高校勞動教育的時代價值和實踐路徑探究

朱寧

摘 要：新時期勞動教育已經(jīng)進(jìn)入全面發(fā)展的新征程，但我國高校的勞動教育仍存在著教育實施單一化、內(nèi)涵品質(zhì)淺顯化、教育體系機(jī)械化、價值取向功利化等問題。因此，必須牢牢掌握勞動教育的基本特點，充分認(rèn)識勞動教育在高等教育中的重要性，進(jìn)而探索如何有效地實施勞動教育，在促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、提高大學(xué)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，最終實現(xiàn)德育和育人的基本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高校勞動教育 實施困境 時代價值 實踐路徑

“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”是習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中提出的重要論述，這是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想在教育領(lǐng)域的集中體現(xiàn)，彰顯了社會主義的辦學(xué)方向和綜合發(fā)展的育人理念。［1］勞動教育作為五育之一，具有立德、添智、強(qiáng)體、育美等促進(jìn)人全面發(fā)展的功效。高校作為培育大學(xué)生人才的主要場所，理應(yīng)發(fā)揮育人功能，將大學(xué)生培養(yǎng)成社會所需要的人才。［2］新時期的勞動教育應(yīng)以實現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化為主要任務(wù)，探索尋找勞動教育的時代價值，認(rèn)識中國現(xiàn)階段勞動教育的現(xiàn)實困境，處理好勞動教育活動異化的實際要求，建立勞動知識獲取的勞動教育實踐新體系，拓展勞動教育實施的新途徑，開創(chuàng)中國特色勞動教育的新模式。同時，也要發(fā)展具有中國特色的勞動教育新模式，完善現(xiàn)有的高校勞動教育體系，加快中國教育的現(xiàn)代化的進(jìn)程步伐。

一、勞動教育的研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

觀及國外，勞動教育模式主要劃分為兩種類型：一是在學(xué)校課程體系中獨立設(shè)置“勞動教育”課程，以美國的“法律保障下的生涯教育”和俄羅斯的“工藝學(xué)”為載體的勞動教育模式為典型，兩者都是主要強(qiáng)調(diào)勞動技術(shù)問題；二是將“勞動教育”的任務(wù)融入各種學(xué)科的日常教學(xué)之中，以日本“家、校、社會相結(jié)合”的勞動教育模式為代表。［3］在日本，學(xué)校會在課程中安排一定數(shù)量的時間進(jìn)行勞動教育，比如學(xué)生可以參與一些力所能及的家務(wù)勞動、農(nóng)場勞動、工廠勞動等。在美國的教育中，對于學(xué)生的勞動教育通常有兩種不同的形式：一是日常生活勞動，二是服務(wù)性勞動。在澳大利亞，當(dāng)?shù)卣畬τ趯W(xué)生參與家庭勞動有明確規(guī)定：從小學(xué)到高中的所有學(xué)生每年都要參與一定數(shù)量的家務(wù)勞動。在加拿大，學(xué)校也有關(guān)于勞動教育的規(guī)定，比如學(xué)生在學(xué)校期間要參加每周一次的義務(wù)勞動，包括清潔操場、教室和圖書館等。此外，學(xué)校還會定期組織學(xué)生進(jìn)行參觀工廠、農(nóng)場和博物館等活動?？傮w來看，國外對學(xué)生進(jìn)行勞動教育的內(nèi)容、形式和時間安排都有自己的特色，并且將其融入日常生活和教育之中。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前，已有部分學(xué)者對國內(nèi)勞動教育的現(xiàn)狀研究進(jìn)行了歷史性的歸納與總結(jié)。肖安靜和馬可認(rèn)為，勞動教育的改進(jìn)要從制度建設(shè)入手，將課程有機(jī)結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)多元的勞動教育形式。［4］韋金凌等指出，地方高校要培養(yǎng)、擴(kuò)大勞動教育教師隊伍，拓展校外勞動教育基地，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立更加科學(xué)有效的評價機(jī)制等，提高勞動教育的效果。［5］在我國，由于受應(yīng)試教育文化影響，勞動教育的意義常常被弱化，勞動教育更多地被視為是“四大任務(wù)”之一，僅具有書面化意義。學(xué)校通常僅順應(yīng)政策要求安排課程進(jìn)行勞動教育，但是普及率不高。但隨著社會的發(fā)展和生活水平的提高，對學(xué)生進(jìn)行勞動教育已是勢在必行。因此，構(gòu)建系統(tǒng)完整、科學(xué)合理的勞動教育體系是重中之重。

