讓閱讀“翻轉(zhuǎn)”課堂

作者簡介：黃佳艷（1988～），女，漢族，江蘇昆山人，蓬朗中心小學(xué)校，研究方向：小學(xué)英語。

摘 要：在小學(xué)英語課堂中開展繪本教學(xué)，有助于鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、閱讀能力等。教師將英語與繪本結(jié)合起來開展小學(xué)英語教學(xué)，能夠最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教師的教學(xué)效率，為推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)的深入優(yōu)化、改革提供重要的參考意見?；诖耍恼率紫群唵谓榻B了英語繪本的基本特點(diǎn)、小學(xué)英語融合繪本教學(xué)的重要性，然后從繪本風(fēng)格相對(duì)單一、開設(shè)的閱讀活動(dòng)不合理、過于側(cè)重實(shí)質(zhì)性知識(shí)等方面分析了小學(xué)英語繪本教學(xué)現(xiàn)狀，最后提出了有效的融合措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；繪本教學(xué)；問題；策略

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）49-0097-05

近年來，為引導(dǎo)學(xué)生理解以及掌握英文語言思維、表達(dá)習(xí)慣，教師借助繪本的精彩性、趣味性的特點(diǎn)，指引學(xué)生積極地融入課堂活動(dòng)中，進(jìn)而營造趣味化的教學(xué)氛圍，打造高效、精彩的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在繪本閱讀時(shí)，不但可以培養(yǎng)其良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能夠指引學(xué)生熟練掌握有關(guān)語言表達(dá)技巧、方式，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平?；诖?，文章首先從發(fā)散思維、語境真實(shí)兩個(gè)方面簡單介紹了英語繪本的基本特點(diǎn)，再從有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有助于拓展教師的教學(xué)內(nèi)容等方面探究了小學(xué)英語融合繪本教學(xué)的重要性，然后分析了小學(xué)英語繪本教學(xué)現(xiàn)狀。最后從整合有效資源，發(fā)揮輔助作用；全面滲透情感，開展繪本教學(xué)；開展繪本活動(dòng)，強(qiáng)化資源運(yùn)用；結(jié)合信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)激情；借助繪本閱讀，開展合作學(xué)習(xí)；融合繪本知識(shí)，拓寬知識(shí)視野等方面提出了有效的融合措施，現(xiàn)具體論述如下。

一、英語繪本的基本特點(diǎn)

首先，發(fā)散思維。在繪本課堂中，繪本內(nèi)容擁有一定的現(xiàn)實(shí)主義、啟發(fā)性，能夠?yàn)閹熒峁V闊的思維空間，推動(dòng)學(xué)生思維全面發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)，更好地了解各種各樣的文化內(nèi)容，拓展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，提高其邏輯推理能力、思維能力。其次，語境真實(shí)。英語繪本的主要特征是語境真實(shí)，不但可以提供英語學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，而且結(jié)合日常生活，拓展了詞匯內(nèi)容，對(duì)英語資源進(jìn)行了合理利用，推動(dòng)了學(xué)生語言水平的提升，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)營造了優(yōu)良的語言環(huán)境。

二、小學(xué)英語融合繪本教學(xué)的重要性

（一）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前，小學(xué)英語教師借助繪本故事中的精彩情節(jié)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心，利用其中的插畫來降低學(xué)生的理解、學(xué)習(xí)難度，且培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、發(fā)散思維，全面推動(dòng)學(xué)生能力提升的同時(shí)，營造了有趣、輕松的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而最大限度地提升了英語教學(xué)的效果、質(zhì)量。

（二）有助于拓展教師的教學(xué)內(nèi)容

伴隨科技、經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑獲得了延伸。書本化與單一化的教學(xué)內(nèi)容不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣、學(xué)習(xí)欲望，而且會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造性、自主性、能動(dòng)性的發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師將結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要，延伸教學(xué)內(nèi)容，借助繪本閱讀實(shí)施英語課堂活動(dòng)，進(jìn)而為學(xué)生提供豐富的引導(dǎo)，不但能夠拓展學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備量，而且可以讓學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，進(jìn)而深入轉(zhuǎn)變學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度，為后續(xù)教學(xué)奠定思想、情緒基礎(chǔ)。

