初中地理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

袁學生

在初中地理課堂教學中，自主學習已逐漸成為學生主要的學習方式。通過自主學習，學生能夠?qū)ΜF(xiàn)有知識進行思考與分析，并根據(jù)教師提出的問題進行思考，在一定程度上，提高了初中地理課堂的教學效率。但是，有的學生自身缺少一定的控制力，導致他們出現(xiàn)被動學習、無法集中注意力的情況。因此，初中地理教師需要不斷更新教學手段，將學生的注意力吸引到課堂上，以保障地理課堂教學的有效性。

一、提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性

在初中地理教學過程中，教師會用圖文并茂的方式為學生講解重點知識，有時會使用不同類型的地圖圖片幫助學生分析其中隱藏的地理信息。在教學過程中，教師指導學生使用地圖，認識地圖中的標注，從而在地圖中獲取知識，有效激發(fā)學生在地理課堂中的學習興趣。同時，在課堂中，教師還可以利用地圖為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生利用現(xiàn)有的地理知識，解決在情境中出現(xiàn)的學習問題。教師在創(chuàng)設問題情境時，教師首先需要考慮學生的學習情況與認知情況，保證問題涉及的知識范圍在學生的掌控之內(nèi)，并帶給學生一定程度的挑戰(zhàn)，激發(fā)他們對地理課堂的學習興趣。其次，教師還需要找出在實際生活中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象或地理問題，通過新聞事件吸引學生的注意力，推動學生在地理課堂中自主學習能力的提高。

例如，在學習初中地理《地圖的閱讀》一課時，教師首先使用多媒體教學輔助設備展示一些地圖的圖片，比如城市交通地圖、航海圖、立體地圖等，而學生需要在初中階段學習的地圖主要為平面地圖，構(gòu)成地圖的元素并不是所謂的地點與地形，而是方向、圖例與比例尺，學生掌握這三點后，便可以嘗試自己繪制一份校園地圖。這時，教師為學生講解這三個元素在地圖中的使用方式與表示含義，如比例尺有文字、線段與數(shù)字三種表示方式。文字能夠直接標注出圖上與現(xiàn)實中的比例，線段則需要標注一厘米的線段表示現(xiàn)實中多少米，數(shù)字是使用比例的寫法進行表示。而學生在繪制地圖時，難以掌握的便是比例尺的構(gòu)建。此時，教師可為學生布置一些與地圖比例尺相關(guān)的題目，讓學生能夠掌握這部分的知識。最后，教師為學生講解完方向與圖例的知識后，便可以引導學生嘗試繪制校園地圖，激發(fā)學生在地理課堂中的參與度。

二、利用多媒體設備輔助教學，打造和諧的學習氛圍

若想使學生擁有一定的自主學習能力，教師需要改變自身的教學手段與教學理念，并站在學生的角度進行授課，讓學生在課堂中從被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的中心，教師則需要在教學過程中進行指導，將傳統(tǒng)課堂中傳授理論知識的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的自主學習。

首先，教師需要與學生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，成為學生學習的指引者。教師在課堂中需要擁有一定的服務意識，將自身角色從課堂核心位置轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者，在課堂中使用親和的語言與自然的肢體語言，與學生進行互動，構(gòu)建出和諧的學習氛圍。其次，教師要充分利用多媒體教學輔助手段進行教學。伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸與課堂教學融合在一起。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師只使用黑板，無法將完整的地理知識展示在學生的眼前，導致學生對地理知識的理解十分片面，而使用多媒體技術(shù)后，學生能夠清晰地觀察到題目中提到的地勢與地形，更容易進行自主學習活動。

三、培養(yǎng)學生的學習習慣，教授學生正確的學習方法

學生在學習地理知識時擁有的學習習慣，主要包含了認真分析、耐心閱讀、歸納總結(jié)與勤學善問，學生在學習過程中擁有了良好的學習習慣，便可以形成一個長期且有效的學習過程，在學習的過程中做到事半功倍。教師需要傳授學生科學的學習方法，幫助學生高效掌握地理知識，還需要讓學生意識到預習的重要性。教師在課下時間指導學生進行科學有效的預習，能夠強化學生對地理知識的初步認知，在幫助學生預習時，引導學生使用不同的符號將地理概念、難點與重點知識進行標注，整理自己不理解的問題，在課堂中帶著問題進行學習。

