智慧教育視域下高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)改革與實(shí)踐

■ 濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遲美娟

在信息化時(shí)代，如何將信息技術(shù)與高職英語(yǔ)課堂教學(xué)之間有效銜接融合，是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)討論問(wèn)題。通過(guò)采用混合式教學(xué)，可以使高職公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容模式多樣化，這是公共英語(yǔ)教學(xué)改革的主題。尤其是在智慧教育的背景下，混合式教學(xué)推動(dòng)了當(dāng)前信息化技術(shù)的有效應(yīng)用，為高職英語(yǔ)教學(xué)提供了實(shí)踐探索以及思考的方向。

1 智慧教育概述

當(dāng)前，在我國(guó)一些學(xué)者看來(lái)，智慧教育的高端產(chǎn)物就是數(shù)字化發(fā)展。通過(guò)當(dāng)前的智能化技術(shù)手段，將物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段與教育業(yè)務(wù)（教學(xué)、評(píng)價(jià)等）進(jìn)行深度融合，讓教師和學(xué)生等與教育相關(guān)的人員能更輕松地去教、去學(xué)、去管。一些學(xué)者提出，在充分利用智慧校園等外部條件的同時(shí)，還應(yīng)采用更先進(jìn)、更好的教育教學(xué)方式，從根本上讓教師教得明白徹底，學(xué)生學(xué)得聰明靈活。所以，要想真正實(shí)現(xiàn)智慧教育，技術(shù)必須具有三個(gè)方面的功能：一是不受時(shí)間和空間的約束；二要為學(xué)生提供一個(gè)融合的學(xué)習(xí)情境和個(gè)體化的支持；三要對(duì)豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行開(kāi)放共享。

2 高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)的利弊分析

首先，相較于常規(guī)教育模式，混合式教育模式具有規(guī)模大、靈活性強(qiáng)、交互性強(qiáng)、評(píng)估體系強(qiáng)等特點(diǎn)。通過(guò)混合式教學(xué)，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于面授時(shí)間的縮短，使得學(xué)生能更加自由地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的興趣和目標(biāo)來(lái)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式下，一些學(xué)生已經(jīng)形成了一種“依靠教師”的思維慣性，喪失了自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)新動(dòng)力。而在混合式教學(xué)中，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)時(shí)間較長(zhǎng)，能促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生可以合理地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行思考，讓學(xué)生能科學(xué)地、合理地使用自己的空余時(shí)間。最后，通過(guò)在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)他們的認(rèn)知深度。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以“填鴨式”的講授方式為主，沒(méi)有考慮到每個(gè)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度，因材施教原則基本無(wú)法遵循、實(shí)現(xiàn)，而混合式教學(xué)模式可以很好地解決這一難點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能滿足學(xué)生的多種需求，教師也能通過(guò)多種信息技術(shù)手段及時(shí)解答學(xué)生所存在的困惑，并給出合理建議，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。此外，“慕課”等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的記錄、監(jiān)控和評(píng)估等功能，能幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“碎片化”學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

然而，如何實(shí)現(xiàn)高職公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的滿意度是一個(gè)重要的問(wèn)題。首先，教師需要關(guān)注學(xué)生的自主性?；旌鲜接⒄Z(yǔ)教學(xué)是一種雙重教學(xué)，強(qiáng)調(diào)線上線下融合教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)方式、方法、步驟進(jìn)行自由選擇，要求學(xué)生有很強(qiáng)的自覺(jué)性和自律性，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間觀念、缺乏足夠的學(xué)習(xí)能力，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；其次，考核方式與教學(xué)目的要統(tǒng)一?；旌鲜接⒄Z(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為中心，主要表現(xiàn)為對(duì)整門課的掌握和對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)程的合理規(guī)劃，這就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行周密的布置，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，并適時(shí)監(jiān)測(cè)和考核學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。隨著面授時(shí)間的縮短，師生的線上交流時(shí)間會(huì)變長(zhǎng)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)一些改變。因此，在課堂教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性，確保師生交流的有效性，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。

3 智慧教育視域下高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)改革

3.1 課前教學(xué)環(huán)節(jié)

