革新與回歸：新聞與傳播碩士課程思政建設(shè)的路徑

朱良志 鄧燁

摘要：課程思政建設(shè)是新聞與傳播碩士人才培養(yǎng)的重要緯度。本文以新聞與傳播碩士人才培養(yǎng)為出發(fā)點，以課程思政建設(shè)為視角，結(jié)合新聞與傳播碩士的學科屬性和“新聞學傳播學經(jīng)典著作研讀”課程思政建設(shè)的教學實踐，提出革新學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)理念，回歸馬克思主義經(jīng)典，回歸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，回歸新聞與傳播行業(yè)發(fā)展需求是新聞與傳播碩士課程思政建設(shè)的具體路徑。

關(guān)鍵詞：新聞與傳播 專業(yè)性學位 課程思政 專業(yè)建設(shè)

專業(yè)碩士人才培養(yǎng)是滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次、應(yīng)用型人才需求的重要舉措。新聞與傳播碩士人才培養(yǎng)不僅對學生的專業(yè)素養(yǎng)、研究水平、實踐和創(chuàng)新能力有較高的要求，對學生的世界觀、人生觀和價值觀的要求也有很高的標準，其課程思政建設(shè)與新聞學、傳播學兩個學術(shù)性碩士相比又有不同。課程思政建設(shè)為新聞與傳播碩士培養(yǎng)提供了新的維度，為形成具有中國特色的新聞與傳播學術(shù)話語體系提供了新的視角，促進新聞傳播學科“立足中國現(xiàn)場，回應(yīng)時代之問”。

一、課程思政：新聞與傳播學科建設(shè)的新維度

長期以來，我國新聞與傳播專業(yè)的學科建設(shè)處于因循西方教育教學體系的模式之中，建構(gòu)具有中國特色的新聞與傳播學術(shù)話語體系迫在眉睫。課程思政建設(shè)的提出，為中國特色新聞與傳播學術(shù)話語體系的形成和學科建設(shè)提供了新的維度。

對于新聞與傳播專業(yè)學科建設(shè)的思考，首先應(yīng)回到對“學科”概念的考察上來。學科的概念分類是多樣化的，分為教學科目說、創(chuàng)新活動說、知識門類說、科學分支說和雙重形態(tài)說?！半p重形態(tài)說”具有較強的代表性，該學說認為“學科在知識形態(tài)上的存在是‘形而上的，是關(guān)于知識或教學科目的分類；在組織形態(tài)上的存在是‘形而下的，語義上即指大學的基層學術(shù)組織，是大學組織的細胞”。這種“形而上”與“形而下”的分類，厘清了學科建設(shè)中作為內(nèi)涵的學術(shù)知識體系建設(shè)和作為外延的學術(shù)組織結(jié)構(gòu)建設(shè)之間的辯證關(guān)系，為各個專業(yè)的學科建設(shè)找到了抓手。

1.新聞與傳播學科課程思政“形而上”的建設(shè)。學術(shù)話語體系建設(shè)和研究范式構(gòu)建是哲學社會科學研究領(lǐng)域最重要的命題。進入社會主義新時代，包括新聞傳播學在內(nèi)的哲學社會科學如何“迎接第三次學術(shù)轉(zhuǎn)型”，構(gòu)建具有中國特色的新聞與傳播學科體系、學術(shù)體系、話語體系，彰顯新聞與傳播學科的中國特色、中國風格、中國氣派具有重要意義，課程思政建設(shè)理念的提出，無疑為此提供了新的維度。

媒介傳播技術(shù)的迅速迭代推動了媒介生態(tài)環(huán)境的急劇變革，“新聞傳播學科的新文科建設(shè)需要認清深度媒介化的社會現(xiàn)實，特別是新聞業(yè)蛻變與新聞傳播職業(yè)分化重組帶來的新聞傳播學科發(fā)展困境，超越一般的學科交叉融合，提升知識整合力，在深度和高度上再定位、再調(diào)整”。這種再定位和再調(diào)整除了對新媒介生態(tài)的應(yīng)對和適應(yīng)以外，對新聞傳播學科本土化知識體系建構(gòu)的思考也應(yīng)該是其中的重要組成部分?！陡叩葘W校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出的“圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給”，為新聞傳播學科的本土化知識構(gòu)建提供了具體抓手，為新聞與傳播專業(yè)學科建設(shè)中“形而上”的內(nèi)容建設(shè)指明了方向。

