《管理學(xué)原理》課程思政教學(xué)改革探索

■ 鞍山師范學(xué)院 姜艷華 王 微

習(xí)近平總書記指出，“國無德不興，人無德不立”。高校在“育人”之前首先要“育德”，將知識講授和道德教育有機結(jié)合，實現(xiàn)育人和育才的有機協(xié)調(diào)。課程思政本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，這種教育注重加強對學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅定的理想信念，培養(yǎng)愛國主義情懷，加強品德修養(yǎng)，其目的是更好地實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，培養(yǎng)滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的建設(shè)者和接班人。自全國高校思想政治工作會議召開以來，課程思政逐步融入高校課堂教學(xué)改革。《管理學(xué)原理》作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程中教師應(yīng)融入立德樹人的理念，提高學(xué)生的理論水平和道德素養(yǎng)。

1 《管理學(xué)原理》課程特點及實施課程思政的優(yōu)勢

《管理學(xué)原理》作為研究管理活動規(guī)律和方法的應(yīng)用性學(xué)科，介于自然科學(xué)和社會科學(xué)之間，具有邊緣學(xué)科的特點。本課程旨在幫助學(xué)生掌握基本的管理理論和方法，使其具備一定的管理能力，以便在實踐中開展有效的管理工作?！豆芾韺W(xué)原理》實施課程思政的優(yōu)勢主要有兩點：第一，開課時間優(yōu)勢。很多院校把《管理學(xué)原理》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，通常安排在第一學(xué)年開設(shè)。大一新生正處于從高中進入大學(xué)的適應(yīng)階段，也處于專業(yè)教育、學(xué)業(yè)規(guī)劃、道德教育的關(guān)鍵時期，可塑性較強；第二，課程內(nèi)容優(yōu)勢。管理活動具有普遍性，且管理學(xué)既有自然屬性，也有社會屬性。因此，在課程教學(xué)過程中教師可以緊密結(jié)合課程思政內(nèi)容，將我國政治制度、國家法律、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、英雄人物的先進事跡等思想政治教育內(nèi)容與課程知識有機融合，促進學(xué)生全面健康發(fā)展，充分發(fā)揮思政育人作用。

2 《管理學(xué)原理》課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

目前，盡管很多高校都開設(shè)了《管理學(xué)原理》課程，但由于受傳統(tǒng)教育理念影響，課程教學(xué)過程中教師往往偏重于教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)知識、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的完善，而忽視課程的政治導(dǎo)向和價值引領(lǐng)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 教學(xué)大綱中課程思政目標(biāo)不明確

傳統(tǒng)的《管理學(xué)原理》教學(xué)大綱主要聚焦于知識傳授、能力培養(yǎng)等目標(biāo)，思政教育目標(biāo)略顯不足，或者即使有思政教育目標(biāo)，表達(dá)也很籠統(tǒng)，操作起來比較困難。因此，教學(xué)很容易陷入單純的理論傳授和簡單的技能培養(yǎng)之中，教師無法在課堂上對學(xué)生進行全面的價值觀教育，也無法引導(dǎo)學(xué)生在未來的管理實踐中樹立正確的價值觀。

2.2 課程內(nèi)容中的思政元素挖掘不充分

《管理學(xué)原理》課程內(nèi)容蘊含豐富的思政元素，如“四個自信”、社會主義核心價值觀、科學(xué)創(chuàng)新精神、社會責(zé)任感、時間管理、團隊協(xié)作精神、職業(yè)道德和素養(yǎng)等，關(guān)鍵在于教師對這些思政元素的挖掘和運用。由于部分專業(yè)課教師對課程思政的內(nèi)涵理解不到位，對課程知識所隱含的思政元素分析、歸納不足，無法明確課程教學(xué)中專業(yè)知識與思政教育元素的契合點，因此影響了課程思政教學(xué)效果。

2.3 教學(xué)方法未體現(xiàn)課程思政協(xié)同育人效應(yīng)

《管理學(xué)原理》課程教師在教學(xué)中主要采用課堂講授法，或者在教學(xué)中穿插一些案例，由學(xué)生進行討論，教師進行總結(jié)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然能讓學(xué)生掌握基本管理理論知識，也能簡單進行理論與實踐的結(jié)合應(yīng)用，但卻沒有充分尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，沒有給他們提供接觸、分享和反思的機會。教師只有將專業(yè)知識與社會實踐、政治生態(tài)因素、我國國情等因素有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義政治認(rèn)同感、團結(jié)合作精神、獨立思考能力，才能真正實現(xiàn)課程知識講授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