三、小學(xué)英語繪本教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）繪本風(fēng)格相對(duì)單一

英語繪本內(nèi)容與風(fēng)格在學(xué)生的英語繪本閱讀活動(dòng)起到重要作用。教師在選取繪本內(nèi)容與風(fēng)格時(shí)要針對(duì)學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、生活環(huán)境及生活經(jīng)驗(yàn)等方面來選擇合適的繪本，盡可能選擇多種風(fēng)格，避免出現(xiàn)英語繪本與學(xué)生不匹配的狀況。由于學(xué)生注意力不夠集中，不能讓學(xué)生長時(shí)間閱讀相類似的繪本，容易失去閱讀興趣。并且小學(xué)英語教師在挑選繪本時(shí)會(huì)注重采用認(rèn)知度與認(rèn)可度高的繪本，導(dǎo)致英語繪本的風(fēng)格單一，難以滿足學(xué)生的閱讀需求。

（二）開設(shè)的閱讀活動(dòng)不合理

開展英語繪本閱讀基本的環(huán)節(jié)是觀察英語繪本。學(xué)生與成人由于年齡、生活閱歷等方面存在差異，在觀察繪本時(shí)，成人注重掌控繪本的總體內(nèi)容結(jié)構(gòu)，而對(duì)于學(xué)生而言，他們更加注重觀察繪本。首先，觀察英語繪本中的人物外貌、整體想象以及繪本中的圖片細(xì)節(jié)。其次，基于觀察展開聯(lián)想與想象，簡單模仿繪本中的語氣與動(dòng)作。最后，在教師的帶領(lǐng)下加深對(duì)繪本總體內(nèi)容的理解與把握。小學(xué)英語教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)期間，大部分教師會(huì)借助多媒體播放幻燈片，再輔以口述的方式來開展繪本閱讀活動(dòng)，這樣的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中未能全面了解英語繪本真實(shí)的樣子，難以切實(shí)感知英語繪本中的內(nèi)容與情感，設(shè)計(jì)的英語繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)構(gòu)造不夠科學(xué)合理，學(xué)生無法集中注意力認(rèn)真觀察英語繪本中的畫面。

（三）過于側(cè)重實(shí)質(zhì)性知識(shí)

現(xiàn)階段，受應(yīng)試教育的弊端影響，教學(xué)更加注重知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，以英語教學(xué)的知識(shí)性教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)，英語教師要求學(xué)生掌握實(shí)質(zhì)性知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生與家長都更加關(guān)注最終成績。并且在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師注重語言教學(xué)而忽略其中的繪本圖畫價(jià)值，繪本的真正價(jià)值被弱化。該現(xiàn)象在小學(xué)繪本教學(xué)中非常普遍，小學(xué)英語繪本教學(xué)逐漸淪為英語知識(shí)教學(xué)的載體。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)不夠全面，目標(biāo)不夠明確，缺乏對(duì)學(xué)生教學(xué)過程體驗(yàn)與情感態(tài)度的培養(yǎng)。由于教師知識(shí)性目標(biāo)觀念過于深刻，在開展小學(xué)英語繪本教學(xué)時(shí)，雖然是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣以及提高他們的綜合能力而開設(shè)英語繪本課程，但是從實(shí)際狀況來看，大多數(shù)都只是換了一種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)，背誦掌握英語詞匯。

四、小學(xué)英語融合繪本教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）整合有效資源，發(fā)揮輔助作用