2.新聞與傳播學科課程思政“形而下”的建設(shè)。教師和研究人員是學科建設(shè)工作的關(guān)鍵和依靠，是開展課程思政建設(shè)的核心資源。學科建設(shè)“形而下”的組織包括學校、學院、教研室等縱向參與單位，還包括專業(yè)學會、協(xié)會等橫向社會組織，共同為教師和研究人員提供了交流和學習的平臺。

學校層面對課程思政建設(shè)的重視程度，自不必多言。2002年開始的學科評估工作已完成五輪，持續(xù)了二十多年，高校作為參與主體，在學科評估工作中投入了大量人力、物力以求取得佳績。在第五輪學科評估中“思政教育”被放在了人才培養(yǎng)的首位，“事實上這不是中國獨有的，歐美的大學也十分重視政治、倫理和意識形態(tài)教育”。學科評估的“指揮棒”對于思政教育的重視，是推動課程思政建設(shè)的動因之一。學院作為人才培養(yǎng)過程中專業(yè)教育的主體，是課程思政建設(shè)成果入課堂的關(guān)鍵節(jié)點?！安啃９步ā弊鳛橥苿有侣勁c傳播教育發(fā)展的重要支撐，對提升新聞與傳播專業(yè)的學科建設(shè)水平提供了新的契機，“部校共建機制是推動黨的新聞教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的加速器，是促進新聞教育事業(yè)改革創(chuàng)新的重要舉措，也是實現(xiàn)國家新聞教育事業(yè)整體轉(zhuǎn)型發(fā)展的新引擎”，為從學院層面提升新聞與傳播專業(yè)課程思政建設(shè)提供了思想保障和組織保障。教研室是推動課程思政建設(shè)的前沿陣地和基層堡壘，傳統(tǒng)的教研室無論是工作形態(tài)還是人員專業(yè)結(jié)構(gòu)都無法滿足課程思政建設(shè)的各項需求。“虛擬教研室”理念的提出為課程思政建設(shè)中需要的多學科、跨行業(yè)人員的引入提供了抓手。來自行業(yè)一線、相關(guān)專業(yè)師資的融入，能夠共同為新聞與傳播學科的課程思政建設(shè)提供營養(yǎng)。專業(yè)學位、協(xié)會開展的學科建設(shè)會議、課程思政建設(shè)研討等活動則為新聞與傳播學科的課程思政建設(shè)提供了“他山之石”。

“形而下”的各種組織、機構(gòu)、平臺共同為新聞與傳播專業(yè)的教師、研究人員開展課程思政建設(shè)提供了開展知識生產(chǎn)的勞動場域，尤其是學科評估、部校共建、虛擬教研室等不同層級的推動，共同成為推動包括課程思政建設(shè)在內(nèi)的學科建設(shè)的助推劑。

二、新聞與傳播碩士課程思政建設(shè)的特殊性

專業(yè)學位（Professional Degree）是我國經(jīng)濟社會發(fā)展到一定階段以后，為滿足特定行業(yè)發(fā)展需要而設(shè)置的一種學位類型，旨在為促進經(jīng)濟社會發(fā)展而培養(yǎng)更多的兼具學術(shù)性和職業(yè)性的高層次應(yīng)用型人才。專業(yè)學位研究生的招生考試、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求都與傳統(tǒng)的學術(shù)型研究生有著較大的區(qū)別。與傳統(tǒng)的學術(shù)型研究生不同，專業(yè)學位研究生“在教學方式上注重理論聯(lián)系實際，注重學生分析能力和創(chuàng)造性解決實際問題能力的培養(yǎng)；加強案例分析、實際生產(chǎn)過程研究”。

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視新聞輿論工作，作出了一系列重要講話，為包括新聞與傳播碩士在內(nèi)的所有新聞傳播學科人才培養(yǎng)指明了方向。這就要求在學科建設(shè)和專業(yè)教學過程中要旗幟鮮明地以習近平總書記關(guān)于新聞輿論工作的重要論述作為新聞與傳播專業(yè)學科建設(shè)的方法論。以努力構(gòu)建具有中國特色的新聞與傳播理論研究話語體系和業(yè)務(wù)實踐話語體系為學科建設(shè)目標，講述新時代中國特色社會主義新聞事業(yè)的優(yōu)勢，運用馬克思主義辯證法分析西方新聞傳播理論和實踐話語體系。