2.4 考核方式缺少對德育內(nèi)容的評價

目前，《管理學(xué)原理》課程的學(xué)生評價方式主要依賴閉卷考試和開卷考試等，這些考核方式雖然在一定程度上可以評價學(xué)生對基本理論知識的掌握程度和應(yīng)用能力，然而，卻沒有將學(xué)生的政治理論素養(yǎng)、價值觀念、社會責(zé)任感等方面內(nèi)容納入評價體系中，這無疑忽略了對學(xué)生的思想政治素質(zhì)的關(guān)注和評價。

2.5 專業(yè)教師課程思政的意識和能力不足

教師是課程教學(xué)的主體，他們的教育理念和教學(xué)能力如何，直接影響到課程思政的效果。一方面，很多任課教師都能認(rèn)識到在《管理學(xué)原理》教學(xué)中融入思政教育的重要意義，但仍然有部分任課教師對課程思政的必要性認(rèn)識不到位，因此在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上就會出現(xiàn)偏差；另一方面，專業(yè)教師雖然意識到課程思政教學(xué)改革的必要性，但對在《管理學(xué)原理》教學(xué)中如何實施有效的課程思政，缺乏有針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

3 《管理學(xué)原理》課程思政課堂教學(xué)改革實踐途徑

3.1 制訂《管理學(xué)原理》課程思政教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)大綱通常會明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教材選擇以及各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度和評估方法等，但常常忽視了對學(xué)生思政教育目標(biāo)的制訂。高校培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)具備理論素養(yǎng)，還應(yīng)強化道德修養(yǎng)，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確課程思政目標(biāo)，強化育人功能。首先，教師應(yīng)結(jié)合課程的知識內(nèi)容，挖掘和提煉課程思政元素，將課程思政的教育目標(biāo)與課程內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)融為一體；其次，教師應(yīng)考慮學(xué)生的理論基礎(chǔ)和情感態(tài)度及價值觀，先將《管理學(xué)原理》課程的總體教學(xué)目標(biāo)分解到各章節(jié)中，形成管理學(xué)課程目標(biāo)體系，再將制訂的具體的課程思政教學(xué)目標(biāo)（見表1）編入教學(xué)大綱中。

表1 《管理學(xué)原理》課程各章的課程思政目標(biāo)

3.2 深挖教學(xué)內(nèi)容中的課程思政元素，找準(zhǔn)思政元素的融入點

實施課程思政的主要目的在于提升大學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)，堅定社會主義道路自信，明確政治立場，傳播社會主義核心價值觀，以及強化對社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的使命感。根據(jù)《管理學(xué)原理》課程的特點和教學(xué)大綱的要求，我們可以將社會主義核心價值觀、社會責(zé)任、民族意識、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、治國理政等思政元素融入課程教學(xué)中。例如，在講授“管理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展”時，教師可以通過介紹中國古代管理思想，培養(yǎng)學(xué)生對中華民族文化的自豪感，讓學(xué)生感受中國古代豐富的管理思想，感知“百家爭鳴”的精彩博弈。尤其在課堂講解中，教師以主流學(xué)派為代表進行分析，可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的管理智慧，讓學(xué)生樹立文化自信，尊重歷史，關(guān)注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生深刻體會中國古代管理思想中的治國之道。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，凸顯課程思政的協(xié)同育人效能

在課程教學(xué)過程中，為了將思政內(nèi)容有效地融入課程知識中，教師可采取多元、靈活的教學(xué)方法，實現(xiàn)課程的理論內(nèi)容和思政教育融為一體。教師除了采用傳統(tǒng)的課堂講授方法外，還可以采取案例教學(xué)、情境模擬、小組討論、情感體驗等多種教學(xué)方法和手段。

3.3.1 案例教學(xué)法

《管理學(xué)原理》課程涉及的一些管理理論，很難記憶。教師可以運用案例教學(xué)法，引用一些典型事件，如優(yōu)秀企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)歷程、組織的發(fā)展歷史、國家發(fā)展振興等案例，師生反復(fù)交流、互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，并從中進行正確價值觀的養(yǎng)成教育。例如，在講授“管理決策”時，教師可引入我國優(yōu)秀的民營企業(yè)格力作為案例。格力作為“中國制造”領(lǐng)軍企業(yè)的掌舵者，一直致力于研發(fā)“中國制造”。曾經(jīng)的格力在發(fā)展的瓶頸期也面臨過缺乏核心技術(shù)的企業(yè)難題，但是格力積極致力于研發(fā)“中國制造”，并推動“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，最終讓格力走向世界，成為世界品牌，也讓更多的外國人看到了中國智慧，中國企業(yè)家的社會責(zé)任也造就了格力的成功。通過上述案例分析，學(xué)生可以更好地理解企業(yè)的社會責(zé)任意識以及企業(yè)家的愛國情懷，進而堅定正確的價值觀。

