教學(xué)價(jià)值,多元整合:小學(xué)語文實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的構(gòu)建與實(shí)踐

季 芳, 莫承城

(東北師范大學(xué)附屬小學(xué), 吉林 長春 130022)

閱讀能力是小學(xué)生的基本能力之一,是其學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展,閱讀能力的重要性越來越突出。2022年版語文新課標(biāo)要求“實(shí)用性閱讀與交流”作為語文課堂的重要組成部分,其目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握日常生活中的語言使用技巧,并讓他們在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行語言交流?！皩?shí)用性閱讀與交流”是對學(xué)生們閱讀能力的進(jìn)一步深化和提高。在此背景下,為了培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力,教育工作者們提出了多元化的教學(xué)策略。其中,閱讀情境教學(xué)法便是一種有效的途徑,它能使學(xué)生們在生動(dòng)有趣的情境中提高閱讀興趣,從而培養(yǎng)他們的閱讀能力。基于此,本文對小學(xué)語文實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的構(gòu)建與實(shí)踐進(jìn)行研究,期望能夠?yàn)樾W(xué)生提供更有效的語文閱讀和交流的方法。

一、語文之美:小學(xué)語文實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的趨勢化

(一)新課標(biāo)注重強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)

2022年版語文新課標(biāo)中,提出了構(gòu)建語文核心素養(yǎng)框架,并將其劃分為四個(gè)方面,即語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。其中,實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群是語文新課標(biāo)中的一個(gè)重要任務(wù)群,旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)交流能力,使學(xué)生能夠在閱讀和交流中理解和運(yùn)用語言,發(fā)展思維能力,提升審美能力,傳承文化。小學(xué)語文實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的構(gòu)建,需要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平,注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和交流中體驗(yàn)和感悟生活。在任務(wù)設(shè)計(jì)上,可以采用多種形式,如閱讀分享、閱讀評價(jià)、閱讀演講、閱讀表演等,使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中,提高自己的閱讀和交流能力。同時(shí),還需要注重學(xué)生的實(shí)踐性和應(yīng)用性,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際生活中,提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

(二)跨學(xué)科整合拓展閱讀教學(xué)的思路

小學(xué)語文實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的設(shè)計(jì)需要考慮與其他學(xué)科的整合,跨學(xué)科教學(xué)的發(fā)展在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的價(jià)值,整合了其他學(xué)科知識(shí)的閱讀材料,能夠幫助學(xué)生拓展知識(shí)面,增強(qiáng)對各種學(xué)科的認(rèn)識(shí)。在融合閱讀材料的過程中,語文教師不僅需要關(guān)注閱讀材料與語文課程的關(guān)聯(lián)性,還要關(guān)注閱讀材料與其他學(xué)科的融合程度,從而激發(fā)學(xué)生對跨學(xué)科知識(shí)的好奇心。此外,實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的設(shè)計(jì)需要充分考慮學(xué)生的興趣。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和閱讀需求,設(shè)計(jì)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的閱讀材料。例如,將身邊的新聞報(bào)道、科普知識(shí)、文學(xué)作品等與閱讀相結(jié)合,使學(xué)生在閱讀中感受到實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值。為了讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)交流,教師可以設(shè)計(jì)各種交流任務(wù)。例如,要求學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行小組討論,交流各自的觀點(diǎn)和看法;或者組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演,模擬閱讀材料中的情境,從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

(三)批判性思維成為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)

實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群需要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行深入思考,提出自己的觀點(diǎn)和看法,提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。批判性思維是一種對信息進(jìn)行評估和解釋的能力,它需要對已知信息進(jìn)行深入分析,并形成自己的觀點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是非常重要的。首先,批判性思維有助于學(xué)生深入分析閱讀材料,理解作者的意圖和文章的主題,從而提高閱讀理解能力;其次,批判性思維要求學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行全面、深入的分析,包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格等方面,這有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力;最后,批判性思維要求學(xué)生能夠清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn),并對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià),這有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力,使他們能夠更好地與他人交流。在小學(xué)語文實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群構(gòu)建中,教師應(yīng)該積極地利用創(chuàng)設(shè)情境、分組討論、提問引導(dǎo)等方式,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用批判性思維解決問題,鼓勵(lì)學(xué)生分組討論,發(fā)表自己的觀點(diǎn),并對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià),提供多樣化的閱讀材料,讓學(xué)生在不同類型的文本中學(xué)習(xí)批判性思維。

