網(wǎng)格化管理模式在高中班級(jí)管理中的應(yīng)用

王丹

［摘 要］高中班級(jí)管理采用網(wǎng)格化管理模式，圍繞班級(jí)共同體進(jìn)行管理新探索，對(duì)全面提升班級(jí)管理品質(zhì)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。網(wǎng)格化管理模式帶有區(qū)域性、責(zé)任分工明確等特點(diǎn)。班主任教師積極應(yīng)用網(wǎng)格化管理模式、厘清網(wǎng)格化管理思路、組織網(wǎng)格化管理活動(dòng)、優(yōu)化網(wǎng)格化管理評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生參與網(wǎng)格化管理的主動(dòng)性，促進(jìn)班級(jí)共同體建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］高中班級(jí)；管理網(wǎng)格化；班級(jí)共同體

［中圖分類號(hào)］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）27-0097-03

所謂網(wǎng)格化管理，是指依托數(shù)字化平臺(tái)，將管理區(qū)域變成一些單元網(wǎng)格，進(jìn)行劃片管理。在高中班級(jí)管理中引入網(wǎng)格化管理模式，將班級(jí)管理任務(wù)進(jìn)行劃分，同時(shí)成立一些管理小組織完成班級(jí)管理任務(wù)，可以大幅度提升班級(jí)管理效果。班主任教師作為班級(jí)管理第一責(zé)任人，應(yīng)在班級(jí)管理過程中，展開學(xué)情調(diào)查，吸納先進(jìn)的管理理念，積極應(yīng)用網(wǎng)格化管理模式，構(gòu)建班級(jí)共同體管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

一、應(yīng)用網(wǎng)格化管理模式，完善班級(jí)共同體管理機(jī)制

班主任借助信息數(shù)字化平臺(tái)制定管理策略、執(zhí)行管理步驟、矯正管理策略、組織管理活動(dòng)，將學(xué)生分成若干小組，滲透網(wǎng)格化管理模式，學(xué)生接受度更高，班級(jí)管理效果更好。

（一）解讀網(wǎng)格化管理概念

班主任將網(wǎng)格化管理模式引入班級(jí)管理，利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)班級(jí)工作的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合和處理，可以提升班級(jí)管理的效率和品質(zhì)。網(wǎng)格化管理能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)信息無障礙傳輸和對(duì)接，這對(duì)全面提升班級(jí)管理效率有重要作用。班級(jí)管理事務(wù)繁多，其中數(shù)據(jù)處理是難題，班主任借助信息數(shù)字化平臺(tái)處理管理數(shù)據(jù)，可以大幅度提升數(shù)據(jù)處理效率。

在高中班級(jí)管理中應(yīng)用網(wǎng)格化管理模式有許多有利條件。首先，網(wǎng)格化管理追求精細(xì)化、動(dòng)態(tài)化、人性化，在信息數(shù)字化平臺(tái)的幫助下，班級(jí)管理量化變得容易，每一項(xiàng)數(shù)據(jù)都能處理得比較客觀、科學(xué)。其次，對(duì)班級(jí)管理信息進(jìn)行數(shù)據(jù)化處理，能夠提煉出更多有價(jià)值的結(jié)論，從而為班級(jí)管理策略調(diào)整提供信息參數(shù)。再次，高中學(xué)生已有一定的應(yīng)用信息技術(shù)的能力，在執(zhí)行網(wǎng)格化管理方案時(shí)，學(xué)生有能力對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。最后，網(wǎng)格化管理可以促使更多學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理、獲得集體歸屬感，促進(jìn)班級(jí)共同體的構(gòu)建。網(wǎng)格化管理屬于新的班級(jí)管理模式，班主任教師將其應(yīng)用到班級(jí)管理過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，幫助學(xué)生樹立集體觀念，促進(jìn)班級(jí)共同體的形成，同時(shí)對(duì)提升班級(jí)管理水平有重要的促進(jìn)作用。

