以人為本視野下的高中歷史教學(xué)策略探究

【摘要】在新時代教育背景下，高中歷史教學(xué)應(yīng)該與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新?；诖?，文章先是分析在高中歷史教學(xué)中貫徹以人為本教學(xué)指導(dǎo)方針的重要意義，再結(jié)合當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在的問題，探討在高中歷史課堂上將“以人為本”作為教學(xué)改革的主要指導(dǎo)方針，凸顯學(xué)生主體地位，促使學(xué)生獲得歷史核心素養(yǎng)全面提升的教學(xué)舉措，以落實立德樹人根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】以人為本；高中歷史；核心素養(yǎng)

作者簡介：莫丁飛（1983—），女 ，廣東省江門市第一中學(xué)。

在素質(zhì)教育背景下，核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的實現(xiàn)必然依賴于具體的教學(xué)過程，而學(xué)生作為教學(xué)主體，同樣也是關(guān)乎核心素養(yǎng)能否順利落地的關(guān)鍵要素。只有學(xué)生的主體地位得到充分的尊重與重視，歷史教學(xué)才能從傳統(tǒng)教學(xué)路徑走向核心素養(yǎng)培育路徑。基于此背景，高中歷史教學(xué)必須堅持以人為本的教學(xué)理念，課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)在以人為本的視野下開展?！耙匀藶楸尽笔侵缸鹬厝耍斫馊?，以提升和發(fā)展人的自身價值為目標(biāo)的理念。在以人為本教育理念的指導(dǎo)下，高中教師應(yīng)該積極調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，落實新課改對高中歷史教學(xué)的要求。

一、在高中歷史教學(xué)中貫徹以人為本教學(xué)指導(dǎo)方針的重要意義

以人為本教育理念是新課改背景下基礎(chǔ)教育的重要指導(dǎo)方針，在高中歷史教學(xué)中貫徹落實這一教學(xué)指導(dǎo)方針具有不可忽視的意義和價值。

其一，有助于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。所謂的以人為本，是指尊重學(xué)生的主體地位，所有的教學(xué)活動都以學(xué)生為中心開展。這就要求教師以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，營造積極活躍的課堂氛圍，帶動學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)中。

其二，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中階段的學(xué)生已然具備一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，思維模式亦趨于成熟，具有鮮明的個人色彩。在高中歷史教學(xué)過程中，秉承以人為本的教育理念意味著要因材施教，充分關(guān)注和尊重學(xué)生的個體差異，助力學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其三，有助于發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。堅持以人為本教學(xué)指導(dǎo)方針，是指將學(xué)生置于教學(xué)主體地位，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動對歷史知識進(jìn)行探究和思考。這樣的教學(xué)方式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和深度學(xué)習(xí)能力，有助于發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

二、當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在的問題

基于以人為本的視角來看，當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在一些亟須改進(jìn)的問題，具體如下。

（一）學(xué)生的主體地位未得到充分凸顯

面對新的教育理念的沖擊，部分高中歷史教師缺乏一定的適應(yīng)能力，未意識到突出學(xué)生課堂主體地位的重要性，因此沒有及時轉(zhuǎn)變自身的角色，沒有從課堂的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、指導(dǎo)者，而將學(xué)生的學(xué)習(xí)主場當(dāng)成個人教學(xué)的舞臺，占據(jù)大量的課堂時間進(jìn)行理論知識的教學(xué)。落后、陳舊的教學(xué)模式使得高中歷史課堂枯燥乏味、缺乏活力，教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通和互動，學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而影響到學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生之間的個體差異未受到充分重視

每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，由于成長環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，他們在學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力、思維方式、知識儲備等各個方面都存在明顯的差異?；谶@一現(xiàn)實情況，高中歷史教師應(yīng)該充分了解并尊重學(xué)生之間存在的個體差異，認(rèn)同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尊重學(xué)生的不足。但是部分高中歷史教師對于學(xué)生之間的個體差異缺乏足夠的重視，再加上缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計梯度式教學(xué)計劃，而采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對歷史知識的消化吸收情況差異較大，整體教學(xué)效果不如人意。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計分層教學(xué)方案，實施差異化教學(xué)，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）重視智育而忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在新時代教育背景下，高中歷史教學(xué)改革雖然已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但是部分教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過填鴨式、灌輸式教學(xué)方式，讓學(xué)生以死記硬背的方式完成課堂學(xué)習(xí)。這種以提升學(xué)生的歷史成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式，忽視了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。只有使學(xué)生具備學(xué)科核心素養(yǎng)，才能落實立德樹人根本任務(wù)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