3.3.2 情境模擬法

教師可引導(dǎo)學(xué)生扮演管理者的角色，促使他們思考如何將學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合，如何運用管理學(xué)原理作出科學(xué)的決策，以及如何樹立專業(yè)精神和職業(yè)道德。教師通過情境模擬教學(xué)，可以讓學(xué)生深入思考企業(yè)管理的實際情況，分析并解決其中的問題，從而培養(yǎng)他們識別問題、分析問題和解決問題的能力，塑造他們的品格，培養(yǎng)他們的專業(yè)精神。

3.3.3 討論法

教師針對現(xiàn)實社會中具有一定啟發(fā)性和可辨識性的熱點和難點問題，從啟發(fā)性的角度拋出一些問題，在課前把這些資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前閱讀和思考，在課堂上展開討論，通過交流糾正思想認(rèn)知上的偏差，從而理解“管理學(xué)原理”的相關(guān)知識，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和專業(yè)認(rèn)同感。

3.3.4 情感體驗法

學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)與組織下，有目的、有計劃地觀看影視資料。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間到企業(yè)參觀或頂崗實踐，從而加深對課堂內(nèi)所學(xué)知識的理解，讓學(xué)生進一步鍛煉自己，了解社會，培養(yǎng)責(zé)任心和使命感，做到知行合一。

3.4 構(gòu)建多元化的課程考核指標(biāo)體系，加強道德教育考核

科學(xué)合理的課程考核方式不僅是評估課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是推進課程思政有效性的關(guān)鍵保障。傳統(tǒng)的課程考核通常以期末考試成績、平時作業(yè)成績以及出勤情況等為主要內(nèi)容，這種方式往往忽視了對學(xué)生思想政治素質(zhì)的考核與培養(yǎng)。因此，實施《管理學(xué)原理》課程思政教學(xué)改革，教師應(yīng)構(gòu)建包括思想政治素質(zhì)考核內(nèi)容的多元化的課程考核指標(biāo)體系。根據(jù)《管理學(xué)原理》課程思政教學(xué)大綱規(guī)定的課程思政目標(biāo)要求，教師可結(jié)合社會主義核心價值觀，記錄并評價學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中的行為表現(xiàn)，將其作為對學(xué)生進行綜合素質(zhì)測評的重要依據(jù)。具體的方法有診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。診斷性評價是教師在課程開始前對學(xué)生的知識、技能、道德情感等方面進行預(yù)測，在課程結(jié)束后對學(xué)生的道德素質(zhì)變化進行評估。然后通過比較前后的變化，評價學(xué)生在思想政治素質(zhì)、文化道德觀念等方面的發(fā)展情況。形成性評價是教師通過觀察和記錄學(xué)生在教學(xué)過程中的參與情況、學(xué)習(xí)行為和實踐行為，以及對這些行為進行反饋，來評估學(xué)生在情感態(tài)度、價值觀等方面的變化。終結(jié)性評價是教師通過期末的集中性、綜合性考試，以及學(xué)生的心得體會、實踐調(diào)研報告等方式，結(jié)合前兩種考評結(jié)果，對學(xué)生作出定性或定量的評價。

3.5 加強對專業(yè)教師的培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)和課程思政能力

首先，加強政治理論知識的學(xué)習(xí)。教師要積極主動學(xué)習(xí)黨的各項方針、政策，學(xué)習(xí)教育部關(guān)于課程思政的各項重要文件，提高自身的政治理論水平和人文素養(yǎng)，具備將思政教育貫穿于《管理學(xué)原理》教學(xué)全過程的意識；其次，學(xué)校要經(jīng)常組織專業(yè)教師參加課程思政培訓(xùn)，提升專業(yè)教師的課程思政能力，為開展課程思政教學(xué)創(chuàng)造條件；最后，專業(yè)課教師與思政課教師要加強交流合作。思政課教師可以幫助專業(yè)課教師挖掘課程內(nèi)容中蘊含的思政元素，準(zhǔn)確把握課程思政的融入點，實現(xiàn)知識傳授與思政教育的有效結(jié)合。

4 結(jié)語

綜上所述，教師可通過制訂《管理學(xué)原理》課程思政教學(xué)目標(biāo)；深挖教學(xué)內(nèi)容中的課程思政元素，找準(zhǔn)思政元素的融入點；創(chuàng)新教學(xué)方法，凸顯課程思政的協(xié)同育人效能；構(gòu)建多元化的課程考核指標(biāo)體系，加強道德教育考核等方式，進行《管理學(xué)原理》課程思政教學(xué)改革實踐，從而更好地推動學(xué)生成長。