思政教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“四端四接”法 思想政治教育 短視頻

近年來，短視頻占據(jù)了青年群體越來越多的時間。與此同時，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)也面臨著從學(xué)校小課堂向社會大課堂延伸的時代任務(wù)。想要在廣闊空間里上好一堂“大思政課”，讓思政工作真正實(shí)現(xiàn)入腦入心，需要有效提升思政工作的親和度和實(shí)效性，完成從黑板到顯示屏的跨越，促成思政工作“有意義”與“有意思”的“握手”，而短視頻就是實(shí)現(xiàn)“破圈”的一個路徑。為實(shí)現(xiàn)這一“破圈”，筆者在嗶哩嗶哩網(wǎng)制作發(fā)布了系列短視頻欄目——《岳辯越明》。該欄目面向高校思政工作的主體受眾——青年大學(xué)生，圍繞他們關(guān)心的國家大事、社會熱點(diǎn)、學(xué)習(xí)生活等具體問題，用形象生動的語言進(jìn)行講解。該視頻欄目以“四端四接”法為開發(fā)思路，視頻一經(jīng)發(fā)布就獲得了較好的播放量與關(guān)注度，總播放量已超過543萬。其中單期播放量位居B站排行榜TOP100，文字版瀏覽量過100萬，收獲“10萬+”以上圖文3篇?！八亩怂慕印狈ㄔ谠撘曨l欄目中的應(yīng)用，在實(shí)現(xiàn)了提升趣味性、引發(fā)關(guān)注度的同時，也取得了弘揚(yáng)主旋律、傳遞正確價值觀的思政效果。

一、“四端四接”法在思政類短視頻創(chuàng)作中的實(shí)踐

“四端四接”法是指立足“學(xué)生學(xué)習(xí)需求端、社會價值引領(lǐng)端、教師教學(xué)設(shè)計端、課程認(rèn)知目標(biāo)端”四個維度，篩選思政工作素材，對接受眾的“現(xiàn)實(shí)關(guān)切、三觀塑造、情感培育、認(rèn)知偏好”四個方面的實(shí)際需求，有的放矢地進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)作。該方法最初形成于思政課教學(xué)實(shí)踐，隨著“大思政課”概念的提出，“四端四接”法開始嘗試應(yīng)用在更多領(lǐng)域。由筆者主講的《岳辯越明》系列視頻在制作過程中就以“四端四接”法作為開發(fā)思路。這些視頻有的關(guān)注國家大事、社會現(xiàn)實(shí)，有的反映身邊小事、社會熱點(diǎn)，還有的直接對標(biāo)青年大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)切、學(xué)習(xí)生活。

1.守正“端口”，確保內(nèi)容有趣有益。“端口”是指在廣闊的“社會生活”中篩選符合思政課教學(xué)需求的素材標(biāo)準(zhǔn)?！岸丝凇钡暮侠磉x擇不僅關(guān)系到短視頻的流量，還關(guān)系到短視頻的質(zhì)量，故而需要在學(xué)習(xí)需求、價值引領(lǐng)、教學(xué)設(shè)計、認(rèn)知目標(biāo)方面進(jìn)行精心設(shè)計。

一是抓住學(xué)生學(xué)習(xí)需求端緊跟時事熱點(diǎn)。《岳辯越明》在話題選擇上，直擊青年受眾的學(xué)習(xí)需要，比如，倍速播放、電信詐騙、用戶隱私等現(xiàn)象。這些主題從不同的角度反映了青年群體對于某些熱點(diǎn)話題的現(xiàn)實(shí)關(guān)注，并蘊(yùn)含著豐富的思政元素。這樣在“學(xué)習(xí)需求端”就完成了挖掘思政素材的第一步。