當(dāng)前，我國的勞動教育在內(nèi)容、形式和時間上都存在一定的困境，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①缺乏科學(xué)的勞動教育目標(biāo)體系，現(xiàn)有的勞動教育目標(biāo)過于籠統(tǒng)和抽象，沒有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，沒有根據(jù)不同階段學(xué)生的特點進(jìn)行調(diào)整；②勞動教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，往往是“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”；③勞動教育形式缺乏多樣性，反限課堂講授、文字教材等書面形式，在日常生活中的行為表現(xiàn)、思想感情等形式缺乏；④勞動教育時間安排不夠科學(xué)合理。目前，我國學(xué)生的勞動教育時間主要集中在周末、節(jié)假日和寒暑假。

二、新時代高校勞動教育的時代價值

（一）新時代高校勞動教育是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求。

在學(xué)校層面，高校勞動教育是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。勞動教育作為高校人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)，對全面落實立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。新時代高校不僅承載著培養(yǎng)學(xué)生“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”時代新人的使命，而且在價值上體現(xiàn)為要實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，時刻彰顯育人屬性尤其是要通過勞動教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的勞動觀，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。因此，勞動教育在高校人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮的作用，不僅需要將其作為學(xué)校教育工作的重點內(nèi)容，更要作為教育的基礎(chǔ)保障性工作。開展勞動教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約、艱苦奮斗等優(yōu)良品質(zhì)，塑造正確的價值觀。同時，還能幫助學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度和生活方式，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）新時代高校勞動教育是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。

高校開展勞動教育，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要途徑。高校作為新時代高等教育事業(yè)發(fā)展的主力軍，是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的主要戰(zhàn)場。在我國經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型、高等教育快速發(fā)展的新形勢下，高校如何更好地承擔(dān)起新時代人才培養(yǎng)的使命，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)、與時代發(fā)展相協(xié)調(diào)是亟待解決的問題。高校應(yīng)立足于當(dāng)前我國高等教育發(fā)展實際，考量高校人才培養(yǎng)目標(biāo)及社會需求，以勞動教育為突破口，助推高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

（三）新時代高校勞動教育是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的重要舉措。

實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢是新時代我國社會發(fā)展對高校提出的必然要求。具體而言，高校應(yīng)將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，以馬克思主義勞動觀為指導(dǎo)，以勞動精神、勞動態(tài)度和勞動技能教育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，構(gòu)建具有中國特色、符合時代要求、與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的新時代高校勞動教育體系。勞動教育作為高校人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，不僅可以為我國實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供智力支持，而且有助于培養(yǎng)大學(xué)生愛勞動、會勞動、有擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供內(nèi)在動力。

三、新時代高校勞動教育的實施困境

當(dāng)前高校的勞動教育實際上并沒有融合時代的價值理念，存在教育實施單一化、內(nèi)涵品質(zhì)淺顯化、教育體系機(jī)械化、價值取向功利化等問題。具體表現(xiàn)為：在培養(yǎng)目標(biāo)上，認(rèn)為勞動只是一個“技術(shù)”范疇，以“專業(yè)主義”取代“勞動能力”；在課程設(shè)置上，認(rèn)為勞動課程是單一的技能類課程，而忽略了勞動本質(zhì)的內(nèi)容；在教學(xué)過程中，認(rèn)為勞動就是學(xué)生掌握一定的操作技能，從而忽略了精神交流與思想碰撞；在評價過程中，重結(jié)果輕過程。在此背景下，“勞動”概念被泛化，被當(dāng)作一種手段、一種工具、一種手段化的價值取向。它不僅對勞動者本身造成了損害，對人的全面和自由發(fā)展也產(chǎn)生了負(fù)面影響。［6］

