微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用

施海群

微課以短小著稱(chēng)，它以視頻為載體，有效地把教材內(nèi)容與其探究過(guò)程有機(jī)整合，幫助學(xué)生理解、把握所學(xué)知識(shí)。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間有限，不能較長(zhǎng)時(shí)間把精力集中在課堂上。而微課短小、可視，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以彌補(bǔ)學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力學(xué)習(xí)的缺陷。同時(shí)，微課也可以把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變成可視的探究過(guò)程，從而把知識(shí)講通透，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。

一、運(yùn)用微課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)本身是枯燥無(wú)味的。如果教師在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厝谌胛⒄n，就會(huì)為乏味的數(shù)學(xué)課堂注入新鮮的元素，使課堂變得鮮活，從而打造輕松的課堂氛圍，吸引學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中。微課本身的觀賞性在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮著積極作用，它充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性，課堂效率自然就會(huì)得到提升。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師就可以運(yùn)用微課激發(fā)學(xué)生的注意力，指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義以及單位“1”的意義。教師可以先用微課播放六位小朋友過(guò)生日的場(chǎng)面，大家準(zhǔn)備共同分享生日蛋糕，正在發(fā)愁如何進(jìn)行分配。這時(shí)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生幫忙把蛋糕平均分配，幫他們過(guò)一個(gè)愉快的生日。學(xué)生的注意力被吸引到課堂，大家你一言我一語(yǔ)討論著分享蛋糕的方法，其實(shí)這就是理解分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程。討論后，教師利用微課進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生很快就清楚了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，也明白了單位“1”不僅僅可以是一個(gè)實(shí)物，也可以是一個(gè)圖形，甚至是由一堆物體組成的整體。這樣，教學(xué)目標(biāo)在輕松、歡快的氛圍中就得以實(shí)現(xiàn)了。

案例中，教師借助微課視頻吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在歡快的氛圍中可以快速理解知識(shí)、掌握知識(shí)。在教師的及時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且有效提高了自主學(xué)習(xí)的能力，從而提升了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、運(yùn)用微課，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

每堂課都有明確的課堂目標(biāo)，也有其重點(diǎn)與難點(diǎn)，所以每節(jié)課教師都需要備好課，引導(dǎo)學(xué)生攻克教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要教師幫助學(xué)生架起“教”與“學(xué)”的橋梁，而微課恰好有利于突破重點(diǎn)難點(diǎn)，并且可以提示學(xué)生易錯(cuò)、易混的知識(shí)點(diǎn)，這正是教師所需要的“教”與“學(xué)”的橋梁?？梢?jiàn)，教師課前制作包含教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的小視頻是有必要的。教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用微視頻引領(lǐng)學(xué)生的思維，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。這樣，借助微課就完成了數(shù)學(xué)知識(shí)由抽象向形象直觀的轉(zhuǎn)化，同時(shí)多元化的課堂呈現(xiàn)形式，也使課堂學(xué)習(xí)效果越來(lái)越好。

例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師就可以運(yùn)用微課展示圓的面積推導(dǎo)過(guò)程。這節(jié)課的重點(diǎn)是推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式，難點(diǎn)是理解將圓轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形后兩個(gè)圖形之間的關(guān)系。其中不僅包含了演繹推理的過(guò)程，也包含著轉(zhuǎn)化思想，學(xué)生的思維很難跟上，這就需要教師把這些抽象的知識(shí)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師可先借助視頻把圓分成8 等份，再分成16等份、32等份、64等份，分完再拼接，最后隨著所分的份數(shù)越來(lái)越多，拼湊起來(lái)的圖形也越來(lái)越接近長(zhǎng)方形，這樣就把曲線(xiàn)圓變成直線(xiàn)方，把未知的領(lǐng)域變成學(xué)生的已有認(rèn)知。

案例中，教師引入微課，并充分利用微課的直觀性與演示性，幫助學(xué)生突破思維的極限。微課的合理運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更輕松高效，理解也更到位，從而使學(xué)生能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