二是在社會價值引領(lǐng)端直面爭議誤區(qū)?！对擂q越明》選取的主題之所以會引起受眾的關(guān)注，是因?yàn)樗麄儗ζ渲械膬r值判斷還存在一定的模糊或困惑。爭議聚集處正是思政工作的聚焦發(fā)力點(diǎn)，必須立場堅定地分析現(xiàn)象背后的本質(zhì)，引導(dǎo)青年群體形成正確的價值判斷。

三是通過教學(xué)設(shè)計端激發(fā)正向共鳴。探尋短視頻內(nèi)容與受眾之間的情感共性，引發(fā)受眾對相關(guān)觀點(diǎn)產(chǎn)生認(rèn)同，是《岳辯越明》引導(dǎo)青年群體從“同理”過渡到“共情”的重要途徑。《岳辯越明》為受眾營造了這樣一種情景：盡管話題涉及的情景是從生活中抽象出來的，但是通過挖掘視頻背后隱藏的價值共性，則能將受眾帶入這個情景中去，從而引發(fā)基于感同身受的內(nèi)心共鳴。

四是通過認(rèn)知目標(biāo)端聚焦進(jìn)步成長。為了完成從“有意思”到“有意義”的最后一步跨越，《岳辯越明》從受眾的興趣點(diǎn)出發(fā)揭示故事背后的道理。如果把能引起受眾興趣的內(nèi)容比作“甜點(diǎn)”的話，起到講道理和說服作用的課程思政內(nèi)容則是思想“正餐”?！疤瘘c(diǎn)”盡管可以起到開胃的作用，但最終還是需要吃“正餐”來保證健康成長。

2.創(chuàng)新“接口”，助力目標(biāo)落穩(wěn)落實(shí)?！敖涌凇笔侵竿ㄟ^上述四個“端口”篩選出需要的思政素材后，進(jìn)行思政短視頻內(nèi)容設(shè)計時必須對接受眾的實(shí)際需求。2018年教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》指出，思政課要“堅持增強(qiáng)獲得感，促進(jìn)思政課教學(xué)有虛有實(shí)、有棱有角、有情有義、有滋有味”，思政課教師要“結(jié)合教學(xué)實(shí)際、針對學(xué)生思想和認(rèn)知特點(diǎn)，積極探索行之有效的教學(xué)方法，自覺強(qiáng)化黨的理論創(chuàng)新成果的學(xué)理闡釋”。

一是使用學(xué)習(xí)生活工作場景言事說理，對接青年現(xiàn)實(shí)關(guān)切，實(shí)現(xiàn)“有虛有實(shí)”。為了更好地對接青年群體對于現(xiàn)實(shí)的關(guān)切，《岳辯越明》營造了一個虛實(shí)相生的擬態(tài)環(huán)境，在一虛一實(shí)中，切中受眾對于現(xiàn)實(shí)的關(guān)切。通過這樣的虛實(shí)轉(zhuǎn)換，一方面，將受眾帶入預(yù)設(shè)的情景中去，產(chǎn)生“身臨其境”的感覺；另一方面，在務(wù)虛的同時求實(shí)，真正把道理說準(zhǔn)確、講透徹，使其對視頻內(nèi)容與價值形成精準(zhǔn)的認(rèn)知。

二是圍繞社會熱點(diǎn)分析亮明價值態(tài)度，對接青年三觀塑造，做到“有棱有角”。當(dāng)受眾進(jìn)入預(yù)設(shè)的情景中后，會面對眾多價值選擇，《岳辯越明》以正確的三觀跟進(jìn)，把青年群體的價值態(tài)度引導(dǎo)到正確的價值判斷上來。這種清晰直接的引導(dǎo)，推動青年群體對于社會熱點(diǎn)問題生成旗幟鮮明、立場堅定的態(tài)度，并且堅決與各種錯誤思潮和觀點(diǎn)劃清界限，從而打磨出三觀的理想“棱角”。