二、追根溯源:小學(xué)語文實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的關(guān)鍵性

(一)注重課堂互動(dòng),確?；?dòng)體驗(yàn)性

實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群注重課堂互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生參與討論和分享。借助多媒體技術(shù),提供豐富的閱讀資源,使學(xué)生沉浸在互動(dòng)體驗(yàn)中,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)其溝通交流能力。在實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群中,教師可充分利用各種先進(jìn)技術(shù)工具,提供多渠道的閱讀材料,讓學(xué)生在暢游知識(shí)的海洋的同時(shí),感受到多媒體帶來的愉悅與沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這不僅激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣,也為學(xué)生們提供了一個(gè)相互交流、互相學(xué)習(xí)的空間。此外,實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問題,以達(dá)到思維碰撞的目的。教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去解讀文本,讓他們能夠更好地理解文本內(nèi)容。通過這樣的方式,學(xué)生們不僅能夠拓寬閱讀視野,同時(shí)也能夠鍛煉自己的思維能力和溝通技巧。

(二)設(shè)計(jì)多元活動(dòng),講究任務(wù)驅(qū)動(dòng)性

實(shí)用性閱讀是交流任務(wù)群的重頭戲,實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群以任務(wù)為核心,通過完成閱讀任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧和方法。任務(wù)設(shè)計(jì)具有針對性和實(shí)踐性,使學(xué)生在實(shí)踐中提高閱讀能力和綜合素質(zhì)。交流任務(wù)群側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,鼓勵(lì)他們在閱讀過程中積極探索、思考,發(fā)掘文本的深層內(nèi)涵。實(shí)用性閱讀的核心目標(biāo)在于解決現(xiàn)實(shí)問題。在現(xiàn)實(shí)生活中,我們常常會(huì)遇到各種各樣的問題,需要運(yùn)用各種知識(shí)去解決。因此,實(shí)用性閱讀需要從問題出發(fā),有針對性地閱讀相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí),以滿足現(xiàn)實(shí)需求。對于不同類型的實(shí)用性閱讀材料,我們需要采取不同的閱讀方法,如精讀、略讀、泛讀等。對于需要深入研究的學(xué)術(shù)論文、行業(yè)報(bào)告等,我們需要運(yùn)用精讀的方法,仔細(xì)研讀全文,理解作者的觀點(diǎn)和論證過程;而對于新聞報(bào)道、社交媒體等信息來源,我們則需要運(yùn)用泛讀的方法,快速瀏覽全文,獲取關(guān)鍵信息。通過多種交流任務(wù)的設(shè)計(jì),任務(wù)群能讓學(xué)生在閱讀過程中鍛煉思考和表達(dá)能力,并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活,從而提高其綜合素質(zhì)。