（一）教育實施單一化

新時代高校勞動教育實施單一化，就是指新時代高校勞動教育的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等方面均存在單一化的問題，具體表現(xiàn)為以下兩個方面。

第一，課程設(shè)置單一化，勞動課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而不是通過勞動教育實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。第二，勞動教育形式單一化，主要包括校內(nèi)勞動和校外勞動兩個方面。校內(nèi)勞動教育主要是指在校期間的教學(xué)活動，如專業(yè)課教學(xué)活動、德育活動課以及公共基礎(chǔ)勞動課等；校外勞動教育主要是指在校期間的社會實踐活動，如生產(chǎn)實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。但是從當(dāng)前高校實際情況來看，勞動教育在實施過程中單一化、淺顯化、形式化、弊端較為明顯。

（二）內(nèi)涵品質(zhì)淺顯化

首先，勞動教育是一項關(guān)系到國家建設(shè)、社會發(fā)展的戰(zhàn)略工程，它具有綜合性、系統(tǒng)性和長期性的特點。目前，高校勞動教育多以“課程思政”為切入點而展開建設(shè)。課程思政的要義在于將思政教育融入教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合、專業(yè)教育與勞動體驗相結(jié)合、知識學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合。但是，目前高校勞動教育的通病仍是缺乏“思政教育”的元素，未能將勞動教育與思政教育有機(jī)結(jié)合，主要表現(xiàn)為兩個方面：一是部分課程的思政元素比較單一，未能做到顯性思政與隱性思政有機(jī)結(jié)合；二是勞動教育課程缺乏與專業(yè)知識的有機(jī)融合，難以起到良好的育人效果。

其次，勞動教育的內(nèi)涵品質(zhì)呈現(xiàn)多元化趨勢。勞動教育是綜合性實踐活動，集實踐、理論、技能和藝術(shù)于一體，具有復(fù)雜性、綜合性和實踐性特點，是一項典型的“跨界”活動。開展勞動教育必須考慮不同領(lǐng)域人才的培養(yǎng)要求，既要注重理論知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，又要加強(qiáng)技能訓(xùn)練和勞動體驗，才能更好地實現(xiàn)育人目的。然而，在實踐中往往會出現(xiàn)一種現(xiàn)象：部分高校在開展勞動教育時存在重理論、輕實踐、重形式、輕內(nèi)容，這類問題無不說明勞動教育內(nèi)涵亟須

提升。

（三）教育體系機(jī)械化

首先是新時代高校勞動教育體系機(jī)械化，指高校勞動教育的內(nèi)容、形式、目標(biāo)等方面全面機(jī)械化、模式化。首先是內(nèi)容機(jī)械化，在教學(xué)內(nèi)容方面，高校勞動教育的內(nèi)容目前只限于專業(yè)技術(shù)技能教學(xué)，未能將勞動教育與思想政治教育、素質(zhì)教育、職業(yè)技能培訓(xùn)等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。其次是形式機(jī)械化，即在教學(xué)形式方面，高校勞動教育的形式過于單一。在教學(xué)過程中，未實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外活動的有機(jī)結(jié)合；要重視理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)方法；要重視知識傳授與能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。再次是評估機(jī)械化，即在評估方式方面，高校應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生的綜合評價。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)出來的勞動素養(yǎng)等進(jìn)行綜合性考核并形式化表現(xiàn)在表格中，代替科學(xué)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后是過程機(jī)械化，即在過程管理方面，通過對考勤制度、考核制度和獎勵制度等機(jī)械化操作，從而實現(xiàn)對大學(xué)生進(jìn)行及時有效地管理。

（四）價值取向功利化

新時代高校勞動教育具有鮮明的時代特征，既要遵循“德智體美勞全面培養(yǎng)”的育人要求，又要將勞動教育與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，使之與社會主義核心價值觀同向同行、相融共進(jìn)。但當(dāng)前高校勞動教育價值取向呈現(xiàn)出功利化傾向，在價值目標(biāo)上以“勞育”代替“勞心”，在價值追求上以“功利”代替“德性”，在價值實現(xiàn)上以“就業(yè)”替代“成才”。

