小學語文互動型課堂構建策略例談

劉紅偉

在小學語文教學中，構建互動型課堂可以為學生營造積極和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生感受到語文學習的快樂。同時，互動型課堂的構建還可以充分體現(xiàn)出教師對學生學習的尊重，遵循以生為本的原則。但在實際教學中，小學語文課堂中的互動存在學生互動積極性較低、互動形式單一以及教師未能對課堂互動的情況做出積極有效的評價等問題，不利于學生學習質量的提升。那么，如何構建互動型的小學語文課堂？教師可從以下幾方面著手并落實。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生互動興趣

在小學語文教學中，通過創(chuàng)設情境構建互動教學模式可以有效激發(fā)學生的學習興趣。結合語文課程以及學生接受、認知特點，教師可以借助圖片、視頻資料等為學生創(chuàng)設適合的學習情境，為學生的互動學習提供良好的學習空間，使教師和學生都能參與到互動學習中。

例如，在教學《只有一個地球》一課時，教師可以讓學生查找跟地球知識相關方面的圖片或者文字資料，然后通過多媒體播放給學生看，讓學生結合視頻圖片資料或者課文內(nèi)容說說自己對地球的了解。教師創(chuàng)設多媒體情境，以及圖片視頻中展示的文字資料對學生來說有著特別的吸引力，學生看得認真、聽得仔細，在向教師匯報與地球有關的資料時，迫不及待地想把自己知道的相關知識分享給大家，這就是創(chuàng)設情境在互動型課堂中發(fā)揮的作用。在這樣的互動學習氛圍中，學生的學習熱情被激發(fā)，一個個積極踴躍發(fā)言，為高效語文課堂的實施提供了條件。

在小學語文教學中，創(chuàng)設情境的方法有很多，教師借助情境為學生營造出和諧融洽的學習氛圍，可以使學生的學習興趣高漲，增強學生積極主動學習的意愿，使學習的興趣更加濃厚，在這種學習背景下，互動型課堂也得以構建。

二、問題引領，增強學生參與意識

傳統(tǒng)的小學語文課堂主要以師生問答為主，學生參與的積極性不高，學習比較被動。另外，由于教師對教材把握不夠，教師提出的問題很難激發(fā)學生參與的積極性，課堂互動學習質量不高。因此，教師就要從高質量問題的提出方面下功夫，通過有價值的問題激發(fā)學生的參與意識，為學生互動學習質量的提升奠定基礎。

例如，在教學《“諾曼底號”遇難記》一課時，如果學生在閱讀時，教師提出的問題過于簡單或者瑣碎，那么將很難激發(fā)學生參與學習的積極性。要想營造良好的互動學習氛圍，激發(fā)學生的參與意識，結合課文特點，教師可以提出這樣的問題：“這篇課文主要講了一件什么事情？‘諾曼底號’遇難的時候，哈爾威船長是怎樣做的？最能打動你的是什么？你從哈爾威船長指揮人們脫險的事情中感受到了他怎樣的品質？哈爾威船長的英雄壯舉，讓你對生命有了怎樣的體會？你想對哈爾威船長說些什么？”這些問題一環(huán)扣一環(huán)，使學生對哈爾威船長的認識由膚淺走向深刻。這樣可以有效激發(fā)學生的好勝心與挑戰(zhàn)欲，在動腦筋思考和解決問題的過程中實現(xiàn)了課堂教學的有效互動，取得良好的學習效果。

在小學語文教學中，要想讓課堂的互動學習更加有效，教師就要注重對課堂高質量問題的設計，只有這樣，才能激發(fā)學生的主動參與意識，發(fā)展學生思維，讓學生在互動學習中落實高效教學的目標。

三、師生對話，提升課堂互動品質

師生對話作為小學語文課堂互動教學的主要方式，在教學中占據(jù)重要地位。互動型課堂中的師生對話不同于平常教學的一問一答，它主要是指在傳統(tǒng)問答教學的基礎上，采用延伸思考的形式，引導學生對課文內(nèi)容進行深層剖析，有效的師生對話可以提升互動型課堂的學習品質。

