借鑒遷移理論，提升美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”教學(xué)有效性

宋佳潔

［摘 要］文章借鑒遷移理論，提出在初中美術(shù)教學(xué)中提升美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”教學(xué)有效性的策略：建構(gòu)融合模式，通過借鑒“欣賞·評(píng)述”“造型·表現(xiàn)”“綜合·探索”等其他板塊的知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維；引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生在借鑒經(jīng)典作品中提升審美判斷能力，在縱橫對(duì)比中提升圖像識(shí)讀能力；創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，基于遷移理論設(shè)計(jì)舉一反三、拓展延伸、動(dòng)手操作類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

［關(guān)鍵詞］遷移理論；設(shè)計(jì)·應(yīng)用；初中美術(shù)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.95? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）27-0011-03

遷移普遍存在于各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所謂的舉一反三就是指遷移對(duì)學(xué)習(xí)的影響?！霸O(shè)計(jì)·應(yīng)用”是初中美術(shù)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐和創(chuàng)造能力有很大的幫助。學(xué)生在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”中不僅要運(yùn)用美術(shù)知識(shí)，而且要運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)。學(xué)生需要運(yùn)用遷移理論，將各種不同的知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而提升“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”的學(xué)習(xí)水平。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要基于遷移理論合理設(shè)計(jì)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”課程，提升教學(xué)的有效性和學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

一、建構(gòu)融合模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維

（一）“欣賞·評(píng)述”，培養(yǎng)聯(lián)想思維

美國(guó)學(xué)者桑代克在研究遷移理論的時(shí)候提出，當(dāng)兩種學(xué)習(xí)情境存在相同要素的時(shí)候，兩種學(xué)習(xí)之間會(huì)產(chǎn)生影響。因此，找到不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相同要素，這一點(diǎn)尤為重要?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容包括‘欣賞·評(píng)述’‘造型·表現(xiàn)’‘設(shè)計(jì)·應(yīng)用’‘綜合·探索’4類藝術(shù)實(shí)踐。”這4類藝術(shù)實(shí)踐之間密切相關(guān)，有大量的相同要素。如果教師能設(shè)計(jì)融合教學(xué)模式，將“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”教學(xué)和其他幾種藝術(shù)活動(dòng)結(jié)合起來，可以充分利用彼此之間的相同要素，有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)正遷移。將“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”和“欣賞·評(píng)述”結(jié)合起來，能讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)典藝術(shù)作品展開聯(lián)想，有助于激發(fā)他們的創(chuàng)作思路，設(shè)計(jì)自己的作品。

學(xué)習(xí)“筆情墨意抒胸臆”后，學(xué)生要完成設(shè)計(jì)任務(wù)：為書房設(shè)計(jì)一幅水墨作品，體現(xiàn)文人風(fēng)骨。不少學(xué)生不理解如何在畫作中展現(xiàn)文人風(fēng)骨。這時(shí)，教師可采用融合模式，引入“欣賞·評(píng)述”，先給學(xué)生講述鄭板橋嫉惡如仇的小故事，然后讓他們欣賞鄭板橋畫的竹子。學(xué)生結(jié)合勁瘦的竹子展開聯(lián)想，感受到鄭板橋孤高的精神力量。在學(xué)生自主設(shè)計(jì)作品的時(shí)候，教師可以讓他們結(jié)合花鳥魚蟲等展開聯(lián)想，說說不同的動(dòng)植物分別暗示了什么精神，讓學(xué)生思考還有哪些動(dòng)植物能體現(xiàn)文人風(fēng)骨。如有一名學(xué)生認(rèn)為，可以設(shè)計(jì)創(chuàng)作一幅《墨蘭圖》，體現(xiàn)君子的氣節(jié)，還有一名學(xué)生設(shè)計(jì)了一幅《寒梅圖》，體現(xiàn)了梅花不畏懼風(fēng)霜的堅(jiān)強(qiáng)品德。在欣賞、評(píng)述優(yōu)秀作品的過程中，學(xué)生明白了作者的創(chuàng)作意圖，他們可以借鑒遷移、運(yùn)用聯(lián)想將作者的創(chuàng)作思路運(yùn)用到自己的設(shè)計(jì)中，從而提升學(xué)習(xí)遷移能力。