新聞與傳播碩士人才培養(yǎng)與新聞學碩士、傳播學碩士兩種學術(shù)性碩士的培養(yǎng)有所不同，這種不同也體現(xiàn)在課程思政建設(shè)過程之中。具體到教學過程中，在教學方法上新聞與傳播碩士的培養(yǎng)更加注重案例教學法的運用，在教學內(nèi)容安排上更加注重對行業(yè)發(fā)展的關(guān)注，這也使得可供新聞與傳播碩士課程思政建設(shè)的資源更加豐富?！度嗣袢請蟆返雀骷夵h報的行業(yè)實踐及媒體融合探索，長江韜奮獎涌現(xiàn)出的優(yōu)秀新聞工作者，中國新聞獎的優(yōu)秀實踐案例等行業(yè)資源無不為新聞與傳播碩士課程思政建設(shè)提供了優(yōu)質(zhì)的課程建設(shè)資源。

三、“新聞學傳播學經(jīng)典著作研讀”課程思政建設(shè)實踐

“新聞學傳播學經(jīng)典著作研讀”課程是新聞與傳播碩士的基礎(chǔ)課程之一，對于學生的文獻閱讀、學術(shù)能力養(yǎng)成具有重要的支撐作用，是新聞與傳播碩士培養(yǎng)過程中“讀原著、學原文、悟原理”的基礎(chǔ)性課程，對學生知識體系形成、價值觀念塑造具有重要引導(dǎo)意義?！靶侣剬W傳播學經(jīng)典著作研讀”在課程思政建設(shè)過程中勇于突破由歐美學者建構(gòu)的新聞與傳播專業(yè)學科話語體系，課程組根據(jù)教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》相關(guān)要求修訂教學大綱、補充課程內(nèi)涵、調(diào)整教學方法，努力構(gòu)建具有中國特色的新聞與傳播理論研究和業(yè)務(wù)實踐話語體系。

1.修訂教學大綱，完善課程體系，融入課程思政教學內(nèi)容。教學大綱是銜接培養(yǎng)目標和課堂教學的關(guān)鍵，是培養(yǎng)目標達成的重要支撐，是課堂教學工作的邏輯起點，也是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵一步?！靶侣剬W傳播學經(jīng)典著作研讀”課程思政建設(shè)的第一步是結(jié)合本課程對培養(yǎng)目標的支撐作用融入課程思政教學內(nèi)容，并以此統(tǒng)攝各個教學單元思政元素的融入和思政教學目標的設(shè)定。

價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)是落實好立德樹人根本任務(wù)的抓手，也是課程思政建設(shè)的目標?！靶侣剬W傳播學經(jīng)典著作研讀”課程在教學過程中，注重馬克思主義相關(guān)經(jīng)典著作中與新聞與傳播相關(guān)的內(nèi)容進行研讀，在專著閱讀部分以《德意志意識形態(tài)》《精神交往論：馬克思恩格斯的傳播觀》入手，保證課程底色。在歐美相關(guān)學者的專著閱讀過程中，強調(diào)以歷史唯物主義和辯證唯物主義的視角進行審視，增強原文原理在學生價值觀塑造中的重要作用。教學過程中注重以情感動員推動學生的價值觀塑造。通過相關(guān)著作的閱讀，引導(dǎo)學生堅定文化自信，增強家國情懷，感悟中國文化和中國智慧，在當前的在校學習和未來的實際工作中都能自覺地做社會主義合格的建設(shè)者和接班人。

2.補充新內(nèi)涵：革新對經(jīng)典著作的理解，適應(yīng)專業(yè)碩士教學特點。著作研讀類課程是各個學科研究生培養(yǎng)過程中學術(shù)思維養(yǎng)成的重要支撐，專業(yè)碩士的培養(yǎng)雖然強調(diào)“應(yīng)用型”，但作為碩士研究生培養(yǎng)序列的學位類型，專業(yè)碩士同樣需要注重學科經(jīng)典著作對研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用。但是，由于專業(yè)碩士和學術(shù)碩士無論是培養(yǎng)目標還是培養(yǎng)過程均有明顯不同，這就要求專業(yè)碩士的經(jīng)典著作閱讀課程補充新的內(nèi)涵，適應(yīng)專業(yè)碩士的教學特點。結(jié)合新聞與傳播碩士的培養(yǎng)要求和專業(yè)特點，探索將“新聞學傳播學經(jīng)典著作研讀”中“著作”的內(nèi)涵進行廣義化的解讀，在傳統(tǒng)的“專著”閱讀基礎(chǔ)上，增加“作品”分析的相關(guān)內(nèi)容，把經(jīng)典著作的內(nèi)容擴充為“經(jīng)典專著”和“經(jīng)典作品”兩部分內(nèi)容，增加了“經(jīng)典作品”的內(nèi)容以適應(yīng)專業(yè)碩士的培養(yǎng)要求。

