微課的翻轉課堂在英語教學中的應用研究

袁健

[摘 要]隨著微課與翻轉課堂理念的提出，我國教育界逐漸開始了一場深刻的變革。目前為止，微課的翻轉課堂在每個科目的教學中都已經(jīng)被應用，并為對應科目教學效果的提高提供了基礎。微課以及翻轉課堂均屬于教育界的兩種新型的教學模式，將兩者結合起來融入教學過程當中能夠有效發(fā)揮兩者各自的優(yōu)勢，從而使教學效果得到最大限度的提高。將微課的翻轉課堂應用到英語教學當中不僅有利于增強教師與學生之間的互動，還有利于課堂時間的重新規(guī)劃及利用，對于英語教學效果的改善也十分有利。

[關鍵詞]微課；翻轉課堂；英語教學；應用

[中圖分類號] G642.421 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）09-0102-02

將微課的翻轉課堂應用在英語教學過程中，不僅有利于學生對英語知識掌握程度的提高，同時還有利于其英語口語等其他素質的培養(yǎng)，因此可以說，對這一教學模式的應用屬于英語教學史上的一大創(chuàng)新性改革。

一、微課與翻轉課堂及兩者之間的關系概述

（一）微課概述

微課一詞是微型視頻網(wǎng)絡課程的簡稱，總的來說，微課具有教學時間短，教學視頻精悍的特點。通常情況下，微課的視頻所針對的都是某一節(jié)課中的疑難知識點，而開展微課的主要目的是使學生的學習能夠走出教室，從而使其對知識的學習不受時間及地點的限制。

微課這一概念最先起源于美國，美國某教授提倡，要以一分鐘為授課時間，進行授課視頻的錄制，這一理念一經(jīng)提出便受到了當時教育界的廣泛重視，同時也很快被應用在了具體教學過程中，且收獲了很好的效果。大量的應用實踐證明，利用微課這一手段進行知識的傳播，能夠有效對對課堂上遺漏下來的知識進行補充，并對疑點難點進行解釋，具有相當高的效率。同時，隨著目前移動設備的普及，學生對于知識的學習也開始不受時間與地點的限制，這對于學生學習效率的提高以及其自主學習能力的培養(yǎng)都是非常有利的。

（二）翻轉課堂概述

所謂的翻轉課堂指的是將教師的教與學生的學互相顛倒位置的一種教學模式，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師對于知識的傳授以及學生對知識的學習通常是在課上，翻轉課堂內(nèi)推翻了這一教學模式。它要求教師應提前對教學視頻進行錄制，并要求學生在課下對視頻進行觀看與學習，而課上則作為學生之間互相討論，以及教師答疑解惑的時間而存在，可以說，翻轉課堂是對傳統(tǒng)的教學模式的顛覆性改變。

與微課相同，翻轉課堂的理念最初也起源于美國。國內(nèi)真正提出翻轉課堂這一理念源于21世紀初期，此時，國人對于翻轉課堂的理念只有初步的認識，并有學生以及教師開始逐漸去試著對這一教學手段進行應用。隨著時間的推移，學生及教師都發(fā)現(xiàn)，這一教學模式對于學生學習成績的提高具有很大的促進作用，自此以后，翻轉課堂的教學模式得到了越來越多人的重視。

（三）微課與翻轉課堂之間的關系

總的來說，微課與翻轉課堂之間的關系可以由兩句話概括，首先，微課是翻轉課堂得以應用的基礎性保證，其次，翻轉課堂的存在為微課的實施提供了載體。對于第一點來說，由于學生的基本任務便是學習，而在學習之外，學生能夠自由利用的時間少之又少，這就對翻轉課堂的時間提出了限制，而微課由于具有短小精悍的特質，也就成了翻轉課堂的基礎；對于第二點來說，目前我國對于微課的應用還處于初級階段，而對翻轉課堂的應用則有了一些經(jīng)驗，以此，為了使微課能夠得到推廣，教師完全可以將微課融入翻轉課堂當中，從而使微課在我國教育界的應用能夠得到一個載體，這對于其應用范圍的擴大非常有利。

二、將微課的翻轉課堂應用在英語教學中的意義及優(yōu)勢

將微課的翻轉課堂應用在英語教學中對于英語教學的意義及優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點：

（一）有利于實現(xiàn)教師與學會角色的轉變

在過去的英語教學中，教師一直扮演的是教育的主體這一角色，而學生在學習過程中，只能被動地接受教師所傳授的英語知識，這對于學生自主學習能力的培養(yǎng)及其英語水平的進一步提高非常不利。將微課的翻轉課堂應用在英語教學當中能夠有效地改變這一問題。通過對微課的翻轉課堂的應用，教師的角色會從主體轉為主導，而學生則會成為學習的主體，換句話說，教師負責的內(nèi)容從過去的對知識的傳授變成了現(xiàn)在的對視頻進行錄制以及對學生的疑難問題進行解答，而學生對知識的接受也改變了以往被動的狀況，這相對于過去來講是一項非常大的進步。

