故事教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

作者簡介：香巴草（1990～），女，藏族，甘肅甘南人，迭部縣達拉鄉(xiāng)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

摘 要：在新課改背景下，提升小學(xué)英語教學(xué)效率和培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前教師面臨的問題，為解決這些問題，教師需要組織豐富多樣的教學(xué)活動和不斷革新教學(xué)模式，而故事教學(xué)模式非常適合小學(xué)英語課程。文章圍繞“故事教學(xué)模式的應(yīng)用”展開探究，著重分析了在小學(xué)英語課教學(xué)中故事教學(xué)模式的應(yīng)用意義、現(xiàn)狀、注意事項以及策略。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)模式；小學(xué)英語課堂教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）49-0102-05

一、引言

在思維能力方面，學(xué)生處于萌芽階段，未能很好地理解和掌握較為抽象的知識，這就需要教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入趣味化的小故事，帶領(lǐng)學(xué)生一邊聽故事一邊學(xué)習(xí)知識，這樣可以起到很好地激趣和提升教學(xué)效果的作用。當(dāng)前故事教學(xué)法在小學(xué)英語課教學(xué)中的應(yīng)用情況尚不理想，還有諸多問題需要攻破，這就需要教師努力完善故事教學(xué)模式的應(yīng)用方法，為學(xué)生提供高質(zhì)量的英語課堂。

二、在小學(xué)英語課教學(xué)中故事教學(xué)模式的應(yīng)用意義

（一）有助于調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

興趣是無形的教師，學(xué)生因喜動、貪玩和活潑，新鮮的事物能夠快速吸引他們的注意力，教師在英語課上巧妙地應(yīng)用故事教學(xué)模式，將能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，借助跌宕起伏的故事情節(jié)和合理豐富的想象，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求得到很好的滿足。在英語課上，教師可以依托故事提問學(xué)生，如提問英語單詞含義等，借此來發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，引導(dǎo)學(xué)生借助英語故事完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，小學(xué)英語教師還可以依托PPT為學(xué)生呈現(xiàn)英語故事，輔助學(xué)生更好地記憶英語知識，通過潛移默化的方式學(xué)習(xí)、接收和內(nèi)化英語知識，從而推動學(xué)生發(fā)展英語能力。

（二）有益于鍛煉學(xué)生英語語感

基于傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂上詞匯教學(xué)和語言教學(xué)是大部分教師的教學(xué)重點，教師將大部分精力與課堂時間都投入語言和詞匯教學(xué)，沒有認(rèn)識到英語故事的輔助教學(xué)價值，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的難度和壓力，從而降低英語學(xué)習(xí)成效。另外，教師過于生硬死板地講解英語知識，為提高學(xué)習(xí)成績，要求學(xué)生做大量的英語習(xí)題，這會扼殺學(xué)生的英語探索興趣和學(xué)習(xí)積極性，而且這種教學(xué)方式也和現(xiàn)實生活脫節(jié)，即便學(xué)生在短時間內(nèi)記住知識，也是短暫性的記憶，很快便會忘記。教師把故事教學(xué)模式融入英語課教學(xué)之中，將能夠鍛煉學(xué)生英語聽說能力，幫助學(xué)生感知英語發(fā)音規(guī)律，加深學(xué)生印象，教師可以圍繞故事慢慢地為學(xué)生講解知識，幫助學(xué)生英語語感的養(yǎng)成，進而助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)和快速接受英語知識。

（三）有利于強化文化滲透

中國和西方國家有著比較顯著的文化差異，在小學(xué)英語課教學(xué)中教師可以依托故事強化文化滲透，然后通過講故事的形式幫助學(xué)生更好地了解西方文化，可以選擇科幻題材、童話或者中外名著等題材，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)訴求改編，借助生動趣味的故事情境直觀且形象地展現(xiàn)西方文化精髓，帶給學(xué)生新鮮感，對比中國和西方文化有助于學(xué)生陶冶情操，加快學(xué)習(xí)步伐，提高學(xué)習(xí)效果。