教師開展小學(xué)英語融合繪本教學(xué)，能夠最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教師的教學(xué)效率，為推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)的深入優(yōu)化、改革提供重要的參考意見。小學(xué)英語的教材題材、內(nèi)容很豐富，假如采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于學(xué)生理解以及掌握英語知識(shí)。要求教師轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)模式，將有效資源整合起來，將英語教材、繪本進(jìn)行結(jié)合，將其輔助作用全面施展出來，以此來提高自身的教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，在繪本的選擇過程中，教師應(yīng)該重視其故事的連貫性、代表性、生動(dòng)性，同時(shí)還需按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、實(shí)際情況，選擇可以推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的繪本。比如，在“Look at me”的教學(xué)過程中，其重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì)說、會(huì)認(rèn)、能聽“ear， face， eye”等身體部位的對(duì)應(yīng)單詞，且可以使用英語對(duì)自己的身體部位進(jìn)行介紹，同時(shí)還需熟練掌握“Touch your head.”“This is my head.”“Look at me.”等句子。教師能夠選取繪本I love my face，將生動(dòng)的文字、有趣的圖片進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生先了解面部器官，然后教師將其滲透英語課本中去，逐漸引出所需學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型、單詞。借助這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生全面了解課本內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師將英語繪本的作用充分發(fā)揮出來，有利于順利完成教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）全面滲透情感，開展繪本教學(xué)

為指引學(xué)生更好地理解英文語言思維、表達(dá)習(xí)慣，教師借助繪本的基本特點(diǎn)，指引學(xué)生融入課堂活動(dòng)中，進(jìn)而營造趣味化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以在繪本閱讀時(shí)，不但養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能夠熟練掌握有關(guān)語言表達(dá)技巧、方式，進(jìn)而提升自身的英語學(xué)習(xí)水平。教師需要知道，學(xué)生正處于身心迅猛發(fā)展的階段，各種價(jià)值思想正處于關(guān)鍵的形成期。而將繪本當(dāng)作重要載體，可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在此教學(xué)步驟中，教師需高度重視情感的培育，保障課堂教學(xué)的可行性、教育性。比如，在“my friends”的教學(xué)過程中，教師就能夠設(shè)立教學(xué)目標(biāo)：明白友情的重要性，且采取有關(guān)教學(xué)方法讓學(xué)生逐漸形成有關(guān)意識(shí)。而為了做到這一方面，教師應(yīng)該選擇部分有關(guān)友情的繪本，且將情感教育引入繪本教學(xué)中。詳細(xì)來說，教師能夠牢牢抓住繪本中的部分情節(jié)，通過提問的方式指引學(xué)生開展深層次思考，保證學(xué)生可以深入理解語句中蘊(yùn)藏的情感，而且，教師能夠抓住有利時(shí)機(jī)引出：“Why does him share his things with his friends？ Why does his friend feels warm after he got it？ What do you think friends hip should look like？”這些問題，在學(xué)生大體掌握了有關(guān)知識(shí)之后，教師能夠指引學(xué)生運(yùn)用繪本知識(shí)，積極遷移以及運(yùn)用知識(shí)，與此同時(shí)，還需按照繪本內(nèi)容建立真實(shí)的場景，使學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，并且在現(xiàn)實(shí)中演繹繪本內(nèi)容，從而做到觸類旁通。由此看來，在繪本閱讀教學(xué)中，教師重視學(xué)生的情感轉(zhuǎn)變，能夠保證其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步樹立正確、積極的價(jià)值觀，可以充分發(fā)揮教育的重要價(jià)值，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

（三）開展繪本活動(dòng)，強(qiáng)化資源運(yùn)用

小學(xué)英語融合繪本教學(xué)固然能夠吸引學(xué)生在課堂上的注意力，將其學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需按照繪本內(nèi)容、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)開展有趣的繪本活動(dòng)，努力營造開放與活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生將繪本閱讀變成一種長期愛好，進(jìn)而達(dá)到良好的英語學(xué)習(xí)成效。比如，在“Whose dress is this？”的教學(xué)過程中，教師能夠首先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)Clothes for Chris繪本進(jìn)行閱讀，繪本的核心內(nèi)容是媽媽為Chris買了漂亮的新衣服，而妹妹Ann一直詢問各種衣服是什么，媽媽靜下心來回答，且在最后說：“You have new clothes， too！”這一繪本的使用是為了讓學(xué)生了解“sweater， T-shirt”等單詞，教師能夠先指引學(xué)生開展看圖以及猜詞游戲，讓學(xué)生按照?qǐng)D片進(jìn)一步猜測人物對(duì)話中提到了哪些衣服。等到學(xué)生大體掌握之后，教師還能夠開展“聽指令做動(dòng)作”的游戲，比如教師提問：“All the students in skirts， please stand up.”穿裙子的學(xué)生聽到相關(guān)指令后立即起立。除此之外，教師還能夠?qū)W(xué)生劃分成若干個(gè)角色，組織朗讀活動(dòng)，或者實(shí)施角色扮演活動(dòng)，利用寓教于樂的形式讓學(xué)生更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，從而將繪本的教學(xué)價(jià)值全面施展出來。

