核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)的實(shí)施路徑探究

作者簡(jiǎn)介：王安平（1978～），女，漢族，福建南平人，南平市高級(jí)中學(xué)，研究方向：高中歷史教學(xué)。

摘 要：文章旨在探究核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)的實(shí)施路徑。隨著教育改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育的重要目標(biāo)之一。在歷史學(xué)科中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、歷史思維、跨學(xué)科思維和文化素養(yǎng)為核心。文章通過(guò)文獻(xiàn)研究和實(shí)證研究?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行探究。核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)的實(shí)施路徑應(yīng)包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇和學(xué)生能力的培養(yǎng)。文章旨在為高中歷史教學(xué)的改進(jìn)提供一定的理論和實(shí)踐支持，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）49-0142-04

隨著信息時(shí)代的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱門(mén)話題。核心素養(yǎng)視域下，教育的目標(biāo)不僅是傳授知識(shí)，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)和素質(zhì)的全面發(fā)展。高中歷史作為一門(mén)重要的人文科學(xué)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力、歷史意識(shí)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要影響。然而，當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在諸多問(wèn)題。一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于知識(shí)的灌輸和記憶，忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性；另一方面，教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生往往只停留在知識(shí)的表面，缺乏對(duì)歷史事件的深入理解和思考。為了改變這一現(xiàn)狀，探索適合核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學(xué)的實(shí)施路徑勢(shì)在必行。

一、大單元教學(xué)內(nèi)涵

大單元教學(xué)是指將課程內(nèi)容按照一定的主題或主線進(jìn)行整合和組織，構(gòu)建一個(gè)具有內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)性的較大的學(xué)習(xí)單元。在大單元教學(xué)中，多個(gè)小單元或知識(shí)點(diǎn)被整合到一個(gè)廣泛的主題中，從而使學(xué)生能夠全面地了解和掌握相關(guān)知識(shí)，并培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力。大單元教學(xué)通常涉及跨學(xué)科的知識(shí)和技能，可以幫助學(xué)生建立知識(shí)的聯(lián)系和應(yīng)用能力。它的目標(biāo)是通過(guò)探究和解決復(fù)雜問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，促進(jìn)他們?cè)诳鐚W(xué)科領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、大單元教學(xué)的意義

（一）幫助學(xué)生全面理解歷史知識(shí)

通過(guò)大單元教學(xué)，將歷史知識(shí)按照不同的主題或主線進(jìn)行整合和組織，使學(xué)生能夠全面地了解歷史的發(fā)展和演變。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往是按照時(shí)間和事件順序進(jìn)行劃分的，這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生僅了解零散的歷史事實(shí)，缺乏對(duì)歷史事件之間的聯(lián)系和影響的理解。而大單元教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握歷史的脈絡(luò)和內(nèi)在邏輯，促進(jìn)他們對(duì)歷史知識(shí)的整體性理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

大單元教學(xué)涉及跨學(xué)科的知識(shí)和技能，可以促進(jìn)學(xué)生的綜合思維能力的培養(yǎng)。歷史作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，不僅需要學(xué)生具備背誦和記憶的能力，還需要他們具備分析、比較、評(píng)價(jià)等高層次的思維能力。通過(guò)大單元教學(xué)，學(xué)生需要在探究和解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們的綜合思維能力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣

大單元教學(xué)可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題和任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大單元教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活和實(shí)際情境，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí)。學(xué)生在解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中，能夠感受到自身的學(xué)習(xí)成果和價(jià)值，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力

大單元教學(xué)通常需要學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，從而培養(yǎng)他們的合作與溝通能力。歷史研究和學(xué)習(xí)往往需要學(xué)生之間的合作和討論，通過(guò)與他人分享和交流觀點(diǎn)，學(xué)生能夠加深對(duì)歷史事件和問(wèn)題的理解，提高合作與溝通能力。大單元教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的合作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和社交能力，有助于他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作中更好地與他人合作和交流。

三、歷史教學(xué)所面臨的困境

（一）歷史知識(shí)的堆砌

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往以課本為基礎(chǔ)，注重對(duì)歷史事件和人物的記憶和背誦。這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生只停留在表面的知識(shí)層面，缺乏對(duì)歷史背后的原因、影響和意義的理解。學(xué)生在應(yīng)對(duì)考試時(shí)，主要目的是應(yīng)對(duì)題目的要求，這也加重了歷史知識(shí)的堆砌現(xiàn)象，使學(xué)生難以真正掌握歷史學(xué)科的核心概念和思維方式。