（二）“造型·表現(xiàn)”，培養(yǎng)發(fā)散思維

《標(biāo)準(zhǔn)》提出，“造型·表現(xiàn)”指“學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能和思維方式，圍繞題材，提煉主題，采用平面、立體或動(dòng)態(tài)等多種表現(xiàn)形式表達(dá)思想和情感”。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生能充分發(fā)揮發(fā)散思維，設(shè)計(jì)出形象多變的作品。在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”活動(dòng)中，他們可以借鑒遷移理論，在具體生活和場(chǎng)景設(shè)計(jì)中運(yùn)用發(fā)散思維，優(yōu)化創(chuàng)作設(shè)計(jì)。

為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師設(shè)計(jì)了“奇妙的墻”這項(xiàng)設(shè)計(jì)應(yīng)用任務(wù)：假如要為商店設(shè)計(jì)商品陳列墻，應(yīng)如何同時(shí)體現(xiàn)陳列墻的藝術(shù)性和實(shí)用性？部分學(xué)生由于思維受限，不知道如何體現(xiàn)創(chuàng)意。此時(shí)，教師要運(yùn)用融合教學(xué)法，結(jié)合“造型·表現(xiàn)”給學(xué)生展示各種不同的藝術(shù)墻，讓他們思考這些墻在造型、材質(zhì)、色彩等方面具有什么特點(diǎn)。通過探究，學(xué)生發(fā)散思維，此時(shí)，教師讓他們?cè)诓煌囆g(shù)造型的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考自己應(yīng)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)。有一名學(xué)生認(rèn)為，不少墻面的寬度、高度、厚度都是一致的，他要設(shè)計(jì)出一堵高低不平、厚薄不同的墻。這樣可以擺放大小不同的商品，體現(xiàn)墻的實(shí)用性，同時(shí)又能給人造型多變的感覺，體現(xiàn)墻的藝術(shù)性。在“造型·表現(xiàn)”中，學(xué)生的思維得到激發(fā)，找到了多種不同的表現(xiàn)形式。這樣，在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”中，他們就可以遷移運(yùn)用，使用不同的表現(xiàn)形式完成探究項(xiàng)目。

（三）“綜合·探索”，培養(yǎng)靈感思維

在“綜合·探索”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能將掌握的美術(shù)知識(shí)、技能、思維方式和自然、社會(huì)、科技、人文結(jié)合起來，進(jìn)行綜合探索和學(xué)習(xí)遷移，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。在活動(dòng)中，如果學(xué)生能在多元探索中培養(yǎng)靈感思維，那么在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”活動(dòng)中他們就能靈活運(yùn)用，設(shè)計(jì)出經(jīng)典作品。

此時(shí)，教師可以通過“霓裳之舞”設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)：在學(xué)校藝術(shù)節(jié)上，你要設(shè)計(jì)一套服裝，供同學(xué)表演古風(fēng)舞蹈使用，你應(yīng)如何設(shè)計(jì)呢？這時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)融合課堂，先讓學(xué)生參與“綜合·探索”類活動(dòng)。學(xué)生要自主搜集資料，解決三方面的問題。第一，了解服裝的起源，探索服裝的演變。第二，服裝如何分類更合理？試著從民族、面料、職業(yè)、制作工藝、尺碼、配飾等多個(gè)角度入手，給服裝分類。第三，知道國(guó)風(fēng)服裝的品牌有哪些，圍繞具體例子，說說如何設(shè)計(jì)國(guó)風(fēng)服裝。在探索過程中，學(xué)生的靈感得到激發(fā)。如有一名學(xué)生提出：“我覺得水墨畫也能體現(xiàn)傳統(tǒng)藝術(shù)，可以將其融入服裝設(shè)計(jì)中。”美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維方法的運(yùn)用。學(xué)者楊先藝在《設(shè)計(jì)概論》中提出，設(shè)計(jì)思維是設(shè)計(jì)科學(xué)的核心問題。建構(gòu)融合模式，有助于讓學(xué)生從其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域獲得啟迪，在遷移中提升靈感思維，產(chǎn)生更好的創(chuàng)意。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

（一）鑒賞經(jīng)典作品，進(jìn)行審美判斷

美國(guó)心理學(xué)家賈德在研究遷移理論的時(shí)候提出，學(xué)習(xí)中的共同元素只是遷移產(chǎn)生的必要前提，對(duì)學(xué)習(xí)中共同原理的概括才是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵?？梢姡瑢W(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、概括總結(jié)的能力越高，就越有利于他們產(chǎn)生遷移。在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓他們?cè)谪S富多彩的探究活動(dòng)中提升美術(shù)核心素養(yǎng)。教師可以組織學(xué)生參與經(jīng)典鑒賞活動(dòng)，先指導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞，然后再讓他們遷移運(yùn)用，自主鑒賞作品，從而提升他們的審美判斷素養(yǎng)。