（二）建立共同體管理機(jī)制

構(gòu)建班級(jí)共同體是班級(jí)管理的重要目標(biāo)，班級(jí)共同體強(qiáng)調(diào)目標(biāo)統(tǒng)一、步調(diào)統(tǒng)一、行動(dòng)統(tǒng)一。班主任教師給不同的學(xué)生小組安排不同的管理任務(wù)，對(duì)小組完成任務(wù)的情況進(jìn)行客觀分析，按照共同體管理要求展開班級(jí)管理評(píng)價(jià)，都屬于共同體管理的范疇。班級(jí)是大家的班級(jí)，優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，應(yīng)該是大家的責(zé)任，班主任教師從打造班級(jí)共同體角度制定的班級(jí)管理目標(biāo)，其適合性更高。

班級(jí)管理機(jī)制帶有趨同性，班主任教師可借助網(wǎng)格化管理模式展開創(chuàng)新探索，讓更多學(xué)生進(jìn)入班級(jí)管理層。班委會(huì)是最基礎(chǔ)的管理組織，每個(gè)班委都要承擔(dān)一些具體的管理任務(wù)，班主任在具體調(diào)度時(shí)，不僅要讓班委明確管理責(zé)任，還要給班委提出管理目標(biāo)、建立崗位責(zé)任制度。團(tuán)支部也要參與班級(jí)管理，班主任可在組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)對(duì)他們進(jìn)行分工調(diào)動(dòng)，讓更多學(xué)生參與到班級(jí)網(wǎng)格化管理中來。為適應(yīng)網(wǎng)格化管理模式的要求，班主任教師應(yīng)成立更多的網(wǎng)格小組，每一個(gè)網(wǎng)格小組都設(shè)有組長，專門負(fù)責(zé)這個(gè)小組的日常管理工作，并對(duì)管理數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和處理，從而為班級(jí)網(wǎng)格化管理提供數(shù)據(jù)支持。衛(wèi)生管理監(jiān)督小組、紀(jì)律管理小組、安全管理小組、班級(jí)活動(dòng)小組、迎檢管理小組等職能小組，都要與網(wǎng)格化管理高度對(duì)接，班主任教師給他們針對(duì)性地分配任務(wù)，以促進(jìn)班級(jí)共同體的形成。

二、厘清網(wǎng)格化管理思路，明確班級(jí)共同體管理分工

班級(jí)管理需要有完善的管理機(jī)構(gòu)，班委會(huì)、職能小組、團(tuán)支部等都要承擔(dān)相應(yīng)的管理責(zé)任。每一位機(jī)構(gòu)成員都需要明確自己的管理責(zé)任，而班主任需要圍繞班級(jí)共同體進(jìn)行網(wǎng)格化管理設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)班級(jí)管理工作順利開展。

（一）設(shè)置網(wǎng)格化管理目標(biāo)

在班級(jí)管理中引入網(wǎng)格化管理模式，班主任教師應(yīng)對(duì)班級(jí)管理責(zé)任進(jìn)行分割處理，為每一個(gè)職能小組設(shè)定具體的管理責(zé)任和目標(biāo)，讓每一個(gè)小組成員都明確自己的責(zé)任，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自律性和責(zé)任感有積極作用。班委會(huì)、團(tuán)支部是班級(jí)管理的核心組織，班主任教師應(yīng)遵循網(wǎng)格化管理原則，讓每一個(gè)管理單位都明確自己的責(zé)任。班主任教師可讓學(xué)生參與到管理目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，給學(xué)生更多自主發(fā)言的機(jī)會(huì)，以提升網(wǎng)格化管理效率。在目標(biāo)執(zhí)行環(huán)節(jié)，班主任教師根據(jù)班級(jí)管理實(shí)際情況進(jìn)行必要的調(diào)整和安排，讓更多學(xué)生參與到班級(jí)管理活動(dòng)之中，在親身參與體驗(yàn)中接受教育、得到歷練。班主任教師細(xì)化管理任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定多元化目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感，這對(duì)全面提升班級(jí)管理質(zhì)量有一定幫助。學(xué)生是班級(jí)中的一員，參與班級(jí)管理和建設(shè)是學(xué)生義不容辭的責(zé)任，而班主任教師需要為學(xué)生提供更多參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)。