(三)學(xué)科綜合交流,聚焦學(xué)科融合性

小學(xué)語文實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群構(gòu)建強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的融合,將語文閱讀與其他學(xué)科相結(jié)合,通過融合數(shù)學(xué)、歷史、地理等學(xué)科的知識(shí),使學(xué)生對語文閱讀的理解更加深入全面。比如,語文教學(xué)中的古代詩歌賞析可以融入歷史課程中,讓學(xué)生在了解古代詩歌創(chuàng)作背景和詩人生平的過程中,更好地理解詩歌中所傳遞的思想情感。此外,任務(wù)群構(gòu)建還強(qiáng)調(diào)了跨年級(jí)的融合。低年級(jí)的學(xué)生可以通過與高年級(jí)學(xué)生合作,參與到高年級(jí)的項(xiàng)目中,從而提升自己的閱讀理解和交流能力。例如,小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生可以與五年級(jí)的學(xué)生一起合作,完成一本以本地文化為主題的閱讀書。通過這種方式,學(xué)生可以在閱讀中了解到本地的風(fēng)土人情、文化傳統(tǒng)和歷史故事,從而激發(fā)他們對家鄉(xiāng)的熱愛和對文化傳承的責(zé)任感。在跨學(xué)科和跨年級(jí)的融合中,教師也需要對閱讀材料進(jìn)行有效的整合和設(shè)計(jì),以確保學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中獲得知識(shí)和技能的提升。

三、切于實(shí)用:小學(xué)語文實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的實(shí)施點(diǎn)

(一)提高教師閱讀素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

教師是課堂的引領(lǐng)者,他們的閱讀素養(yǎng)對學(xué)生的閱讀興趣有很大影響。教師需要堅(jiān)持閱讀,將好的閱讀內(nèi)容、閱讀方法傳授給學(xué)生,使學(xué)生在閱讀中體會(huì)到成就感,從而喜歡閱讀。

在構(gòu)建小學(xué)語文實(shí)用性閱讀交流任務(wù)群時(shí),要遵循以生為本的原則,關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣,幫助學(xué)生找到適合他們閱讀的內(nèi)容,結(jié)合課堂教學(xué)需求設(shè)計(jì)實(shí)用性閱讀交流任務(wù),確保任務(wù)難度適中,既有趣味性又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊第八單元為例,本單元課文圍繞“讀書明智”這一主題來設(shè)計(jì)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù),旨在鍛煉學(xué)生的閱讀理解、思維能力以及表達(dá)技巧。首先,教師需要深入閱讀本單元的三篇課文,了解單元主題以及每篇課文的核心思想。隨后,教師應(yīng)根據(jù)單元主題,提煉出一些實(shí)用性閱讀交流的任務(wù),以期培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng),提高學(xué)生的閱讀興趣。例如,在閱讀《古人說讀書》時(shí),對于一些年齡較小的學(xué)生,教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性較強(qiáng)、難度較低的閱讀任務(wù),如讓學(xué)生們一起朗讀課文、分享自己喜歡的段落等;而對于一些年齡較大、閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù),如讓學(xué)生們撰寫關(guān)于課文主題的小作文、開展小組討論等。此外,教師還需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,如定時(shí)定量閱讀、做閱讀記錄、與同伴分享閱讀收獲等,這將有助于提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)。在完成閱讀任務(wù)的過程中,教師還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀反饋,適時(shí)調(diào)整閱讀內(nèi)容和任務(wù),以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

(二)豐富教學(xué)閱讀形式,設(shè)計(jì)多元閱讀任務(wù)

小學(xué)生的注意力容易分散,單一的閱讀形式很難讓他們長久地保持對閱讀的興趣。因此,語文教師在構(gòu)建小學(xué)語文實(shí)用性閱讀交流任務(wù)群時(shí),要結(jié)合不同的閱讀形式,例如課堂討論、朗讀比賽、角色扮演等,激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣,促進(jìn)他們更好地理解和欣賞作品。