首先，在目標(biāo)指向上，功利化傾向突出表現(xiàn)為工具主義價值觀，將勞動教育視為實現(xiàn)學(xué)生功利目的的工具和手段。高校在勞動教育過程中忽視了應(yīng)當(dāng)始終遵循馬克思主義的勞動觀和全面發(fā)展的人的理論，以大學(xué)生成長、成才為核心目標(biāo)，以全面發(fā)展為價值追求，不斷豐富和完善高校勞動教育的深刻內(nèi)涵。導(dǎo)致功利化傾向明顯，更是在功利主義價值觀主導(dǎo)下出現(xiàn)異化現(xiàn)象。

其次，在內(nèi)容上，功利化傾向突出表現(xiàn)為工具化。新時代高校勞動教育內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生形成正確的勞動觀為核心內(nèi)容。勞動作為人所特有的實踐活動形式和能力形成過程，應(yīng)當(dāng)成為人全面發(fā)展的重要組成部分。高校要將培養(yǎng)學(xué)生形成正確的勞動觀作為其開展勞動教育實踐活動的根本出發(fā)點和落腳點。通過開展符合學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展需要的勞動實踐活動提升其對勞動本質(zhì)及價值意義的認(rèn)識。

四、新時代高校勞動教育的實踐路徑

（一）構(gòu)建勞動知識學(xué)習(xí)的新框架

1. 依托思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程

以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樹立勞動意識的價值觀，形成公平公正的勞動觀念，深化勞動教育的內(nèi)在教育。高校應(yīng)在落實國家勞動教育標(biāo)準(zhǔn)化課程要求的基礎(chǔ)上，利用當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的非傳統(tǒng)文化、紅色文化、科技文化、勞動模范事跡等資源，開發(fā)有特色的地方或校本勞動教育課程。例如，在民族地區(qū)，傳統(tǒng)勞動文化是一種相當(dāng)寶貴的教育資源，高校可以因地制宜開發(fā)具有民族屬性和特色的勞動教育課程。讓學(xué)生在課程中體驗不同的勞動智慧，并傳承優(yōu)秀的民間文化。

2. 依托學(xué)校的求索講堂和主題教育系列活動

將“學(xué)校企業(yè)”與“教學(xué)”相結(jié)合。勞動教育可以與高校當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，通過與企業(yè)展開合作共同創(chuàng)建勞動教育平臺，設(shè)立勞動教育專門模式，安排學(xué)生到當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行實際操作，讓學(xué)生體驗現(xiàn)實的產(chǎn)業(yè)生活和整個勞動過程。這種聯(lián)系在一起的勞動學(xué)習(xí)計劃讓學(xué)生有機(jī)會體驗真正的勞動，對培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣和應(yīng)用知識至關(guān)重要。

依托學(xué)院的求索講堂、“五一勞動節(jié)”學(xué)習(xí)系列和暑期勞動實踐活動使學(xué)生能夠參與到基于勞動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程，并成為現(xiàn)實生活中的勞動來源。通過講解與勞動相關(guān)的文化、哲學(xué)、紀(jì)律和法律，鼓勵學(xué)生利用真實的案例進(jìn)行思考和辯論，力求產(chǎn)生共鳴，加深理解。

3. 依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為基礎(chǔ)，通過學(xué)科專業(yè)競賽和產(chǎn)學(xué)研用融合，指導(dǎo)學(xué)生在各個學(xué)科和專業(yè)合理融入勞動教育，并通過科學(xué)設(shè)計，合理安排和有序開展實踐技能，產(chǎn)生創(chuàng)造性勞動能力并以此為基礎(chǔ)以統(tǒng)籌兼顧各目標(biāo)的方式由單一到多維調(diào)和地推進(jìn)勞動教育的落實和新時期勞動素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。建設(shè)職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，如“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)新媒體技能培訓(xùn)，融入勞動素養(yǎng)到學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中。

（二）構(gòu)建具有內(nèi)在生命旨趣的中國特色社會主義勞動教育新模式

1. 悟“真、善、美”在勞動教育中的實質(zhì)表現(xiàn)