（二）明確共同體管理分工

網(wǎng)格化管理需要細(xì)化管理責(zé)任，讓所有學(xué)生都承擔(dān)一定的管理責(zé)任，這樣不僅能夠減輕班主任教師和班干部的管理壓力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，提升學(xué)生的行為素質(zhì)，促進(jìn)班級(jí)共同體建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)格化管理有明晰的管理責(zé)任劃分，能讓每一個(gè)學(xué)生都參與班級(jí)管理，有助于促進(jìn)班級(jí)共同體建設(shè)。網(wǎng)格化管理將班級(jí)管理責(zé)任細(xì)化處理，管理責(zé)任被分配給具體的單位和個(gè)人，班主任教師圍繞網(wǎng)格化管理建立責(zé)任目標(biāo)體系，并以圖表的形式呈現(xiàn)，從而讓更多學(xué)生形成責(zé)任意識(shí)。班級(jí)管理責(zé)任人眾多，班主任教師要做到合理分工，讓學(xué)生承擔(dān)適當(dāng)?shù)墓芾碡?zé)任，從而培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和管理能力。班委會(huì)成員、團(tuán)支部成員、職能小組成員等都是班級(jí)共同體建設(shè)的主體，都承擔(dān)一定的管理責(zé)任，班主任教師要通過動(dòng)態(tài)觀察和分析對(duì)責(zé)任人的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，從而為班級(jí)管理提供參數(shù)。班級(jí)里要成立數(shù)據(jù)記錄處理小組，對(duì)所有責(zé)任人的表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，班主任教師要營造公平、和諧的工作環(huán)境，讓所有責(zé)任人都能夠形成責(zé)任感、歸屬感。

三、組織網(wǎng)格化管理活動(dòng)，加快班級(jí)共同體管理機(jī)制建設(shè)

班級(jí)管理活動(dòng)形式眾多，班主任教師應(yīng)遵循網(wǎng)格化管理原則，組織不同的小組圍繞不同的管理目標(biāo)開展不同的活動(dòng)，從而加快班級(jí)共同體管理機(jī)制的建設(shè)。

（一）優(yōu)化網(wǎng)格化管理活動(dòng)

網(wǎng)格化管理屬于嶄新的管理機(jī)制，學(xué)生對(duì)這樣的管理方式有較大的期待。班主任教師圍繞共同體建設(shè)展開管理設(shè)計(jì)，借助多種信息技術(shù)手段進(jìn)行班級(jí)管理，必然能吸引學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理活動(dòng)，其管理成效也勢(shì)必會(huì)更好。網(wǎng)格化管理強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生承擔(dān)一定的責(zé)任，并能主動(dòng)協(xié)調(diào)工作，積極參加班級(jí)活動(dòng)。班級(jí)管理事務(wù)眾多，學(xué)生參與管理方案設(shè)計(jì)、管理活動(dòng)組織，可以體現(xiàn)主體教育原則。在班級(jí)管理中，班主任教師組織學(xué)生開展創(chuàng)意管理和討論，共享管理經(jīng)驗(yàn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的班級(jí)管理潛力。如班級(jí)活動(dòng)小組在執(zhí)行網(wǎng)格化管理方案時(shí)，很可能會(huì)遇到一些困難，這時(shí)班主任教師就要為學(xué)生提供有力的支持，以確保班級(jí)活動(dòng)順利開展。班級(jí)管理活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣，班主任教師應(yīng)精選活動(dòng)形式，適時(shí)滲透網(wǎng)格化管理模式，圍繞班級(jí)共同體建設(shè)組織活動(dòng)，為學(xué)生提供更多參與班級(jí)管理機(jī)會(huì)。

（二）加快共同體管理機(jī)制建設(shè)

班級(jí)管理采用網(wǎng)格化管理模式時(shí)，班主任教師應(yīng)負(fù)責(zé)分解管理內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)入管理活動(dòng)，使學(xué)生在班級(jí)共同體建設(shè)過程中形成管理意識(shí)。網(wǎng)格化管理模式有突出優(yōu)勢(shì)，不僅能夠分享諸多信息，為每一個(gè)責(zé)任人提供信息服務(wù)，還能夠讓責(zé)任人借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行無障礙交流，在多重協(xié)調(diào)中展開合作行動(dòng)。在班級(jí)共同體管理機(jī)制建設(shè)過程中，班主任教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與網(wǎng)格化管理，在探索性行動(dòng)中出成效。第一，采用網(wǎng)格化管理模式時(shí)，班主任教師制定具體的管理措施，監(jiān)督學(xué)生的管理過程，在不斷調(diào)整中構(gòu)建班級(jí)共同體。第二，網(wǎng)格化管理要求對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和共享，以為班級(jí)管理調(diào)整提供具體參考，并對(duì)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生人格成長有輔助作用。第三，在共同體建設(shè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活態(tài)度、人格修養(yǎng)等方面都會(huì)有較大的改變，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有重要作用。班主任教師為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)人成長檔案，有助于網(wǎng)格化管理模式的全面落實(shí)。