例如，在教學《父親、樹林和鳥》一課時，課后練習二是一個辨析類的習題，有些教師在課后練習的處理上是在學生學完課文以后讓學生單獨完成課后練習，致使課后練習與閱讀教學脫節(jié)，學生為了練習而練習，不利于學生閱讀學習質量的提升。要想提升學生的學習質量，教師可以把課后練習以師生對話的形式融入課堂，引導學生在閱讀中隨文學習。以“父親一生最喜歡樹林和鳥”這句話為例。教師在引領學生閱讀時，可以讓學生先把這段話讀一讀，然后再問學生：“你從哪兒可以看出父親一生最喜歡樹林和鳥？”學生結合下文中父親對鳥的熟悉很快可以用自己的語言表明父親對樹林和鳥的喜歡，在這樣的師生對話中，避免了課堂上教師下定義式的教學現(xiàn)象，可以讓學生在潛移默化中獲得知識，這樣的互動學習對學生來說是自然的、有意義的學習，提升了學生的學習品質。又如，對“我真高興，父親不是獵人”這句話的理解。教師就可以讓學生在學完全文的基礎上，以對話的形式讓學生把自己對這句話的看法、認識大膽地說出來。這樣引導學生學習，學習氛圍融洽，學生可以暢所欲言，促進了學生對文本內(nèi)涵的真正理解。

閱讀教學中的對話不同于日常教學中的師生問答，它是在師生平等的基礎上展開的，在這個對話的過程中，師生之間進行的是一種友好的交流溝通，隨著對話的進行，教師和學生可以自由發(fā)表自己對某件事情的看法，從而使課堂學習氛圍更加活躍，增強了學生的學習意愿，提升了學生的學習品質。

四、小組合作，構建多層互動結構

小組合作可以促進生生互動，讓學生在生生互動中真正獲得知識，提升學習能力。所謂多層互動結構就是指教師依據(jù)課文內(nèi)容設置出環(huán)環(huán)相扣的問題，以引發(fā)學生的深入思考。要想促進學生對問題的真正理解與認識，教師可以采取小組討論的形式，讓小組代表對小組的學習成果進行匯報，評選出最佳小組，這樣可以把師生互動、生生互動的學習目標落到實處。

例如，在教學《遨游漢字王國》一課時，教師可以把學生分為若干個學習小組，并且以“漢字的由來、漢字真有趣、漢字文化、講述漢字故事”等為主要的學習任務，采用小組合作的方式引領學生遨游漢字王國，獲得對漢字文化更多的了解與認識。在學習過程中，教師可以讓小組成員分配每個成員的學習任務，如有的查找資料、有的制作漢字卡片、有的講述漢字的故事等，最后把小組的學習成果與大家分享交流，評選出最佳學習小組。這樣的學習任務契合了學生接受認知事物的特點，分工明確，每個人都有自己的事情要干，還需要對自己提取到的資料進行匯總與整理，可以培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神等，讓學生在互動中實現(xiàn)學習效益的最大化。需要指出的是，在小組合作學習過程中，教師要注重對學生的合作學習進行點撥和指導，并提出具體意見，這樣可以促進學生與教師之間的有效互動，把互動型的課堂教學目標落到實處。

小組合作學習作為學生極其喜歡的一種互動學習方式，教師要依據(jù)學習內(nèi)容的特點，對學生的合作學習過程進行必要的點撥與指導，以使學生的合作學習目標更為明確，合作學習過程更加積極有效，在合作學習中真正感受到互動學習給自己帶來的快樂，提升學生的互動學習質量。

綜上所述，小學階段的學生自控能力較差，互動型課題的構建可以改變傳統(tǒng)的以教師講學生聽為主的教學模式，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃樱瑯O大提升學生的學習效率。在小學語文教學中，教師要注重互動型課堂學習氛圍的構建，讓課堂學習氛圍更加積極高漲，讓每一位學生都能夠參與其中，實現(xiàn)教師與學生之間融洽的溝通與交流，提升語文教學的有效性。