三、在小學(xué)英語課教學(xué)中故事教學(xué)模式的應(yīng)用情況

在小學(xué)英語課教學(xué)中故事教學(xué)模式的應(yīng)用情況還存在諸多弊端：其一，學(xué)習(xí)方式單一化。因英語屬于外來語種，除了在英語課堂上可以接觸英語，在日常生活中幾乎沒有學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，加上，學(xué)生在理解能力方面還不夠完善，只會記憶與背誦英語故事，很難串聯(lián)故事內(nèi)容，從而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式單一化的問題，導(dǎo)致學(xué)生只會讀寫故事，卻不了解故事的真正含義。基于此，英語教師應(yīng)從多方面指引學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解英語知識的構(gòu)成，開闊學(xué)生眼界，以此來解決學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一化的問題。其二，教學(xué)形式有待完善。目前小學(xué)英語故事教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，部分教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式實施故事教學(xué)模式，對故事中的句法和詞匯過于重視，卻未注重分析與講解故事內(nèi)容，在這種教學(xué)方式中學(xué)生很難把握故事的整個意境，而且還會削弱學(xué)習(xí)興趣，不能高效掌握詞匯與句法?？傊胁煌晟频慕虒W(xué)模式不利于故事教學(xué)作用的充分發(fā)揮，難以提高教學(xué)效率，且會弱化學(xué)習(xí)熱情，與新課改倡導(dǎo)的尊重學(xué)習(xí)主體性不吻合。其三，學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動。在應(yīng)用故事教學(xué)模式中部分教師扮演著主角，為學(xué)生講解故事，讓學(xué)生靜靜地聽故事和接受知識，這會弱化學(xué)習(xí)主動思考和學(xué)習(xí)的動力，甚至?xí)T發(fā)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。被動式學(xué)習(xí)方式同時也會削弱學(xué)生主動探究知識的意識和動力，導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式。久而久之，若教師停止為學(xué)生講解故事，要求學(xué)生自行理解，學(xué)生會不知所措，很難主動探究與學(xué)習(xí)。

四、在小學(xué)英語課教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)模式的注意事項

在小學(xué)英語課教學(xué)中，在應(yīng)用故事教學(xué)模式的時候要注意以下事項：其一，把握學(xué)生學(xué)情，實施因材施教。因認(rèn)知能力有限，學(xué)生很難立刻投入英語學(xué)習(xí)之中，且每位學(xué)生的知識水平不一樣，這就要求教師應(yīng)由簡至難地開展英語教學(xué)工作，循序漸進地帶領(lǐng)學(xué)生步入學(xué)習(xí)軌道。要積極與學(xué)生溝通，把握學(xué)生認(rèn)知能力與真實水平，在教學(xué)中選取適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋有針對性地調(diào)整教學(xué)進度，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)自信心。例如，在實施故事教學(xué)模式中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情選取合適的故事，把控教學(xué)進度，引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)該教學(xué)模式，讓學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后按照學(xué)生反饋及時調(diào)整和完善教學(xué)。其二，改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，靈活應(yīng)用教學(xué)形式。輕故事重詞匯的教學(xué)觀念已經(jīng)背離學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，所以，教師應(yīng)同時兼顧故事和詞匯教學(xué)，善于用豐富的故事內(nèi)容取得學(xué)生關(guān)注。這種方式可以起到激趣的作用，幫助學(xué)生高效掌握故事中蘊藏的語法知識和詞匯，在學(xué)習(xí)中學(xué)生既可以感受到快樂，也可以充實英語知識。應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用教學(xué)方式，可以結(jié)合故事組織小組合作探討活動、小游戲或者角色扮演等，以此來全面發(fā)展學(xué)生。

五、在小學(xué)英語課教學(xué)中故事教學(xué)模式的應(yīng)用方法

加強師生間的互動是英語故事教學(xué)模式的重點，但是，若不能合理把控教學(xué)氣氛，過熱的氣氛會弱化故事教學(xué)自身的作用。假如師生對故事本身的內(nèi)容過于關(guān)注，不關(guān)注故事中蘊藏的英語知識，課堂上積極地探討故事內(nèi)容，這也會弱化故事教學(xué)自身的作用。此外，英語教師要注重問題的合理性，應(yīng)按照教材具體要求開展故事教學(xué)模式，有機融合自身教學(xué)能力與學(xué)生目前的英語水平，盡可能地充實故事內(nèi)容，關(guān)注故事中蘊藏的英語知識。教師避免簡單概括故事，要深入分析故事，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，不可以停留于表現(xiàn)，更不可以流于形式，帶領(lǐng)學(xué)生通過故事媒介深度學(xué)習(xí)英語知識。