（四）結(jié)合信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)激情

小學(xué)英語課本涵蓋各種各樣的語句、單詞，并且這些語句、單詞與日常生活密切相關(guān)，可以培養(yǎng)、教育學(xué)生的價(jià)值觀與道德品質(zhì)。如何將這些功能向教學(xué)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化，需充分強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的良好情感體驗(yàn)。而繪本與英語課本的結(jié)合使用，便是強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)的重要手段，教師能夠?qū)⒗L本故事引入教學(xué)實(shí)踐中，引發(fā)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)與繪本的情感共鳴，如此能夠保證德育教學(xué)功能的順利實(shí)現(xiàn)。為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量與效率，教師可以借助多媒體設(shè)備展示有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的情感故事繪本，指引學(xué)生將其與教材有機(jī)結(jié)合，開展深入、認(rèn)真地閱讀以及體驗(yàn)，并且讓學(xué)生分享、討論自己的心得體會(huì)，引起學(xué)生深度的情感認(rèn)同，以此來提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。比如，在“My family”的教學(xué)過程中，在解說完這一教材的重點(diǎn)語句、單詞之后，教師能夠借助多媒體對(duì)My Mom繪本進(jìn)行展示。由于學(xué)生的單詞積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，教師可以采取雙語的形式對(duì)這一文本的內(nèi)涵、意思進(jìn)行講解。如在解說“我母親是一個(gè)很優(yōu)秀的廚師”這句話時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示“母親站在各種蛋糕前”的對(duì)應(yīng)插圖，然后將課本中的“This is my Mom”結(jié)合起來，引入繪本中的“My mum is a fantastic cook”，隨后讓學(xué)生將自己的家庭情況結(jié)合起來，認(rèn)真思考：自己的母親是否也是一個(gè)手藝超群的廚師呢？并且讓學(xué)生分享、交流自己的答案，再讓學(xué)生將“This is my Mom”句型結(jié)合起來，去詳細(xì)講述自己的父親。然后講解繪本中的其他類似內(nèi)容，經(jīng)過講解、閱讀繪本，學(xué)生將會(huì)愈發(fā)深刻、生動(dòng)地理解媽媽的形象，讓學(xué)生對(duì)親情與家庭等話題產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)，在獲取了良好學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，也全面實(shí)現(xiàn)了有關(guān)德育教學(xué)的功能。

（五）借助繪本閱讀，開展合作學(xué)習(xí)

在新課程改革背景下，需要將學(xué)生在課堂上的主體地位全面發(fā)揮出來，因此在繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生占據(jù)主體地位，且深入分析知識(shí)。那么為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以有效劃分合作小組，按照學(xué)生的具體情況進(jìn)一步完成教學(xué)設(shè)計(jì)，并且對(duì)各組學(xué)習(xí)水平的均衡性進(jìn)行全面考慮，最后嚴(yán)格遵循異組同質(zhì)與同組異質(zhì)的基本原則。分組完成后，教師應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)部分教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。以“my friends”為例，教師可以在學(xué)生面前呈現(xiàn)這種學(xué)習(xí)任務(wù)：“第一，What kind of thoughts and emotions are contained in the article.第二，What words and sentences do you know in the passage？第三，What do you learn from reading picture books？第四，Read the picture book and briefly say the content of the passage.”之后，老師可以為學(xué)生提供充足的時(shí)間，使其開展激烈的小組討論，并且努力營造和諧、開放的氛圍，指引其表達(dá)自己的看法、意見，讓學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到自己扮演的角色，明白與他人開展合作的重要性，掌握大量人際交流的方法，使得學(xué)生可以輕松地完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，借助繪本閱讀開展合作教學(xué)，能夠凸顯繪本閱讀的核心作用，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的主要目的，且促進(jìn)繪本閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（六）融合繪本知識(shí)，拓寬知識(shí)視野