以人與社會等多維空間的互動為基礎(chǔ)，構(gòu)建具有方向性、針對性、完整性、實用性、開放性、關(guān)聯(lián)性的特色勞動教育課程體系，與普通教育、勞動教育互動，整合中小學(xué)建設(shè)課程，最終實現(xiàn)多維融合。針對青年追捧的短視頻平臺、社交媒體等，高?？赏ㄟ^社會的干預(yù)適當(dāng)增加具有趣味性的勞動內(nèi)容，以此宣揚崇尚勞動、熱愛勞動的理念。同時，借助社會高影響力群體的引領(lǐng)示范作用，比如，黨員干部、人民教師、醫(yī)生等重點人群，帶頭宣傳新時代勞模精神、工匠精神，傳遞崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，在社會上產(chǎn)生巨大的影響力和感召力。

2. 正確處理“勞動教育”與“德智體美”四育的關(guān)系

基于新時代的教育理念，高校應(yīng)該認(rèn)識到勞動教育的核心價值和深刻意義，正確認(rèn)識勞動教育在教育體系中的地位和作用，充分發(fā)揮勞動教育的深層教育價值，通過新的理論框架和實踐形式，共同實現(xiàn)勞動教育實踐領(lǐng)域中人的全面、高質(zhì)量的發(fā)展。在大學(xué)中開展的勞動教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性化特點，與職業(yè)教育相結(jié)合，在勞動教育課程中，將德、智、體、美教育與勞動教育有機(jī)結(jié)合，在實踐過程中交互作用。高校要開設(shè)勞動教育與勞動實踐相結(jié)合的具體課程，培養(yǎng)學(xué)生對勞動的熱愛，鼓勵學(xué)生參加社會勞動的實習(xí)，通過各種形式與開展具體的勞動教育活動相結(jié)合，在實踐中強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)和勞動技能。

3. 重視學(xué)生勞動價值觀的科學(xué)培養(yǎng)與調(diào)適

為了有效地推進(jìn)勞動教育，應(yīng)將學(xué)校、家庭和社會有機(jī)地聯(lián)系起來，與時俱進(jìn)，糾正虛擬勞動中的唯利是圖和文化上的扭曲心態(tài)，以價值為中心解決功利性問題，積極構(gòu)建“以勞動支撐中國夢”的勞動文化。學(xué)生作為社會、學(xué)校和家庭中的多主體，易受到外界各種思想觀念的沖擊。因此建立健康積極的勞動教育環(huán)境尤為重要，只有在學(xué)校、社會、家庭三個層面的協(xié)同合作下，才能使勞動教育的效果最大化。學(xué)校在創(chuàng)造高質(zhì)量的勞動教育環(huán)境中負(fù)有重要責(zé)任。學(xué)校教師不僅要關(guān)注學(xué)生的考試和競賽成績，更要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和自身的價值解讀等其他方面，將勞動教育全方位融入教學(xué)生活，為營造良好的勞動教育生態(tài)圈打下堅實基礎(chǔ)。學(xué)校作為勞動教育的主陣地，應(yīng)做好勞動教育的宣傳勞動，通過大學(xué)廣播、文化宣傳欄、主題宣傳活動等方式搭建一個開放共享的合作教育平臺。同時，家庭氛圍和愛崗敬業(yè)的觀念也是養(yǎng)成正確勞動觀的重要因素，因此需要家長在學(xué)校進(jìn)行勞動教育時做好輔助性工作。

（三）拓展勞動教育的新路徑

1. 以“立德樹人”思想為主線，構(gòu)筑勞動教育的教學(xué)鏈

在課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)以勞動教育概念為基礎(chǔ)，發(fā)掘與勞動教育有關(guān)的契合點，并將社會主義核心價值觀貫穿于各學(xué)科教學(xué)，以多種方式幫助學(xué)生發(fā)展和確立正確的勞動價值觀，調(diào)動學(xué)生勞動實踐的積極性；充分利用課程間協(xié)同效應(yīng)，將勞動教育寓于學(xué)科教學(xué)中，采用多樣化教學(xué)方法強(qiáng)化勞動教育。［7］對學(xué)生成長成才有積極作用、有正確導(dǎo)向作用的內(nèi)容都可以納入思政課程之中；按照教學(xué)課程，將勞動教育分為理論性與實踐性兩大類，其中理論性的內(nèi)容主要是關(guān)于馬克思主義勞動觀、勞動價值論等，實踐性課程包括圖書整理、食堂勤工儉學(xué)等勞動實踐。