課前教學(xué)采用混合式教學(xué)方式，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，并設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。在正式實(shí)施線上教學(xué)之前，教師首先要對(duì)學(xué)生展開(kāi)線上學(xué)習(xí)的熟悉度和接受度的問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。接下來(lái)，教師要設(shè)計(jì)課程的整體教學(xué)內(nèi)容，包括課堂中所涉及的教學(xué)活動(dòng)、目標(biāo)、資源、重難點(diǎn)，并將這些內(nèi)容穿插在課程教學(xué)的各個(gè)方面，使學(xué)生能更快地融入到課堂教學(xué)中。

此外，教師要制作微課的教學(xué)課件以及視頻。教師按照教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，收集并整理教學(xué)資源，制作與之相關(guān)的PPT課件、錄制微課等，并將資源上傳到教學(xué)平臺(tái)上，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以開(kāi)展在線學(xué)習(xí)，還可以在課后根據(jù)自己的實(shí)際情況和需求，展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，課堂預(yù)習(xí)是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師利用“清單”教學(xué)在課堂上公布第二天的學(xué)習(xí)計(jì)劃及任務(wù)表，為學(xué)生設(shè)定一個(gè)指標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，并對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生能更好地理解知識(shí)點(diǎn)。

比如，在“FarewellLetter”的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可將相關(guān)的課件、微課視頻上傳到課件區(qū)，并讓學(xué)生通過(guò)閱讀資料回顧書(shū)信的格式、理解書(shū)信的用法、熟悉書(shū)信的寫(xiě)法、記住常見(jiàn)詞組等。此環(huán)節(jié)能充分挖掘?qū)W生的寫(xiě)作潛能，為課堂的后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在“智能職教云”的平臺(tái)系統(tǒng)中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而達(dá)到碎片化、個(gè)人化的學(xué)習(xí)效果。借助該系統(tǒng)的強(qiáng)大功能，教師可以從不同角度將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拆分，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得更多知識(shí)。

3.2 課中教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，教師需進(jìn)行線上出勤和登記。每節(jié)課開(kāi)始前5分鐘，教師通過(guò)線上登記系統(tǒng)，及時(shí)了解學(xué)生的在線出勤率。學(xué)生要按照教師在線上公布的知識(shí)學(xué)習(xí)指標(biāo)，并在教師的引導(dǎo)下完成各章節(jié)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如觀看錄像、MOOC等，并利用“群聊”“討論”等方式，針對(duì)教師布置的作業(yè)進(jìn)行討論與交流。

其次，教師可以利用“在線虛擬教室”——“網(wǎng)絡(luò)直播”的形式，組織一些諸如“小組任務(wù)成果展示”“回答問(wèn)題”等交流活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)直播中對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論、交流，并對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估和反饋。例如，教師可以利用“企業(yè)家”的事跡，讓學(xué)生就自己畢業(yè)后是否要去創(chuàng)業(yè)進(jìn)行探討，這樣既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析為教師提供了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，便于教師能在線上及時(shí)給予提示和指導(dǎo)。

3.3 課后教學(xué)環(huán)節(jié)

在課后，教師可以在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)的作業(yè)或小組任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)，并以自身需求為依據(jù)，展開(kāi)個(gè)性化、碎片化的學(xué)習(xí)。教師可以隨時(shí)隨地在線幫助學(xué)生解決其在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，同時(shí)還可以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)，對(duì)線上和線下所學(xué)習(xí)的教學(xué)資源進(jìn)行進(jìn)一步整理。

教師還需完成課堂教學(xué)效果的反饋與評(píng)估。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以在平臺(tái)上發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，并對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容是否完成等問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，以此來(lái)改善教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)估時(shí)，教師可利用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)平臺(tái)上設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)行為得分的權(quán)重。在教學(xué)實(shí)踐中，教師采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。智慧化教育模式的加入，改變了傳統(tǒng)的評(píng)估方式，增強(qiáng)了教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力，提高了評(píng)估的科學(xué)性和客觀性，有利于人才的培養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，智慧教育可以推動(dòng)當(dāng)前教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展，是目前高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)改革的主要指導(dǎo)方向。在實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，教師要了解當(dāng)前學(xué)生面臨的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從智慧教育的角度思考教學(xué)創(chuàng)新改革與實(shí)踐，真正幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。