繪本與小學(xué)英語課本的融合運(yùn)用，除了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、興趣，還有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，更好地提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)、能力。部分學(xué)生在學(xué)完英語知識(shí)之后，不會(huì)再利用休息時(shí)間對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，加上缺乏語言環(huán)境的有效熏陶，進(jìn)而減緩了學(xué)生英語水平的提升速度，不利于學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)。而在英語教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用英語繪本，學(xué)生認(rèn)真閱讀繪本中的精彩故事，可以降低學(xué)生的理解、閱讀難度，為英語教學(xué)提供了多樣化的資源，有效補(bǔ)充了課本內(nèi)容，進(jìn)而保障了學(xué)生優(yōu)良閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、英語閱讀水平的提升。比如，在“Goldilocks and the three bears”的教學(xué)實(shí)踐中，課本內(nèi)容是牢牢圍繞金發(fā)小姑娘與三只小熊展開的故事，當(dāng)教師講解完教材中的重點(diǎn)語句、單詞之后，部分學(xué)生對(duì)這一故事的相關(guān)情節(jié)發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的探究欲望。此時(shí)，教師可以充分引入Goldilocks and Just the One Bear繪本故事，揭開故事的最后結(jié)局。如此一來，不但可以滿足學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，而且拓展了閱讀學(xué)習(xí)素材，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的不斷延伸。學(xué)生在學(xué)完課本內(nèi)容后，會(huì)高度關(guān)注三只小熊長大之后的一系列故事，如此便會(huì)在第一時(shí)間參與繪本閱讀，經(jīng)過閱讀繪本故事，收獲越來越多的英語知識(shí)。除此之外，教師可以讓學(xué)生用英語將所學(xué)的故事詳細(xì)講給家長聽，最大限度地鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)技能。

五、結(jié)論

總之，文章應(yīng)整合有效資源，發(fā)揮輔助作用；全面滲透情感，開展繪本教學(xué)；開展繪本活動(dòng)，強(qiáng)化資源運(yùn)用；結(jié)合信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)激情；借助繪本閱讀，開展合作學(xué)習(xí)；融合繪本知識(shí)，拓寬知識(shí)視野等策略入手，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語融合繪本教學(xué)的有效開展。小學(xué)英語融合繪本教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地提升學(xué)生的英語理解水平。這關(guān)系到教師對(duì)繪本的選擇，唯有教師深入了解學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，選擇適宜的繪本，才可以將其作用全面發(fā)揮出來。在教學(xué)過程中，作為獨(dú)特的教學(xué)媒介，英語繪本以精彩紛呈的圖文、活靈活現(xiàn)的內(nèi)容、簡潔精練的語言，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造有趣的英語教學(xué)氛圍，而且能夠幫助學(xué)生全面理解以及學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，進(jìn)一步提升英語教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，英語繪本的引入，也極大地突破了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，有效填補(bǔ)了傳統(tǒng)模式存在的漏洞，更好地體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念。

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［10］李菁水.基于情境拓展的小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)的有效策略［J］.啟迪與智慧：下，2022（12）：90-92.

［11］姚萍.“雙減”背景下小學(xué)中低年段英語繪本閱讀與教材融合的教學(xué)方法探究［J］.中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學(xué)，2022（5）：55-57.

［12］陳文婧.主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)探究——以二年級(jí)上冊(cè)Module3為例［J］.青海教育，2023（1）：83-84.

［13］姜佳輝.學(xué)生語言能力發(fā)展視角下繪本與小學(xué)英語教材融合的教學(xué)實(shí)踐［J］.新課程研究，2022（21）：132-134.