三、運(yùn)用微課，演示探究過(guò)程

小學(xué)生年齡較小，思維正處于發(fā)展階段，一些思維仍然會(huì)受到年齡的限制，尤其是涉及一些幾何知識(shí)，學(xué)生接觸的較少，在突然學(xué)習(xí)時(shí)，立體思維得不到回應(yīng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)力不從心，進(jìn)而逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，這就需要教師備教材的同時(shí)，也要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生的接受能力、理解能力及思維發(fā)展水平，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，盡可能使學(xué)生以最快的速度理解、掌握這些知識(shí)。而微課剛好可以用最短的時(shí)間，通過(guò)最直觀的手段將這些知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。

例如，在教學(xué)“組合圖形的面積”時(shí)，教師就可借助微課為學(xué)生演示探究過(guò)程。首先，教師可以運(yùn)用微課制作組合圖形，使學(xué)生直觀地觀察到組合圖形中“割”與“補(bǔ)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生會(huì)驚嘆圖形的奇妙。在圖形的不斷變換中，他們也跟隨視頻不斷思考：這種奇妙組合的面積到底應(yīng)該如何去求呢？在此基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深入探究。這時(shí)，教師可以出示具體組合圖形，試著與學(xué)生一起求解其面積。有的學(xué)生說(shuō)：“可以把它分成一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)梯形?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“可以把它補(bǔ)成一個(gè)長(zhǎng)方形，再把中間的梯形摳出去?！痹诖蠹业牟粩嗵接懼校瑢W(xué)生的思想中就多了一種思想——轉(zhuǎn)化思想，這樣就可以把不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化為熟悉的圖形，并逐步求其面積。

案例中，教師借助微課把抽象知識(shí)形象化，使知識(shí)活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，吸引了學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究，使學(xué)生知其然，并知其所以然。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)更省時(shí)省力，學(xué)習(xí)效率也得到提高。

四、運(yùn)用微課，開(kāi)拓學(xué)生思維

當(dāng)下的教育對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，其中思維的拓展又是重中之重。在數(shù)學(xué)課堂中，逐漸開(kāi)拓學(xué)生的思維已經(jīng)是必不可少的。這就需要教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)，而且要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，幫助學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，不斷開(kāi)拓其思維。微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳方法。微課的合理設(shè)計(jì)，可以把抽象的知識(shí)過(guò)程化、形象化地展示給學(xué)生。通過(guò)不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維變得多樣化。在潛移默化的課堂環(huán)境下，學(xué)生的思維被不斷地拓展，這樣，學(xué)生就可以從不同角度、不同的發(fā)展層次深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“負(fù)數(shù)”時(shí)，教師就可以把微課帶入數(shù)學(xué)課堂。首先，教師可以運(yùn)用微視頻播放小李和小王玩游戲的視頻：小李和小王手中分別拿著三個(gè)糖果，二人進(jìn)行猜謎比賽，贏了的一方可以拿到對(duì)方的一顆糖果，最后，小李以5∶1的比分獲得了勝利，小李可以拿到幾顆對(duì)方的糖果呢？小王呢？還有糖果嗎？他的糖果我們應(yīng)該如何記錄？這些問(wèn)題在學(xué)生的大腦中盤(pán)旋。這時(shí)，教師再次借助微視頻出示以下題目：2-3=？6-9=？15-19=？在學(xué)生的認(rèn)知中，一直認(rèn)為應(yīng)該是減數(shù)比被減數(shù)小，只有這樣才可以進(jìn)行運(yùn)算。看到這樣的題目，學(xué)生可能第一想法就是教師的題目出現(xiàn)了錯(cuò)誤。這時(shí)，教師可以用第一個(gè)視頻引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生帶入“負(fù)數(shù)”的世界，學(xué)生也可以試著運(yùn)用不同的思維對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。

案例中，教師把微課帶入數(shù)學(xué)課堂，在微課的恰當(dāng)運(yùn)用下，不僅可以使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也打開(kāi)了學(xué)生的思路，開(kāi)拓了學(xué)生的思維。如此，學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維等都能得以強(qiáng)化，為學(xué)生的全面發(fā)展，打下了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中起著非常重要的作用，將微課帶入數(shù)學(xué)課堂，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，都是非常有必要的。所以，在日常教學(xué)中，教師要恰到好處地運(yùn)用微課，用微課吸引學(xué)生的注意，用微課引導(dǎo)學(xué)生的思考，用微課幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，用微課打開(kāi)學(xué)生的思維，用微課開(kāi)啟學(xué)生的智慧。