如以小學(xué)語文一年級(jí)教材中“口語交際”為例,采取合適的單元建構(gòu)方式,整合與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的內(nèi)容,如《我們做朋友》《一起做游戲》《打電話》《請你幫個(gè)忙》《用多大的聲音》,確定主題為“社交中的言語行為”。在這個(gè)主題下,我們可以設(shè)計(jì)多個(gè)子任務(wù)。例如,通過“我們做朋友”的任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生相互交流,了解友誼的重要性;在“一起做游戲”任務(wù)中,讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的樂趣;“打電話”任務(wù)則注重培養(yǎng)學(xué)生禮貌用語和交際技巧。最后,讓學(xué)生通過角色扮演,學(xué)會(huì)在不同情境下使用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。在任務(wù)設(shè)置時(shí),教師應(yīng)關(guān)注任務(wù)的難易程度,確保大多數(shù)學(xué)生都能完成任務(wù)。例如,針對“打電話”任務(wù),可以從最簡單的口語交際入手,讓學(xué)生學(xué)會(huì)禮貌用語,再逐步增加難度,如在電話中完成求助任務(wù)。通過這些豐富多樣的任務(wù)形式,可以讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受閱讀的樂趣,提升閱讀能力和社交技能。在設(shè)計(jì)小學(xué)語文實(shí)用性閱讀交流任務(wù)群時(shí),還應(yīng)巧妙地融入傳統(tǒng)文化元素,以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如,在二年級(jí)的“古詩詞”單元中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《靜夜思》《詠鵝》《池上》等詩詞,并在課后組織以“詩意分享會(huì)”為主題的交流任務(wù),讓學(xué)生選擇自己最喜歡的詩詞,并思考這首詩表達(dá)了什么情感或揭示了什么道理。學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)以角色扮演、朗誦比賽等形式呈現(xiàn),增進(jìn)對詩詞的理解和欣賞。

(三)拓展課堂閱讀資源,引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容

小學(xué)語文教材的閱讀資源有限,不能滿足學(xué)生多元化的閱讀需求。語文教師在設(shè)計(jì)實(shí)用性閱讀與交流的任務(wù)時(shí),必須要拓展閱讀資源,讓學(xué)生接觸到更多高質(zhì)量的作品,豐富他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)。閱讀不僅是學(xué)生接受知識(shí)的渠道,同時(shí)也是他們表達(dá)觀點(diǎn)和探索世界的重要途徑。通過閱讀,學(xué)生能夠打開視野,鍛煉思維,提高語言表達(dá)能力。然而,在實(shí)際教學(xué)中,由于教材的局限性,無法完全滿足學(xué)生多元化閱讀的需求。為了讓學(xué)生更好地閱讀,老師們需要關(guān)注拓展閱讀資源的途徑,以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀體驗(yàn)。

首先,教師可以廣泛閱讀各類書籍、報(bào)刊等,發(fā)掘出適合學(xué)生閱讀的作品,豐富閱讀資源。如在部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊第二單元中,設(shè)計(jì)“紅心向黨壯志酬”的實(shí)用性閱讀與交流的任務(wù)。在這個(gè)任務(wù)中,教師需要讓學(xué)生通過閱讀文章來了解中國共產(chǎn)黨的歷史,感受黨的光輝歷程,學(xué)習(xí)黨的革命精神。為了保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量,教師可以推薦一些關(guān)于黨史、黨的革命歷程等方面的作品,如《紅巖》《紅旗譜》《青春之歌》等。其次,利用網(wǎng)絡(luò)資源,互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的閱讀資源,包括電子書、在線雜志、在線課程等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀,拓寬學(xué)生的閱讀視野。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的各大論壇、社區(qū)和討論組,發(fā)現(xiàn)并分享有價(jià)值的閱讀資源。此外,一些高質(zhì)量的微信公眾號(hào)和微博也經(jīng)常發(fā)布各類閱讀文章,能夠提供豐富的閱讀素材。教師可以將這些平臺(tái)推薦給學(xué)生,讓他們在課余時(shí)間自主閱讀,以提高閱讀的主動(dòng)性。

綜上所述,小學(xué)語文實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的構(gòu)建與實(shí)踐研究對于教學(xué)實(shí)踐具有很大的價(jià)值與意義,本文通過構(gòu)建實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群,讓學(xué)生在實(shí)際情境中進(jìn)行閱讀,提高學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外還可以讓學(xué)生在實(shí)際情境中進(jìn)行閱讀和交流,提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力,使學(xué)生能夠更好地理解和表達(dá)文章內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力,使學(xué)生能夠更好地解決問題和創(chuàng)新思考,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)和未來的發(fā)展需求。▲