三是建構(gòu)和諧師生互動交流關(guān)系，對接青年情感培育，力爭“有情有義”。結(jié)合時事熱點(diǎn)分析問題的下一步是引導(dǎo)青年展開思考，基于已經(jīng)形成的價值判斷進(jìn)行更廣視野中的情感升華是關(guān)鍵性內(nèi)容，目的是實(shí)現(xiàn)“感性素材—理性分析—情感升華”的過渡?！对擂q越明》在幫助青年解決實(shí)際問題的同時，也關(guān)注其情感需要；觸發(fā)情感的同時，也幫助他們深刻理解短視頻背后所蘊(yùn)含的道理。

四是用好網(wǎng)言網(wǎng)語調(diào)整知識呈現(xiàn)方式，對接青年認(rèn)知偏好，確?！坝凶逃形丁?。經(jīng)由以上三步，知識傳授的鏈條已結(jié)成，但是還需要把教育的內(nèi)容以一種青年群體易于接受的形式呈現(xiàn)出來。對于《岳辯越明》來說，主要就是將青年喜聞樂見的話題元素和語言技巧融入其中。

二、“四端四接”法在思政類短視頻創(chuàng)作中的運(yùn)行機(jī)制

思政類短視頻的制作主要是為了傳播社會主義核心價值觀、進(jìn)行正面宣傳、弘揚(yáng)正能量等。為實(shí)現(xiàn)傳播目的，在端口處對海量素材進(jìn)行科學(xué)篩選、在接口處對受眾需求進(jìn)行精準(zhǔn)匹配，用以實(shí)現(xiàn)品牌化效應(yīng)是“四端四接”法在思政類短視頻中的主要運(yùn)行機(jī)制。

1.“端口”：對海量素材的科學(xué)篩選是保證短視頻質(zhì)量的“壓艙石”。從短視頻的點(diǎn)贊數(shù)、收藏數(shù)等數(shù)據(jù)指標(biāo)來看，《岳辯越明》欄目可謂成績斐然。僅單期視頻平均播放量就接近40萬，這在同類型短視頻中已居于前列。與其他思政類短視頻不同的是，《岳辯越明》內(nèi)容取材范圍跳出了傳統(tǒng)思政工作的局限，將視野投放到社會生活中去，從而大大擴(kuò)充了視頻的素材來源。短視頻選擇青年群體關(guān)注的社會熱點(diǎn)話題作為切入點(diǎn)，但沒有局限在對話題本身的分析，而是延伸到相應(yīng)的價值判斷上，并由此找到與受眾的情感共鳴點(diǎn)，最后再輔之以青年群體感興趣的流行元素。這就使短視頻相較于一般的理論說教，更加有導(dǎo)向、有溫度、有意思，更易于讓青年群體接受。

2.“接口”：對受眾需求的精準(zhǔn)匹配是收獲流量認(rèn)可的“催化劑”。以欄目的第12期視頻《某App：隱私？拿來吧你！》為例，該視頻播放量達(dá)到99.2萬，以較為可觀的流量成功入選B站播放量最高排行榜的第86名，其他多期視頻由于反映了不同的青年生活維度，也都收獲了30-60萬不等的播放流量。這體現(xiàn)了不同類型的受眾群體的需求，都能在短視頻中獲得一定的滿足。因?yàn)椤对擂q越明》不只是找話題、講故事，而是與受眾的需求精準(zhǔn)匹配。這種精準(zhǔn)匹配不是簡單地選一個年輕人的熱點(diǎn)話題，然后講一堆大道理，而是聚焦青年群體在話題之下真正關(guān)心的元問題，然后用故事化的敘述來展開說理，讓青年群體對話題的收獲既在情理之中又在意料之外。通過這種跌宕起伏的“劇情”牢牢抓住受眾的需求，讓青年群體基于滿足自身需求的動機(jī)“主動搜索想看”，而非被動式的“看后慣性點(diǎn)贊”。