（二）缺乏互動(dòng)和參與

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)以教師為中心，學(xué)生主要扮演被動(dòng)接受知識(shí)的角色。教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法機(jī)械，缺乏互動(dòng)和參與。這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏主動(dòng)探究的意識(shí)和能力。同時(shí)，學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)同感和歸屬感較低，難以將歷史知識(shí)與自己的生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。

（三）結(jié)構(gòu)碎片化

歷史教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)資源有限，很難將歷史知識(shí)有機(jī)地組織起來(lái)。教師常常只能按照教學(xué)大綱和考試要求進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)碎片化，缺乏整體性的把握。學(xué)生難以理解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系和演變過(guò)程，只能記憶零散的事件和人物，無(wú)法真正理解和體會(huì)歷史的發(fā)展脈絡(luò)。

（四）缺乏批判性思維

歷史是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)科，需要學(xué)生具備批判性思維和分析能力。然而，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往側(cè)重于事實(shí)和知識(shí)的傳授，缺少對(duì)歷史事件和觀點(diǎn)的批判性思考。學(xué)生鮮少有機(jī)會(huì)質(zhì)疑和有不同的見(jiàn)解，缺乏獨(dú)立思考和思辨的能力。這使得學(xué)生難以真正理解歷史的多維性和復(fù)雜性以及歷史對(duì)當(dāng)代社會(huì)和個(gè)人的影響。

四、核心素養(yǎng)視域下如何落實(shí)大單元教學(xué)

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視域基礎(chǔ)上，想要落實(shí)大單元這一教學(xué)方式，教師需要總結(jié)出當(dāng)前教學(xué)所面臨的各種困境，并及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化和改善，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而可以使其更加高效地投入課堂中。文章以合作學(xué)習(xí)、任務(wù)導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題探究、情境創(chuàng)設(shè)、微課教學(xué)和總結(jié)反思六種方式進(jìn)行研究，并且基于實(shí)際的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行舉例，可以使學(xué)生獲取到更為豐富的收獲，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）合作學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度

合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，通過(guò)合作來(lái)促進(jìn)知識(shí)的構(gòu)建和個(gè)體能力的發(fā)展，學(xué)生之間的社會(huì)互動(dòng)和言語(yǔ)交流在合作學(xué)習(xí)中起著重要作用。通過(guò)互相討論、解釋、提問(wèn)和回答問(wèn)題，學(xué)生能夠共同構(gòu)建新的理解和知識(shí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)參與集體思維、共同解決問(wèn)題和互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中。他們能夠通過(guò)觀察和模仿他人、與他人交流和合作來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)成果和動(dòng)力。合作學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，還促進(jìn)了他們的認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展。

比如，對(duì)“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固”這個(gè)單元的教學(xué)來(lái)說(shuō)，首先，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組包含4～5名學(xué)生，每個(gè)小組負(fù)責(zé)研究該單元中的一個(gè)特定主題或事件，如中華文明起源、周朝的興衰、秦朝的統(tǒng)一、漢朝的建立等。然后，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)收集與研究主題相關(guān)的資料和信息。接著，小組成員共同討論各自研究主題的關(guān)鍵問(wèn)題、事件和人物，并分析其在中華文明發(fā)展和秦漢統(tǒng)一中的作用，他們可以一起整理關(guān)鍵的觀點(diǎn)、論證和證據(jù)。每個(gè)小組派出代表來(lái)進(jìn)行展示和辯論。代表從自己小組所研究的主題出發(fā)，向其他小組和全班呈現(xiàn)他們的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，其他小組成員可以提出問(wèn)題、提供觀點(diǎn)，并與代表進(jìn)行辯論和討論。最后，在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。學(xué)生可以回顧他們?cè)谛〗M討論中的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，總結(jié)各個(gè)主題的關(guān)系和重要性，并思考他們的學(xué)習(xí)收獲和不足之處。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)小組合作和討論，深入研究和理解“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固”這一歷史單元。

（二）任務(wù)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)方向

任務(wù)導(dǎo)學(xué)理論是一種以任務(wù)為核心的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有解決問(wèn)題的能力和素質(zhì)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。該理論的核心是讓學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題和情境出發(fā)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主思考和合作探究來(lái)發(fā)掘問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲得知識(shí)。任務(wù)導(dǎo)學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)情境的密切聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)造的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