（二）有利于課堂時間的重新分配

在過去，學生對英語知識的學習主要是在課堂上進行，但整個課堂時間幾乎都是教師傳授知識的時間，長此以往，學生便失去了自主思考的能力，這對其綜合素質的培養(yǎng)十分不利。將微課的翻轉課堂應用在英語教學過程中能夠有效保證課堂時間的重新分配，通過對這一教學模式的應用，學生對知識的學習被有效地轉移到了課下，而課堂只作為學生針對疑難問題而互相討論或向教師請教的時間而存在，這對于學生自主學習能力的培養(yǎng)與提高具有極大的好處。

（三）有利于教師與學生間的互動

一直以來，我國教育界都要求教師應與學生之間建立平等的關系，而微課的翻轉課堂的利用使這一關系的建立正式成為可能。通過對這一教學模式的應用，學生如果存在難以理解的問題，就不得不在課堂上向教師請教，這也就提高了英語教師與學生之間互動的頻率，這對于教師了解學生的英語學習水平及其個人世界是非常有利的。同時，這樣的師生互動的方式對于師生平等這一理念的實踐也有著很大的價值。

除了與教師的互動外，學生與學生之間的互動頻率也會增加，而學生與學生之間的互動對于學生彼此之間的互相了解非常有利，同時，通過相互之間的交流，學生的團體意識以及合作學習的意識也能夠得到培養(yǎng)。因此可以說，增加學生間的互動，可以為學生更好的融入社會打下基礎。

三、將微課的翻轉課堂應用在英語教學中的手段

總的來說，將微課的翻轉課堂應用在英語教學當中需要按照一定的步驟來實現(xiàn)，分別是：

（一）對課程的開發(fā)階段

在課程的開發(fā)階段，英語教師需要做的主要包括對教學內(nèi)容的查找以及構思、對教學視頻的錄制、對教學視頻的傳輸三點。首先，英語教師應針對所要傳授的英語知識進行整理，并盡可能利用互聯(lián)網(wǎng)搜索到更多的有關所要學習的知識的內(nèi)容，以為視頻的錄制打下基礎；其次，在完成上一步驟之后，英語教師要對英語教學視頻進行錄制，在錄制的過程中，一定要注意自己的英語發(fā)音，同時還應將視頻控制在一定的時間長度內(nèi)，以符合微課的要求；最后，在視頻錄制成型后，教師要對其進行檢查，在發(fā)現(xiàn)其中并不存在知識性錯誤后，教師便可將其傳輸?shù)骄W(wǎng)絡平臺以供學生進行自主的學習。

（二）對知識的傳授階段

在這一階段，學生的主要任務是對視頻進行觀看，并對視頻中所講授的知識進行自主的學習，這一階段要求學生要具有極強的自律性，同時還需要具有一定程度的自主學習能力。英語教師在這一階段的主要任務是對學生進行遠程監(jiān)督，一定要保證學生能夠仔細地觀看視頻，學習其中的知識，保證其學習效率，這對于微課的翻轉課堂的教學效果的提高非常有利。

（三）疑難解答階段

這一階段主要需要在課堂上進行。在疑難解答階段，英語教師一定要做好與學生之間的互動，首先要鼓勵學生以小組的形式進行自由討論，自主地去解決問題；而對于實在難以解決的問題，英語教師則需要親自的去進行解答，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的自主思考能力，同時也有利于其能夠對不理解的問題形成一個深刻的認識，對于英語教學效果的提高具有非常重要的價值。

（四）教學反思階段

教學反思階段作為最后一個階段，需要教師加以重視，這是因為，這一階段往往是教學效果能否得到進一步提高的基礎性保證。在這一階段，英語教學需要對教學過程中出現(xiàn)的問題進行反思，同時也對學生不理解的知識進行整理，并找出其中的規(guī)律以及解決辦法，這樣才能在以后的視頻錄制的過程中加以注意，從而使英語教學視頻能夠進一步的體現(xiàn)出所要學習的英語知識的重點，使學生對于英語的學習也能夠更加深入。

結束語

通過上述文章不難看出，微課以及翻轉課堂均屬于教育界的兩種新型的教學模式，將兩者結合到一起融入教學過程當中能夠有效地發(fā)揮兩者各自的優(yōu)勢，從而使教學效果能夠得到最大限度的提高。將微課的翻轉課堂應用到英語教學當中不僅有利于增強教師與學生之間的互動，同時也有利于課堂時間的重新規(guī)劃及利用，對于英語教學效果的改善十分有利。相信通過對上述措施的實施，微課的翻轉課堂在英語教學中的應用效果一定能夠得到進一步提高，而我國學生的應用水平也能夠得到最大限度的保證。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：劉鳳華]