（一）把握學(xué)生興趣，搭建故事教學(xué)情境

在應(yīng)用故事教學(xué)模式中，教師可以通過搭建故事教學(xué)情境的方式提高英語課堂的趣味性，在搭建故事教學(xué)情境中需要注意以下事項：其一，應(yīng)圍繞教學(xué)主題搭建故事教學(xué)情境，如果故事教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，將會失去故事教學(xué)情境的作用。其二，應(yīng)緊貼學(xué)生興趣需求搭建故事教學(xué)情境，讓學(xué)生可以快速投入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有滿足上面的兩點，學(xué)生才可以通過故事教學(xué)模式增加學(xué)習(xí)深度，從而提升學(xué)習(xí)效果。其中需要注意的問題是，想要充分彰顯故事教學(xué)情境激趣的作用，就應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生興趣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)興趣點搭建教學(xué)情境，幫助學(xué)生快速投入英語故事中，從而順利完成英語教學(xué)任務(wù)。以“Happy birthday！”一課為例，教師可以圍繞學(xué)生興趣點搭建一個情境，為學(xué)生搭建過生日的情境，教師提前預(yù)備好一個生日蛋糕，假裝今天是教師的生日，大家點燃生日蛋糕蠟燭，師生一起唱生日歌，教師負(fù)責(zé)吹滅蠟燭并且許愿。這種真實且貼近于生活的教學(xué)情境可以快速吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生英語表達的積極性，幫助學(xué)生快速投入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，在尋找學(xué)生興趣點的時候，英語教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力與年齡特點綜合考慮，以英語故事為切入點，深入分析教材和學(xué)生，準(zhǔn)確尋找到學(xué)生的興趣點，這才是順利和高效開展故事教學(xué)模式的敲門磚。

（二）重視講解英語故事，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前，小學(xué)英語故事教學(xué)還面臨著教師過于關(guān)注句型講解與詞匯講解的問題，未深入講解故事本身，對講故事環(huán)節(jié)不是很重視，故事教學(xué)形式化，很難起到激趣的作用，對提高故事教學(xué)效果不利，這就要求教師了解學(xué)生對故事的探索欲望和好奇心理。基于此，在故事教學(xué)模式中，教師要善于運用多種多樣的講解形式，可以借助圖片講解故事，也可以借助多媒體設(shè)備以動畫視頻的方式呈現(xiàn)故事。以“At the zoo”一課舉例，在教學(xué)中教師可以根據(jù)本課故事內(nèi)容在黑板上畫一個故事情節(jié)圖，或者將提前畫好的故事情節(jié)圖黏貼到黑板上，并且搭配適合的背景音樂，然后開始講解故事。教師講完本節(jié)課內(nèi)容以后，鼓勵學(xué)生互相分享自己在動物園的游玩經(jīng)歷，為學(xué)生營造一個講故事和分享故事的輕松氛圍。這種講故事的方式可以快速吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)故事的興趣，這可以改變以往無趣枯燥的句型與單詞教學(xué)，讓學(xué)生快速投入故事中學(xué)習(xí)，進而提高故事教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

（三）重視學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在課堂上學(xué)生占據(jù)主體地位，教師要重視學(xué)生的主體和主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)故事教學(xué)模式中，教師的關(guān)注點是完成教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，一般都是教師講故事，學(xué)生聽故事，這種固化的方式很難點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。為避免該問題的出現(xiàn)，英語教師在開展故事教學(xué)模式中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)和動員學(xué)生講故事和演故事，幫助學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生深度了解故事內(nèi)容，這對講解英語知識和技能非常有利。以“My weekend plan”一課為例，鼓勵學(xué)生互相分享自己本周末的計劃，有的學(xué)生說本周末想要和父母一同去動物園游玩，有的學(xué)生計劃去植物園，還有的學(xué)生要去極地館等。完成講故事的任務(wù)以后，教師及時評價學(xué)生，通過評價鼓勵學(xué)生和提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。另外，英語教師還可以根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容挑選一篇適合的英文小故事，要求學(xué)生利用課后時間練習(xí)，課堂上讓學(xué)生互相展示自己的練習(xí)成果，促使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)，從而確保教學(xué)成效。

（四）關(guān)注演和講的互動

在教學(xué)過程中應(yīng)有效結(jié)合教師的教與學(xué)生的學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以讓學(xué)生自行編故事，要求學(xué)生結(jié)合本堂課學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容來編故事，發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造力。以“Colours”一課為例，課堂上教學(xué)可以隨機提問有關(guān)顏色的問題，學(xué)生穿的衣服、班級的物品都有不同的顏色。可以這樣提問：“你的頭發(fā)是什么顏色？”“你今天穿了什么顏色的衣服？”“你的書包是什么顏色？”“你的筆袋是什么顏色？”“你的褲子是什么顏色？”等。有關(guān)顏色的問題有很多，教師應(yīng)善于通過問題強化師生溝通和互動，以此來調(diào)整教師與學(xué)生的關(guān)系。要求學(xué)生使用本堂課學(xué)習(xí)的單詞回答問題，注意語法的正確使用，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否有語法錯誤，及時幫助學(xué)生改正錯誤?？傊?，這種互動教學(xué)形式可以起到激勵的作用，提高學(xué)生課堂參與積極性，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。所以，教師應(yīng)注重演和講的互動，不僅要重視講解知識，還要重視學(xué)生講英語，強化師生互動，帶領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（五）教師編故事，師生互換角色