在“三國(guó)兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展”單元中，我們以任務(wù)導(dǎo)學(xué)為主導(dǎo)。首先，教師將向?qū)W生簡(jiǎn)明扼要地介紹這個(gè)單元的內(nèi)容，并設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“理解并解釋民族交融對(duì)于隋唐統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的影響”。隨后，教師提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題或挑戰(zhàn)作為整個(gè)單元的核心任務(wù)，例如，學(xué)生需要撰寫(xiě)一篇關(guān)于這個(gè)單元主題的小論文。為了幫助學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，先借助主題框架“秩序崩潰和秩序重構(gòu)”幫助學(xué)生重組教材資源，在對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系等不同角度對(duì)三國(guó)兩晉南北朝的歷史進(jìn)行分析，讓學(xué)生在紛繁復(fù)雜的歷史事件中對(duì)歷史脈絡(luò)有更清晰的理解。學(xué)生在理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，借助歷史學(xué)家的分析“在300年的變態(tài)分裂中孕育著眾多回歸統(tǒng)一的因素”引導(dǎo)學(xué)生理解“民族交融對(duì)大一統(tǒng)秩序的重整合”。啟發(fā)他們自擬論點(diǎn)，依據(jù)所學(xué)開(kāi)始撰寫(xiě)文章，可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以進(jìn)行小組合作。在文章完成后，學(xué)生將有機(jī)會(huì)在課堂上分享他們的成果，接受同學(xué)和教師的建議和反饋。然后，學(xué)生根據(jù)反饋進(jìn)行修改和改進(jìn)，教師在此過(guò)程中會(huì)提供必要的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。這種方法使學(xué)生沉浸在歷史研究的過(guò)程中，提高了他們的研究能力，同時(shí)也使他們對(duì)歷史有更深入的理解和認(rèn)識(shí)。

（三）問(wèn)題探究，鼓勵(lì)積極探究

問(wèn)題探究教學(xué)理論是一種以問(wèn)題為核心的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究和解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。該理論認(rèn)為，通過(guò)面臨和解決真實(shí)的問(wèn)題，學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)，發(fā)展問(wèn)題解決的能力，并深入理解所學(xué)知識(shí)，通過(guò)面對(duì)真實(shí)問(wèn)題和情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠培養(yǎng)獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。問(wèn)題探究教學(xué)理論追求學(xué)生的全面發(fā)展和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為主動(dòng)、批判和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者。

比如，對(duì)“遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一”這個(gè)單元的教學(xué)來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：理解遼、宋、夏、金四個(gè)多民族政權(quán)的并立和元朝的統(tǒng)一過(guò)程，分析多民族政權(quán)的并立對(duì)中國(guó)歷史的影響，探討元朝統(tǒng)一對(duì)中國(guó)歷史的重要性和影響。首先，背景知識(shí)介紹。教師向?qū)W生介紹遼、宋、夏、金四個(gè)多民族政權(quán)的興起和并立以及元朝統(tǒng)一的歷史背景，教師可以使用圖片、地圖和文字等資源，引起學(xué)生的興趣，并幫助他們建立起相應(yīng)的歷史背景知識(shí)。其次，讓學(xué)生充分討論并回答以下問(wèn)題：遼、宋、夏、金四個(gè)政權(quán)的并立對(duì)中國(guó)歷史有什么重要影響？遼、宋、夏、金四個(gè)政權(quán)之間的關(guān)系如何？他們之間的戰(zhàn)爭(zhēng)和外交是如何影響彼此的？元朝是如何統(tǒng)一中國(guó)的？他們的統(tǒng)一對(duì)中國(guó)歷史有什么重要性和影響？最后，拓展學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)，可以通過(guò)閱讀相關(guān)歷史書(shū)籍、專題文章或觀看相關(guān)紀(jì)錄片等方式，加深對(duì)遼宋夏金四個(gè)政權(quán)的了解和元朝統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。通過(guò)以上教學(xué)步驟，學(xué)生可以深入了解和思考遼宋夏金四個(gè)多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一，從而提高他們的歷史學(xué)習(xí)能力和分析思維能力。同時(shí)，通過(guò)小組討論、展示和個(gè)人寫(xiě)作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。

（四）情境創(chuàng)設(shè)，改善課堂環(huán)境

情境教學(xué)法是一種基于認(rèn)知心理學(xué)和社會(huì)學(xué)理論的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)放置在真實(shí)的情境中，通過(guò)參與實(shí)際的、有意義的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，情境教學(xué)法認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識(shí)，還包括將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中并獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。其能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)情境教學(xué)法也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的密切聯(lián)系，將學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。