2. 以創(chuàng)意勞動為專題，創(chuàng)造多樣復(fù)合的勞動教育系列活動

明確第二課堂包含勞動教育的活動，以及設(shè)置學(xué)期學(xué)分制，高校通過開設(shè)勞動服務(wù)，整合校內(nèi)資源，提供勤工助學(xué)崗位，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自理能力；組織學(xué)生進(jìn)行宿舍文化節(jié)和衛(wèi)生評比、校園環(huán)境衛(wèi)生清潔和環(huán)境美化等活動，除勞動教育必修課程外，也要結(jié)合其他學(xué)科特點，融入勞動教育元素。為此，每個學(xué)期都應(yīng)設(shè)置為期一周的勞動周，通過參與勞動周的勞動服務(wù)，幫助學(xué)生強(qiáng)化勞動意識。

3. 前延后拓，有機(jī)整合相關(guān)課程

“前延后拓”，將已有的勞動教育相關(guān)課程有機(jī)整合，形成主題活動課程，有效避免淺顯化趨勢，提升勞動教育內(nèi)涵質(zhì)量，從而保證課程實施效益的最大化。各級各類學(xué)校要嚴(yán)格貫徹落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和習(xí)近平總書記關(guān)于勞動教育的重要論述精神，根據(jù)時代特點、學(xué)生發(fā)展階段、勞動教育具體要求制定并實施教學(xué)方案，確保勞動教育能高效地自上而下開展。

4. 健全規(guī)范化勞動教育評價體系

高校應(yīng)把勞動教育與大學(xué)生的綜合能力評價有機(jī)聯(lián)系起來，并制定相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)，以此作為評優(yōu)評先的主要考量和畢業(yè)依據(jù)，讓學(xué)生從入學(xué)階段就重視勞動教育，自發(fā)地參與勞動體驗、勞動服務(wù)。學(xué)校勞動教育課程的實施效果如何，除了要關(guān)注學(xué)生勞動技能的掌握、勞動品質(zhì)提升情況，還要關(guān)注其建立的相應(yīng)評價機(jī)制，以保證課程的有效性和持續(xù)性，確保勞動教育課程實施效果的最大化。

要建立一套與勞動教育相適應(yīng)的課程評價機(jī)制，首先要建立基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價機(jī)制。學(xué)校勞動教育課程的設(shè)計、開發(fā)和實施要以國家和地方頒布的相關(guān)文件為依據(jù)，充分體現(xiàn)國家政策方針、地方政策和學(xué)校辦學(xué)理念。其次，高校要充分考慮各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律，制定不同的勞動教育課程標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生能夠真正理解和掌握勞動技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。最后，要建立健全基于自我反饋的激勵機(jī)制。高校勞動教育課程實施效果如何不僅要關(guān)注教師是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)要求，還要看學(xué)生是否建立了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。因此，高校需要建立一套基于自我反饋激勵機(jī)制的教學(xué)激勵機(jī)制，激發(fā)教師和學(xué)生參與課程實施的積極性和主動性。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 余宏亮，王剛.大學(xué)勞動教育簡論［J］.中國教育科學(xué)（中英文），2021（2）：100-106，30．

［2］ 董慧，邱小健，歐陽小宇.新時代大學(xué)生勞動教育的實施困境與實踐路徑研究［J］.湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021（3）：111-114．

［3］ ［6］ ［7］ 莊堅俍，高磊.勞動教育的國外模式與課程實施［J］.思想政治課教學(xué)，2021（2）：77-81．

［4］ 肖安靜，馬可.勞動教育的價值追求、現(xiàn)實困境與行動路向［J］.長江師范學(xué)院學(xué)報，2023（4）：1-9．

［5］ 韋金凌，陶肖云，楊昌儒．“三全育人”視域下地方高校開展勞動教育路徑研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（4）：5-8．

基金項目：江蘇省2022年度大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金重點項目“高校勞動教育的時代價值和實踐路徑探究” （202210292039Z）。

（責(zé)任編輯：向磊）