例如，在學習初中地理《自然災害》一課時，教師要求學生根據(jù)教材中展示的自然災害進行預習。教材中提到的氣象災害如臺風、寒潮等，地質(zhì)災害如地震、泥石流等，教材中已經(jīng)標注各類災害形成的主要原因，教師不需要過多贅述。學生在預習的過程中會發(fā)現(xiàn)，我國自然災害頻頻發(fā)生是哪些原因所導致的，教師在授課時需要對這部分內(nèi)容進行著重講解。在進行授課時，教師可先為學生總結(jié)我國各地區(qū)常常發(fā)生的自然災害，如沿海城市伴隨洪水、臺風等，引導學生通過各地區(qū)所處位置的氣候思考當?shù)匕l(fā)生自然災害的原因，從而設計出對應的解決方案。如發(fā)生地震時，處在建筑中的人們需要尋找角落，并保護頭部，等待強震過后，及時通過安全樓梯進行逃生。

四、組織學生進行合作學習，強化學生的自主學習能力

在初中地理課堂教學中，合作學習是學生獲取地理知識的重要渠道之一，學生在與其他人交流自己對知識的理解時，能夠發(fā)現(xiàn)其他人不同的想法，以此充實自身的知識體系，增加學習經(jīng)驗，從而優(yōu)化學生自身的地理思維。在21 世紀，聯(lián)合國將“合作”劃為現(xiàn)代教育支柱中的一項基本的能力，學生掌握了足夠的合作能力，便能夠在未來的社會發(fā)展中，占據(jù)主導地位。初中地理教師在進行合作學習的分組時，需要根據(jù)學生在課堂中的學習情況進行異質(zhì)分組，保證每個學生都能夠在合作學習的過程中獲得成長，從而幫助學生強化自身的自主學習能力，有效提高初中地理課堂的教學效率。

例如，在學習初中地理《農(nóng)業(yè)》一課時，學生需要明確我國的國民經(jīng)濟基礎(chǔ)為農(nóng)業(yè)。學生在之前的學習過程中對我國的土地資源與自然環(huán)境擁有了一定的了解，這時，教師可以將學生按照學習能力進行異質(zhì)分組，并要求學生分析不同地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的情況以及地理原因，通過這個任務強化學生的自主學習能力。學習小組之間可以根據(jù)學習能力進行分組。如：學習能力較弱的學生可以負責收集需要講解的農(nóng)業(yè)信息；學習能力一般的學生負責將這些信息進行整理，并找出其中的關(guān)鍵信息；學習能力強的學生則需要將這些信息進行整合，串聯(lián)成主要的講解內(nèi)容，并結(jié)合組內(nèi)成員的意見與想法，構(gòu)成小組完整的講解大綱與內(nèi)容。學生通過這樣的學習任務，既能夠了解我國各地區(qū)的農(nóng)業(yè)分布情況，還能讓學生在進行自主學習的過程中融合他人的觀念，充實自身的知識結(jié)構(gòu)，進一步強化其自主學習能力。

五、重視科學的課堂評價環(huán)節(jié)，鞏固學生的學習自信心

學生在學習的過程中可能獲得令人驚喜的成果，也有可能出現(xiàn)一些失誤，為此，教師需要重視課堂教學環(huán)節(jié)中的評價環(huán)節(jié)。教師在進行課堂教學的過程中，需要營造出一種和諧、愉悅的學習氛圍，讓學生在學習過程中找出問題所在，并嘗試使用自身已有的知識解決這些問題。學生在學習過程中有時會獲得令教師意想不到的學習成果，這時，教師需要針對學生表現(xiàn)優(yōu)異的地方進行細致評價，讓學生能夠明確自身的優(yōu)勢在哪里。對于學生出現(xiàn)失誤的地方，教師則需要從學生的整體思路進行分析，幫助學生找出失誤的原因，并鼓勵學生下一次可以做得更好，讓學生在細致的評價過程中感受到教師對他們的欣賞與鼓勵，從而讓學生在學習地理知識時擁有更加堅定的自信心，進一步推動學生自主學習能力的提高。

總之，初中地理教師應從教學實際出發(fā)，努力探索行之有效的培養(yǎng)學生自主學習能力的相關(guān)策略，以促進學生的可持續(xù)發(fā)展。