經(jīng)典作品的選定，主要通過兩種方式進行。首先是在中國新聞獎歷屆獲獎作品中進行選擇，讓學生在品讀經(jīng)典作品的過程中被其中的思想價值所引領(lǐng)，實現(xiàn)價值引領(lǐng)的“潤物無聲”。如中國新聞獎特別獎獲獎通訊報道作品《人間正道是滄?！I給中華人民共和國70周年華誕》，電視新聞專題《我們走在大路上》等優(yōu)秀獲獎作品。其次是中宣部、中央廣播電視總臺等單位聯(lián)合制作，具有一定理論深度的專題節(jié)目，如電視節(jié)目《馬克思是對的》《平“語”近人——習近平總書記用典》等。這兩種方式獲取的經(jīng)典作品都是“優(yōu)中選優(yōu)”，無論是創(chuàng)作水平還是思想價值，都能夠?qū)π侣勁c傳播專業(yè)的研究生產(chǎn)生良好的帶動效應(yīng)。

3.調(diào)整教學法，采用雙向互動模式，課堂內(nèi)外相結(jié)合。教學方法是保障教學有效實施的具體路徑，也是課程思政建設(shè)成果落實的重要保障，無論是媒介傳播技術(shù)的快速變革，還是課程思政建設(shè)的內(nèi)在要求，傳統(tǒng)的以教師個人為主的課堂講授法很難適應(yīng)新時代大學生的課堂需求。在“新聞學傳播學經(jīng)典著作研讀”教學過程中，對學生的課前研讀有著較高的要求，如果缺少了學生的課前研讀，教學過程就成了照本宣科的書本介紹，而無法深入到問題內(nèi)部進行討論和深究。這就要求必須采取雙向互動，課堂內(nèi)外結(jié)合的教學方式。

雙向互動的教學方式，指的是學生與學生的互動和教師與學生的互動相結(jié)合。教師提前設(shè)計好帶有較強價值引領(lǐng)性的問題，通過問題導(dǎo)向和小組協(xié)作的方式，讓學生帶著問題開展小組討論，不但能有效增強學生閱讀過程中的價值碰撞，增強思政育人效果，還能充分發(fā)揮跨專業(yè)學生的優(yōu)勢，形成多學科背景的討論氛圍，提升學生的學術(shù)體驗。課堂教學過程中，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，讓學生將小組討論的結(jié)果呈現(xiàn)出來，教師根據(jù)學生反饋情況進行價值引領(lǐng)、知識引領(lǐng)和研究與實踐能力的引領(lǐng)，實現(xiàn)課程思政建設(shè)成果的課堂落地。課堂內(nèi)外結(jié)合，指的是在課堂教學之外，還應(yīng)利用“第二課堂”“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等課外教學手段引導(dǎo)學生注重對現(xiàn)實社會問題的觀察并結(jié)合自己的專業(yè)背景參與其中，提出具備可行性的解決方案?！暗诙n堂”中的黨團活動是延伸和鞏固課程思政教學成果的重要場域；“挑戰(zhàn)杯”中的鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化等5個賽道能夠讓學生在發(fā)現(xiàn)選題的過程中看到國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的具體成效，增強價值認同，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”中的青年紅色筑夢之旅等賽道設(shè)置能夠讓學生主動傳承紅色文化，提升青年一代的使命擔當，將價值引領(lǐng)融入能力培養(yǎng)之中，共同提升課程思政的育人效果。

四、結(jié)語

革新新聞與傳播碩士的人才培養(yǎng)理念，將課程思政建設(shè)作為學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的新維度和增長點，將“形而上”與“形而下”的建設(shè)相結(jié)合，從新聞與傳播碩士培養(yǎng)的自身特點出發(fā)，通過革新各門課程的教學大綱、教學內(nèi)容和教學方法，充分融入課程思政元素，實現(xiàn)立德樹人總目標?；貧w馬克思主義經(jīng)典，回歸新時代中國現(xiàn)實問題和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，回歸新聞與傳播行業(yè)發(fā)展需求，將馬克思主義新聞觀、傳播觀的相關(guān)著作，習近平總書記關(guān)于新聞輿論、媒體融合、國際傳播等工作的重要講話融入課程之中，實現(xiàn)新聞與傳播碩士人才培養(yǎng)過程中價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的目標協(xié)同，是新聞與傳播碩士課程思政建設(shè)的必由之路。

作者朱良志系河北大學新聞傳播學院博士研究生，河北傳媒學院新聞傳播學院常務(wù)副院長、副教授

鄧燁系河北廣播電視臺衛(wèi)視頻道三級導(dǎo)演

本文系河北省研究生課程思政示范課程“新聞學傳播學經(jīng)典著作研讀”建設(shè)項目（項目編號：YKCSZ2021197）的研究成果。

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