結(jié)合“圖案之美”這項(xiàng)活動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)：試著用各種廢舊材料設(shè)計(jì)花朵工藝品，裝飾自己的班級(jí)。為了促進(jìn)學(xué)生自主探究，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生鑒賞經(jīng)典作品。第一步，鑒賞真實(shí)的插花作品，讓學(xué)生感受鮮活的花朵在造型組合上的魅力。第二步，欣賞花卉類靜物畫，看看畫家是如何將立體的花朵轉(zhuǎn)化成平面的花卉圖案的。第三步，欣賞藝術(shù)家用塑料、紙張制作的花卉工藝品，思考這些作品為何能給人以假亂真的視覺效果。在全面鑒賞后，再安排學(xué)生自主創(chuàng)作，讓他們?cè)囍盟弁磕◤U舊紙盒，用細(xì)鐵絲纏繞彩色軟紙，用橡皮泥塑造花朵，將自己對(duì)美的感悟融入創(chuàng)作中。審美判斷素養(yǎng)指的是運(yùn)用形式美的原理，感知、分析、比較、詮釋美術(shù)作品中隱藏的各種美的元素，進(jìn)而做出自己的判斷。在教師示范、學(xué)生模仿、個(gè)性表達(dá)的過程中，學(xué)生吸收了各種審美知識(shí)，并遷移運(yùn)用，提升了分析、詮釋美的能力。

（二）組織縱橫對(duì)比，進(jìn)行圖像識(shí)讀

縱橫對(duì)比也是一種促進(jìn)遷移運(yùn)用的好方法。在橫向?qū)Ρ戎?，學(xué)生可以對(duì)比同一時(shí)代不同作品的藝術(shù)特點(diǎn)，分析其造型、色彩、比例、肌理等方面的特征。在縱向?qū)Ρ戎校瑢W(xué)生可以對(duì)比同一類作品的古今發(fā)展?fàn)顩r，看看其造型、色彩等方面的變化情況。通過縱橫對(duì)比活動(dòng)，學(xué)生圖像識(shí)讀的能力得到了全面提升。

在學(xué)習(xí)“自然意趣——中國(guó)山水畫”的時(shí)候，教師布置設(shè)計(jì)任務(wù)：假如你是一名旅游博主，想用繪畫展現(xiàn)祖國(guó)山水，你會(huì)如何創(chuàng)作呢？為了提升學(xué)生的自主探究水平，教師先安排他們鑒賞經(jīng)典的中國(guó)山水畫，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法，分析油畫《干草車》和中國(guó)畫《瀟湘圖》，看看它們?cè)诩记?、表現(xiàn)形式上有什么不同。學(xué)生在遷移運(yùn)用中掌握了這種對(duì)比法。他們可以自主對(duì)比不同時(shí)代的山水畫，看看顧愷之的《洛神賦圖》等早期山水畫和明清時(shí)期山水畫的區(qū)別。他們還可以對(duì)比同樣是早期山水畫的作品，如《游春圖》和《江帆樓閣圖》，看看造型、色彩有什么區(qū)別。在對(duì)比后，學(xué)生對(duì)山水畫的理解會(huì)更深刻，自主設(shè)計(jì)的效果也更好。圖像識(shí)讀素養(yǎng)能讓學(xué)生全面了解造型、色彩等美術(shù)創(chuàng)作的基本知識(shí)。在對(duì)比分析中，學(xué)生能提升對(duì)作品形式的理解能力，在設(shè)計(jì)應(yīng)用的時(shí)候也能靈活自如地運(yùn)用各種美術(shù)元素。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

（一）舉一反三，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通

學(xué)者奧蘇貝爾對(duì)遷移提出了自己的見解，他認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中尤為重要，遷移產(chǎn)生的中介是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。可利用性是與遷移相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量之一，指學(xué)習(xí)者在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，存在能被找到的可利用的舊知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，并用舉一反三的方式將這些知識(shí)點(diǎn)融入其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