3.“品牌”：對特色內(nèi)容的深耕凝練是實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的“金鑰匙”。從一開始的簡單嘗試，到現(xiàn)在的穩(wěn)定更新，《岳辯越明》逐步走出了一條特色內(nèi)容制作路徑。單期短視頻播放量從最初的20萬，發(fā)展到50萬，再到現(xiàn)在的接近100萬，《岳辯越明》已經(jīng)開始在互聯(lián)網(wǎng)短視頻平臺中占據(jù)了一定位置。這表明《岳辯越明》在短視頻素材的選擇上已具備了越來越顯著的吸引力，也與“大思政課”的目標(biāo)要求越來越匹配。與此同時，無論是主講人的自我調(diào)侃開場白，還是故事中的“人設(shè)”塑造，抑或是比喻、押韻等語言修辭的熟練駕馭，都表明短視頻本身的品牌特征也在逐漸形成。對社會熱點(diǎn)的熟練駕馭，對思政重點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，為短視頻的可持續(xù)更新提供了穩(wěn)定的保證。

三、“四端四接”法在思政工作中的效用

雖然《岳辯越明》系列短視頻在“四端四接”法的運(yùn)用上還有提升的空間，但已在提升思政工作的親和度和實(shí)效性上邁出了堅實(shí)的一步，也在受眾“國民總時間”爭奪戰(zhàn)中收獲了具體成效。

1.可破圈：“四端四接”法在學(xué)校課堂教學(xué)場景外亦有用武之地?！八亩怂慕印狈ㄊ莵碜愿咝Ｋ颊n教學(xué)的成功實(shí)踐，而《岳辯越明》則是將這種教學(xué)方法的成功經(jīng)驗(yàn)推廣到了一個更廣闊的平臺，同其他思政類及非思政類短視頻進(jìn)行競爭。在這種情況下，百萬級的播放量及系列數(shù)據(jù)對比證明，“四端四接”法已實(shí)現(xiàn)了從校內(nèi)思政教學(xué)場景向全社會“大思政”價值引領(lǐng)工作場景的成功躍遷。

2.有增益：“四端四接”法能有效提升思政類短視頻的受關(guān)注度?！对擂q越明》的制作基本運(yùn)用了“四端四接”法，通過和未應(yīng)用“四端四接”法的其他短視頻比較，可發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)差異十分明顯，即使同類型的主題在瀏覽量和關(guān)注度上也存在較大差距。可見，“四端四接”法作為短視頻與受眾之間的黏合劑，通過科學(xué)的內(nèi)容選取、有效的情緒引導(dǎo)、有針對性的議題和熱詞設(shè)置，在吸引受眾方面中發(fā)揮了重要作用。

3.能反哺：“四端四接”法制作的短視頻傳播后可“回饋”教學(xué)。思政類短視頻在內(nèi)容上與傳統(tǒng)思政課教學(xué)存在共性，運(yùn)用“四端四接”法制作的思政類視頻本身即可應(yīng)用于思政教學(xué)，助力提升傳統(tǒng)思政課的教學(xué)效果。一方面，這些思政類短視頻可以直接用作思政課教學(xué)的素材；另一方面，這些短視頻已經(jīng)過了傳播場景的“檢驗(yàn)”，能夠有效吸引學(xué)生的關(guān)注，因此可以協(xié)助拉近學(xué)生與思想政治教育內(nèi)容之間的距離，增加學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的注意力從手機(jī)屏帶回到課堂。

作者岳松系山東理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授

趙謙系山東理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師

本文系教育部2020年度高校思想政治理論課教師研究專項(xiàng)一般項(xiàng)目：優(yōu)秀中青年思政課教師擇優(yōu)資助項(xiàng)目“融媒體時代利用短視頻提升思政課親和力與實(shí)效性的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號：20JDSZK144）、教育部2021年度“高校網(wǎng)絡(luò)教育名師培育支持計劃” （項(xiàng)目編號：21WLJYMS06）、山東省學(xué)校思政課“金課”建設(shè)項(xiàng)目“高?！蝿菖c政策”（項(xiàng)目編號：SZJK21XSZC01）的階段性研究成果。

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【編輯：楊石華】