英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)非常重要，教師應(yīng)善于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣和提升學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中應(yīng)有機融合學(xué)生創(chuàng)新能力和實際學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)編英語故事，在故事中加入本堂課學(xué)習(xí)的英語單詞、語法、句式和短語等。另外，為點燃學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)的熱情，還需要師生互換角色，避免整堂課講故事。如果整堂課都是由教師來講故事，課堂開始環(huán)節(jié)由于興趣的推動，學(xué)生可能會非常感興趣，但是，隨著對故事內(nèi)容的了解，學(xué)生會逐步弱化對故事的興趣。針對此，在講故事中教師需要強化師生間和生生間的互動，一邊講故事，一邊鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，幫助學(xué)生積極參加課堂學(xué)習(xí)活動，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。例如，在講解“How much...？”句式的時候，為學(xué)生講解完該知識點，教師鼓勵學(xué)生利用該句式編對話，根據(jù)商場購物情境編對話，同桌合作完成任務(wù)：一個提問，一個回答；一個扮演店員，一個扮演顧客。店員：“Can I help you？（請問，我可以幫助你嗎？）”顧客：“How much money is the pencil？（這支鉛筆多少錢？）”店員：“This pencil is 3 yuan.（這支鉛筆3元。）”顧客：“I want it.（我買一支。）”讓學(xué)生利用所學(xué)的英語句式來自行編制對話，并且互換角色，可以起到激趣的作用，讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)英語知識。

（六）結(jié)合學(xué)生認(rèn)知情況調(diào)控學(xué)習(xí)進度

小學(xué)三年級是學(xué)生正式接觸和學(xué)習(xí)英語知識的時候，因年齡比較小，認(rèn)知能力偏低，而且需要一個長期的學(xué)習(xí)過程來學(xué)習(xí)英語故事，所以，他們很難快速進入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知情況。若使用過快的語速講故事，部分學(xué)生可能出現(xiàn)跟不上或聽不懂的問題，特別是部分內(nèi)向的學(xué)生，他們即便跟不上、聽不懂也不好意思問教師，這會弱化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。針對此，在應(yīng)用故事教學(xué)法的時候，小學(xué)英語教師不可以為了完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標(biāo)而急功近利，應(yīng)綜合且全面地考慮學(xué)生認(rèn)知能力，在此基礎(chǔ)上科學(xué)安排學(xué)習(xí)進度。以“Mike’s happy days”一課為例，在教學(xué)中教師首先需要認(rèn)真分析所教班級學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力挑選適合的英語內(nèi)容，并且合理調(diào)控講授速度。在課堂開始環(huán)節(jié)教師要有意識地放慢講解速度，為學(xué)生提供一個適應(yīng)的時間和過程，在學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)以后再慢慢提速講課。另外，在授課中還需要隨時關(guān)注學(xué)生對知識的理解和掌握情況，然后認(rèn)真聽取學(xué)生的想法和提議。講解完本節(jié)課內(nèi)容以后，教師鼓勵和動員學(xué)生用英語講解自己最快樂的一天，這一天都發(fā)生了什么事情？做了什么事情？有哪些快樂的事情？為什么這一天非常快樂？借此幫助學(xué)生鍛煉英語表述能力。

（七）梳理故事主線內(nèi)容，加深學(xué)生對故事的理解

針對故事教學(xué)模式來說，主要任務(wù)是厘清故事主線，這樣才可以讓學(xué)生輕松透徹地了解故事內(nèi)容。與此同時，理清故事脈絡(luò)也是高效且持續(xù)應(yīng)用故事教學(xué)法的基礎(chǔ)和提前，反之，則不利于學(xué)生深度和高效學(xué)習(xí)。分析教材中的部分英語故事，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些故事的主線內(nèi)容比較清晰明顯，而有的故事的主線內(nèi)容則比較模糊。加上學(xué)生年齡尚小，在認(rèn)知能力方面還不夠成熟，所以，學(xué)生需要教師的幫助才可以清晰把握英語故事脈絡(luò)和內(nèi)容。在開展小學(xué)英語教學(xué)工作中應(yīng)圍繞故事本身，全面斟酌學(xué)生的特征，合理且科學(xué)地講故事，按照故事內(nèi)容確定講解的方式。由此可知，梳理故事脈絡(luò)，加深學(xué)生對故事的理解度，有助于大幅度提高故事教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