在學(xué)習(xí)“藍(lán)白之美”的時(shí)候，教師可要求學(xué)生完成一項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一塊印花布，并思考如何能讓印花布展現(xiàn)出時(shí)代感，體現(xiàn)出新意。教師試著引導(dǎo)學(xué)生從制作方法、圖案設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)等方面入手，設(shè)計(jì)出創(chuàng)意作品。學(xué)生可以結(jié)合此前學(xué)過的知識(shí)，舉一反三，生成新的設(shè)計(jì)思路。如有一名學(xué)生結(jié)合折紙藝術(shù)思考，提出：“可以將折紙的花樣用到藍(lán)印花布的設(shè)計(jì)中，通過折疊出不同的形狀，讓布的造型更美?！边€有一名學(xué)生從水墨畫中得到啟發(fā)：“水墨畫通過墨色的深淺體現(xiàn)出變化。那么在印制藍(lán)印花布的時(shí)候，是否能調(diào)節(jié)藍(lán)色的深淺，以此達(dá)到不同的效果呢？”在舉一反三中，學(xué)生要主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，形成自己的知識(shí)體系，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣才能在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候在原有的知識(shí)體系中找到對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，取得舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

（二）拓展延伸，浸染傳統(tǒng)文化

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，先前所學(xué)知識(shí)是有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要組織學(xué)生展開課外延伸活動(dòng)，這樣有助于他們?nèi)诤隙嘣R(shí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化吸收。教師可以讓學(xué)生在欣賞中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)品的同時(shí)，適當(dāng)了解傳統(tǒng)文化信息，進(jìn)而拓展思路，提升創(chuàng)造和理解能力。

圍繞“抒情與寫意——中國(guó)花鳥畫”，學(xué)生要完成以下任務(wù)：試著設(shè)計(jì)一本圖書的封面，并將花鳥畫和中國(guó)文化元素融入封面設(shè)計(jì)中。要完成該任務(wù)，學(xué)生就要拓展延伸，了解更多的傳統(tǒng)文化信息。首先，學(xué)生可以閱讀與花鳥有關(guān)的古詩(shī)詞，看看在傳統(tǒng)文化中，它們被賦予了什么新的含義。其次，在欣賞經(jīng)典的中國(guó)花鳥畫時(shí)，學(xué)生要思考在造型、構(gòu)圖等方面，是否能看到其中蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化。最后，他們要整合拓展閱讀所得，繪制花鳥畫，設(shè)計(jì)封面。如有一名學(xué)生認(rèn)為：“留白展現(xiàn)了傳統(tǒng)文化含而不露的美，在設(shè)計(jì)封面的時(shí)候，要運(yùn)用這種方式，這樣能更好地體現(xiàn)關(guān)鍵信息?！痹谡n內(nèi)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外延伸，有助于學(xué)生全面了解傳統(tǒng)文化，形成廣博的知識(shí)體系。這樣在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”的過程中，他們也能融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，設(shè)計(jì)出內(nèi)涵豐富的作品。

（三）動(dòng)手操作，展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采

“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”需要學(xué)生具有一定的動(dòng)手操作能力，教師可以結(jié)合生活主題，引導(dǎo)他們參與實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)，讓他們可以靈活運(yùn)用掌握的各種美術(shù)知識(shí)，進(jìn)行遷移提升，展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采。

在學(xué)習(xí)“招貼畫”時(shí)，如果僅僅為了讓學(xué)生了解招貼畫的意義、特點(diǎn)和分類，則教學(xué)形式會(huì)呆板，學(xué)生印象不深刻。教師可以安排設(shè)計(jì)應(yīng)用類任務(wù)：學(xué)校就要舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)了，你能否為運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)一幅招貼畫，激發(fā)同學(xué)們的參與熱情？在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能遷移運(yùn)用此前學(xué)過的知識(shí)，并展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采。如有一名學(xué)生認(rèn)為，招貼畫的意義在于廣而告之，因此要有一定的視覺沖擊力。他采用立體化的形式，展現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)員沖刺的瞬間，讓人感覺運(yùn)動(dòng)員仿佛要沖出畫面一樣。這樣的畫作有很強(qiáng)的感染力。還有一名學(xué)生認(rèn)為，招貼畫具有聯(lián)想性和暗示性的特點(diǎn)，他用“金牌”暗示了奪冠后的榮譽(yù)。在動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生將色彩、線條、空間等美術(shù)基本知識(shí)靈活運(yùn)用到創(chuàng)作中，這樣他們就可以在實(shí)踐中完成遷移運(yùn)用，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要充分了解遷移理論在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)現(xiàn)狀，分析影響遷移的原因是什么，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)。這樣能讓學(xué)生綜合運(yùn)用各種美術(shù)知識(shí)，在自主探究中完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升美術(shù)核心素養(yǎng)和“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)的有效性。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 段鵬.對(duì)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理解與分析［J］.中國(guó)中小學(xué)美術(shù)，2017（7）：46-49.

［2］? 王云濤，于濤.在美術(shù)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣［J］.中國(guó)教師，2020（S2）：108.

（責(zé)任編輯? ? 陳 明）