四、優(yōu)化網(wǎng)格化管理評(píng)價(jià)，提升班級(jí)共同體管理質(zhì)量

班主任教師要及時(shí)對(duì)管理情況進(jìn)行監(jiān)控，優(yōu)化網(wǎng)格化管理評(píng)價(jià)，以提升班級(jí)共同體管理質(zhì)量，為學(xué)生健康學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

（一）優(yōu)化網(wǎng)格化管理評(píng)價(jià)

在班級(jí)管理評(píng)價(jià)中引入網(wǎng)格化管理模式，需要班主任教師構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)，對(duì)管理數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)處理，以得出客觀的評(píng)價(jià)結(jié)論，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生自我矯正有重要作用。網(wǎng)格化管理評(píng)價(jià)基于具體的數(shù)據(jù)分析，因此具有一定的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。班主任教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理評(píng)價(jià)，不僅能夠掌握第一手材料，還能夠有針對(duì)性地做出管理調(diào)整，以提升班級(jí)管理策略的實(shí)效性。此外，班主任教師引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)估體系的建設(shè)，吸收學(xué)生的好建議，無疑能夠?yàn)榘嗉?jí)管理注入強(qiáng)大動(dòng)力，為班級(jí)共同體建立提供有力支持。

（二）提升班級(jí)共同體管理質(zhì)量

班主任教師在落實(shí)網(wǎng)格化管理機(jī)制時(shí)，要考慮學(xué)生的心理需求，讓更多學(xué)生參與到班級(jí)共同體建設(shè)中來，使學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中培養(yǎng)管理能力。網(wǎng)格化管理模式突出細(xì)化管理，共同體建設(shè)強(qiáng)調(diào)集體歸屬感培養(yǎng)，班主任教師要針對(duì)班級(jí)管理的實(shí)際情況，制定豐富的管理活動(dòng)方案，讓學(xué)生在班級(jí)管理過程中得到成長，在不斷矯正不良行為習(xí)慣的過程中形成良好的思想品質(zhì)。班級(jí)管理具有系統(tǒng)性、漸進(jìn)性，班主任教師采用網(wǎng)格化管理模式時(shí)，應(yīng)將管理責(zé)任分解細(xì)化，將更多學(xué)生拉入管理層，使他們?cè)趨⑴c管理的過程中鍛煉自我、發(fā)展能力。班級(jí)共同體建設(shè)能凸顯學(xué)生的主體地位，班主任教師應(yīng)從長遠(yuǎn)目標(biāo)角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，助力學(xué)生核心能力形成。班主任教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要出臺(tái)更細(xì)化的管理措施，讓更多學(xué)生參與到班級(jí)共同體建設(shè)中來，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

網(wǎng)格化管理與班級(jí)共同體建設(shè)高度融合，班主任教師應(yīng)展開創(chuàng)新探索，明確班級(jí)管理目標(biāo)，構(gòu)建共同體管理機(jī)制，組織多樣化的班級(jí)管理活動(dòng)，以提升班級(jí)共同體管理品質(zhì)。班主任教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與網(wǎng)格化管理，在管理實(shí)踐中探索班級(jí)管理新路，為學(xué)生的健康成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 趙明，孫艷，余洋.高中班級(jí)管理中的德育滲透策略及路徑探究［J］.中小學(xué)班主任，2023（7）：52-55.

［2］? 曾國林.高中班主任班級(jí)管理策略與實(shí)踐［J］.教學(xué)管理與教育研究，2023（7）：120-122.

［3］? 李棟平.高中班級(jí)管理與心理健康教育的融合策略［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（16）：69-71.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ? 妮）