（八）搭建想象空間，訓(xùn)練學(xué)生思維拓展能力

基于小學(xué)英語故事教學(xué)模式，教師避免限制故事本身的范圍，如果想要培養(yǎng)學(xué)生英語興趣，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搭建想象空間，通過想象空間鍛煉學(xué)生思維拓展能力。具體方法如下：其一，英語故事中會有一些詞匯、詞語或者語句難以理解，在故事教學(xué)中教師要善于運用故事中的難句和生詞，這是實施英語故事教學(xué)法的關(guān)鍵之所在。其中需要注意的問題是，若英語教師單獨為學(xué)生講解故事中的難句和生字詞，則會弱化英語故事教學(xué)法的應(yīng)用效果，所以，要將其放入故事中一同講解。其二，布置有效的問題，為學(xué)生留出想象的空間，鼓勵學(xué)生主動思考和表達。以“My clothes”一課為例，在實際教學(xué)中教師可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生思維拓展能力：“你喜歡什么顏色的衣服？喜歡哪一種款式的衣服？哪一件衣服是你最喜歡的？目前有購買衣服的計劃嗎？”用這些問題指引學(xué)生思考，加深學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的理解程度。然后，為學(xué)生布置課后作業(yè)，要求學(xué)生編寫有關(guān)衣服的故事，第二天在英語課堂上互相分享自己編寫的故事，要求故事中應(yīng)使用本節(jié)課學(xué)習(xí)的有關(guān)衣服的詞匯和句式，需要保證語法正確和表達流暢。

（九）強化評價教學(xué)過程，提高故事教學(xué)效果

為加深故事教學(xué)模式的應(yīng)用深度，小學(xué)英語教師應(yīng)提高對教學(xué)評價的重視度，借助教學(xué)評價引導(dǎo)學(xué)生自我反思、了解自己和完善自己，以此來幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)評價中，不僅要確保學(xué)習(xí)的深度，還要符合故事教學(xué)的要求，并且從多元化視角應(yīng)用故事教學(xué)模式。在評價小學(xué)英語故事教學(xué)的時候，可以引入多元化的教學(xué)評價模式。其中需要注意的問題是，應(yīng)對學(xué)生的主體地位給予重視和關(guān)注，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)評價，可以根據(jù)需要應(yīng)用小組評價方式、學(xué)生自主評價方式或者同桌互評方式等。教師需要正確認(rèn)識教學(xué)評價，教學(xué)評價不僅包括評價學(xué)生好與壞，還要教師與學(xué)生一同深入地探討故事教學(xué)的開展方法，采用何種方法實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生興趣和平衡英語教學(xué)點，而且還要探究優(yōu)化故事教學(xué)活動的方法，努力提高學(xué)生的體驗感?？偠灾诮虒W(xué)評價環(huán)節(jié)中應(yīng)注重評價的深度，只有帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，才可以取得良好的教學(xué)效果。

六、結(jié)論

綜上所述，故事教學(xué)模式適用于小學(xué)英語教學(xué)中，對英語教學(xué)有著積極的促進作用。若將其合理應(yīng)用于小學(xué)英語課上可以起到激趣的作用，而且還有利于文化滲透和培養(yǎng)學(xué)生英語語感。所以，教師應(yīng)有意識地在小學(xué)英語課上應(yīng)用故事教學(xué)模式。然而，當(dāng)前故事教學(xué)模式在應(yīng)用方面還有一定的進步空間，需要教師和學(xué)生的努力，充分彰顯故事教學(xué)模式的功效。通過本次研究活動得出結(jié)果，在小學(xué)英語課教學(xué)中故事教學(xué)模式的應(yīng)用方法有：把握學(xué)生興趣，搭建故事教學(xué)情境、重視講解英語故事，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、重視學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、關(guān)注演和講的互動、教師編故事，師生互換角色、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知情況調(diào)控學(xué)習(xí)進度、梳理故事主線內(nèi)容，加深學(xué)生對故事的理解、搭建想象空間，訓(xùn)練學(xué)生思維擴展能力、強化評價教學(xué)過程，提高故事教學(xué)效果等。

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