比如，對(duì)教學(xué)“中國(guó)特色社會(huì)主義的開(kāi)創(chuàng)與發(fā)展”這個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，在高中歷史課堂上，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入了解中國(guó)特色社會(huì)主義的開(kāi)創(chuàng)與發(fā)展。例如，教師可以說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們要討論的歷史話題是中國(guó)特色社會(huì)主義的開(kāi)創(chuàng)與發(fā)展，為了更好地理解這個(gè)話題，我將帶領(lǐng)大家進(jìn)入歷史的情境，讓我們感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和挑戰(zhàn)?！比缓?，在這個(gè)情境中，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題，如：“假設(shè)我們身處改革開(kāi)放的初期，你們會(huì)如何推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)？”學(xué)生可以結(jié)合歷史知識(shí)以及他們自己的觀點(diǎn)來(lái)回答問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)他們思考不同的選擇和后果，并進(jìn)行深入的討論。在討論的最后，教師可以總結(jié)學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)和策略，引導(dǎo)他們思考中國(guó)特色社會(huì)主義的開(kāi)創(chuàng)與發(fā)展對(duì)中國(guó)歷史的影響，并引導(dǎo)他們思考這些歷史經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)代中國(guó)的啟示。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，學(xué)生可以在參與互動(dòng)的過(guò)程中，更好地理解歷史事件的復(fù)雜性，并培養(yǎng)批判性思維和解決問(wèn)題的能力。

（五）微課教學(xué)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

微課教學(xué)法是一種基于信息技術(shù)的教學(xué)方法，通過(guò)提供簡(jiǎn)短、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)小步快跑的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。其將知識(shí)切分為碎片化的單元，每個(gè)單元都包含一個(gè)特定的主題或技能，這種碎片化的學(xué)習(xí)方式符合人們短暫注意力的特點(diǎn)，能夠提高學(xué)習(xí)效果和記憶效果。微課教學(xué)法適用于各個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域的教學(xué)，尤其適合移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)環(huán)境，可以提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在教學(xué)“中國(guó)特色社會(huì)主義的開(kāi)創(chuàng)與發(fā)展”這個(gè)單元時(shí)，我們可以利用微課的特性，以短小、精細(xì)的形式來(lái)展現(xiàn)這一主題。首先，我們可以設(shè)計(jì)一部關(guān)于改革開(kāi)放前中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)面臨的困境的微課，通過(guò)數(shù)據(jù)、圖片和動(dòng)畫(huà)形式讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、社會(huì)結(jié)構(gòu)單一、技術(shù)科學(xué)落后等問(wèn)題。接著，設(shè)計(jì)一部關(guān)于中國(guó)特色社會(huì)主義的開(kāi)創(chuàng)的微課，講解如何在理論與實(shí)踐中探索適合中國(guó)情況的發(fā)展道路，如農(nóng)村改革的先行、城市經(jīng)濟(jì)改革以及國(guó)有企業(yè)改革等，用豐富的視覺(jué)效果和案例展示這一歷史過(guò)程。然后，教師可以通過(guò)一系列的互動(dòng)微課讓學(xué)生思考如何發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義。在微課中，教師可以設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生參與討論和思考，從而更好地理解改革開(kāi)放以來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大成就，如經(jīng)濟(jì)實(shí)力大幅提升、社會(huì)保障體系完善、科技發(fā)展取得重大突破等。最后，微課可以配備在線測(cè)驗(yàn)和討論區(qū)，學(xué)生可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行自我測(cè)試和深入討論，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式充分利用了微課的優(yōu)點(diǎn)，能使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)和理解“中國(guó)特色社會(huì)主義的開(kāi)創(chuàng)與發(fā)展”。在微課教學(xué)中，可以通過(guò)配圖、視頻剪輯、互動(dòng)問(wèn)題等手段增加學(xué)生的興趣和參與度。注意語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，切忌內(nèi)容過(guò)于瑣碎和深入。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，激發(fā)他們的批判性思維能力和歷史思維能力。

五、結(jié)論

綜上所述，文章旨在從核心素養(yǎng)視域出發(fā)，探究高中歷史大單元教學(xué)的實(shí)施路徑，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和歷史思維能力。通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學(xué)的研究和分析，得出以下結(jié)論：首先，高中歷史教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力、合作能力和跨文化意識(shí)等多個(gè)方面。教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的思辨能力、培養(yǎng)他們的歷史意識(shí)和價(jià)值觀，并注重與其他學(xué)科的跨學(xué)科融合，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，教學(xué)方法和策略在實(shí)施路徑中起著重要作用。采用啟發(fā)式教學(xué)、案例分析和討論等交互式教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。同時(shí)，教師可以結(jié)合信息技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源利用，拓寬學(xué)生的知識(shí)渠道和學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

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