三、以人為本視野下的高中歷史教學(xué)策略

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，以人為本視野下的高中歷史教學(xué)既有理論層面的踐行必要，又存在現(xiàn)實層面的相關(guān)挑戰(zhàn)。要想將以人為本理念與教學(xué)實踐有機(jī)融合起來，真正發(fā)揮理念對實踐的指導(dǎo)作用，教師就必須在日常教學(xué)中真正落實以人為本的教學(xué)指導(dǎo)方針，通過教學(xué)實踐積累豐富的經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)的針對性、有效性和人文性。教師秉承以人為本教育理念不僅是促進(jìn)高中歷史教育教學(xué)改革的有力舉措，還是發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的必要之舉。

（一）秉承以人為本的教育理念

意識影響行為。因此，教師首先要更新教學(xué)理念，將以人文本教育思想融入具體的教學(xué)活動中。但是，更新教學(xué)理念不代表完全擯棄舊的教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)模式是通過長期實踐形成的，必然有其精華之處，因此高中歷史教師應(yīng)該取其精華，棄其糟粕，將新舊理念融合起來。

同時，為了確保緊跟時代發(fā)展的步伐，教師要積極參加教育培訓(xùn)活動，和其他優(yōu)秀的教師就教學(xué)理念、教學(xué)方法等展開溝通和交流，碰撞出更多思維的火花。

學(xué)?？梢匝埥逃龑＜襾硇＿M(jìn)行教學(xué)演講，通過多維度的思想碰撞，促使高中歷史教師對以人為本教學(xué)理念更加認(rèn)可，從而能夠在歷史課堂上有效融入這一教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為歷史課堂的主人，為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）重新定位師生角色

課堂上，教師和學(xué)生二者相互影響，相互成就，缺一不可。在以人為本教育理念的指導(dǎo)下，重新定位教師和學(xué)生的角色是推動高中歷史教學(xué)改革進(jìn)程的重要步驟。在傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師占據(jù)大量的課堂時間，課堂主導(dǎo)地位更為突出，留給學(xué)生自主思考和自主探究的時間和空間不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、概括、抽象、比較等思維能力。

在新時代教育背景下，高中歷史教師應(yīng)該調(diào)整課堂角色定位，成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，履行為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生的實際情況，突出學(xué)生的主體地位，設(shè)計分層教學(xué)方案，開展符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動。

比如，教師可利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生在情境中圍繞問題，運(yùn)用唯物史觀的立場、觀點(diǎn)和方法，從多個方面展開思考，促使學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)化為主動地探求知識。

問題情境的創(chuàng)設(shè)有助于活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在特定的時空框架當(dāng)中，對史事形成準(zhǔn)確的理解。分析問題和解答問題環(huán)節(jié)則有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的過程中，找到解決問題的方法和途徑，從而增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和問題解決能力，促使學(xué)生對歷史形成正確、客觀的認(rèn)識，提升學(xué)生的史料實證素養(yǎng)、歷史解釋素養(yǎng)等。

（三）尊重學(xué)生之間的差異，實施分層教學(xué)法

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師通常以成績來衡量學(xué)生的學(xué)科能力。歷史成績比較好的學(xué)生會有更多的課堂展示機(jī)會，能夠獲得更高的關(guān)注度。而學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生往往容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，以至于喪失歷史學(xué)習(xí)興趣和動力。

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，高中歷史教師應(yīng)該意識到以人為本教育理念的重要性，善于以朋友的身份與學(xué)生展開平等對話，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流互動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在全面了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，確立分層教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的分層教學(xué)方案，開展差異化教學(xué)活動，尊重學(xué)生的個體差異，使教學(xué)更具針對性和有效性。

在高中歷史課堂上，將以人為本教學(xué)理念作為教學(xué)指導(dǎo)方針，結(jié)合分層教學(xué)法開展教學(xué)，既能夠充分發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)勢和價值，提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠使不同層次的學(xué)生獲得一定的進(jìn)步和提升。

（四）開展小組合作探究活動

在以人為本教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高中歷史教師應(yīng)該積極組織學(xué)生以小組合作探究的形式展開自主學(xué)習(xí)、自主探究，使學(xué)生突破獨(dú)立思考的局限，在小組探究、集體溝通交流的過程中激發(fā)集體智慧，在思維碰撞中迸發(fā)出更多的火花。

在小組合作探究模式下，學(xué)生擁有更多自主探究、自主學(xué)習(xí)和交流溝通的時間和空間，這不僅能夠凸顯學(xué)生在歷史課堂上的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，還能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的深度和廣度，助力學(xué)生在小組探究活動中完成知識的遷移和內(nèi)化，從而發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，在高中歷史課堂上貫徹以人為本教學(xué)指導(dǎo)方針具有深刻的意義和價值。在以人為本教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師要重新定位師生角色，尊重學(xué)生的個體差異，實施分層教學(xué)，組織學(xué)生開展小組合作探究活動，借此提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。

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