“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職大學(xué)英語課程思政實踐路徑研究

徐百寧 覃瓊花

摘要：新課改后，課程思政已成為高職院校開展教育教學(xué)改革的重要要求和方向。面對教學(xué)改革的要求，大學(xué)英語課程教學(xué)必須積極落實課程思政，加強課程思政建設(shè)，在提高學(xué)生英語專業(yè)知識和應(yīng)用能力的同時，充分發(fā)揮英語學(xué)科的德育功能。因此，在大學(xué)英語課程教學(xué)過程中，教師必須充分挖掘大學(xué)英語課程中蘊含的思政資源，并針對學(xué)生展開思政教育，提高學(xué)生的德育水平，不斷增強學(xué)生的民族文化認同感和民族自信心。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景出發(fā)，分析并研究了高職大學(xué)英語課程思政教學(xué)的有效對策。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職；大學(xué)英語；課程思政

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，大學(xué)英語不僅具有較強的工具性，同時還具有較高的人文性。在大學(xué)英語課程教學(xué)中，高職英語教師充分開發(fā)其中的人文精神和挖掘其中的思政資源，有助于加強對學(xué)生的德育工作。這不僅能更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀，還可以使學(xué)生繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進學(xué)生全面健康地成長和發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)，將課程思政建設(shè)納入線上線下相結(jié)合的育人模式中，更好地發(fā)揮大學(xué)英語課程的育人功能。

一、課程思政概述及其作用

（一）課程思政概述

高校教育工作必須重視思想政治理論課，提高思政教育的親和力和針對性，以滿足學(xué)生的德育需求。與思政課程相比，課程思政主要是指在各個課程中有機結(jié)合思政課程，既保證專業(yè)教學(xué)，又發(fā)揮育人作用，實現(xiàn)知識傳授和德育的有機統(tǒng)一。

（二）課程思政的重要作用

1.有助于占領(lǐng)意識形態(tài)的主陣地

高校是教書育人的場所，同時也肩負著意識形態(tài)教育的重要任務(wù)，只有在高校教育中重視意識形態(tài)工作，并積極引導(dǎo)青年學(xué)生，使其堅持社會主義核心價值觀，培養(yǎng)其愛國情感和家國情懷，樹立高尚的人格，形成較高的道德水平，才能真正培養(yǎng)出建設(shè)社會主義的人才。而在高職教育中大力推進課程思政，能夠更好地發(fā)揮高職教育的育人作用，占領(lǐng)意識形態(tài)教育的主陣地，充分發(fā)揮各個課程的育人價值，實現(xiàn)課程專業(yè)教學(xué)與立德樹人的結(jié)合和統(tǒng)一^[1]。

2.有助于落實協(xié)同育人

長期以來，思政理論課是高職院校立德樹人的主要課程，對學(xué)生的價值觀培養(yǎng)、人格塑造均具有重要作用。在具體的課程教學(xué)中，教師可以挖掘隱藏在課程中的思政元素，實施潛移默化的德育，落實協(xié)同育人的要求，發(fā)揮協(xié)同育人的作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實施課程思政教學(xué)的原則

（一）遵循教育教學(xué)的規(guī)律

在高職院校的教育教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并嚴格遵循教育教學(xué)的規(guī)律，使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以更好地服務(wù)于高校的課程教學(xué)。而教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，在課程當中積極滲透思政教育，通過主流價值觀引領(lǐng)學(xué)生，并讓學(xué)生在實踐中運用這些價值觀念。

（二）遵循價值引領(lǐng)的規(guī)律

在開展課程思政的過程中，教師需要嚴格遵循價值引領(lǐng)的規(guī)律。一方面，要考慮學(xué)生的差異性，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和需求，采用個性化教學(xué)方式，以實現(xiàn)德育目標。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)是傳播思想和行為的重要平臺，需要對其規(guī)范，通過互聯(lián)網(wǎng)塑造學(xué)生的思想和行為規(guī)范。在開展課程思政時，教師需要結(jié)合學(xué)生的個體特點，有針對性地幫助學(xué)生解決遇到的各種困惑和問題，利用線上線下結(jié)合的方式進行德育，從而更好地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的價值引領(lǐng)作用^[2]。

（三）遵循互聯(lián)網(wǎng)的規(guī)律

互聯(lián)網(wǎng)本身具有很強的開放性和共享性，教師還應(yīng)當充分利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性與共享性，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺，整合各項資源要素，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空局限性，在課程思政實施的過程中納入更多德育元素和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，充分體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。同時，為了保證課程思政的可信度和說服力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求提供有價值的教育內(nèi)容和案例。

三、高職大學(xué)英語開展課程思政的有效對策

（一）明確課程思政的基本思路

1.密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際

大學(xué)英語課程具有豐富的文化元素和人文元素，可以充分發(fā)揮課程思政的作用。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在英語的聽說讀寫等教學(xué)中體現(xiàn)其人文性和工具性，并與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系，融入價值觀培育、德育和人格塑造等內(nèi)容，還可以根據(jù)學(xué)生所關(guān)心的主題開展課堂教學(xué)或主題辯論等活動，使學(xué)生進行觀點交流和溝通，發(fā)揮英語課程的思政功能。

2.加強對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

在編寫大學(xué)英語課程時，教師通常側(cè)重西方文化。但要發(fā)揮大學(xué)英語課程思政的作用，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)和了解西方文化的同時，要合理融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，并加強對學(xué)生核心價值觀的引導(dǎo)，通過組織各種辯論、演講等培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使思政教育的內(nèi)容更好地融入大學(xué)英語課程，提高學(xué)生的英語知識水平、應(yīng)用能力和跨文化交際能力，加強對中西方文化的理解和認識，提高學(xué)生的民族自信心和文化認同感。

3.有機結(jié)合線下教育和線上教育

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師除了需要在英語課堂教學(xué)中融入思政內(nèi)容，還應(yīng)當重視線上教育，教師要充分認識到互聯(lián)網(wǎng)在課程思政教學(xué)中的作用，并合理應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，通過互聯(lián)網(wǎng)挖掘各種思政元素，搭建線上教育平臺，加強教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動，并嚴格圍繞著思政教育和英語知識傳授等內(nèi)容組織線上活動^[3]。

（二）合理設(shè)置課程標準

為了能夠在大學(xué)英語課程教學(xué)中更好地開展課程思政，教師需要合理地設(shè)置課程標準，對大學(xué)英語課程目標進行劃分，包括方法能力、社會能力和專業(yè)能力等方面。同時，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境，可劃分為閱讀、寫作、聽力和口語等模塊，再以具體單元主題為基礎(chǔ)進行思政教學(xué)大綱的設(shè)計。例如，在大學(xué)英語中，單元主題基本涵蓋了創(chuàng)業(yè)、和平、健康、就業(yè)和環(huán)保等各種內(nèi)容，在具體的單元課文講述中，教師不僅要注重向?qū)W生傳授知識和技能，還要展開中西方文化對比，并將思政的理念融入其中。在課堂教學(xué)內(nèi)容方面，除了要保證其技能性和知識性，還要提高其教育性，讓學(xué)生在潛移默化中接受思政教育。同時，教師可以充分利用移動學(xué)習(xí)平臺，使用手機學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)資源和微課等，利用多媒體技術(shù)整合教學(xué)資源，建立線上教學(xué)平臺，以便教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行交流和互動^[4]。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集蘊含著思政元素的英語學(xué)習(xí)資源，并在課堂上與其他學(xué)生分享。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠更好地掌握英語的語言知識和應(yīng)用技能，還可以深入領(lǐng)悟課程中的人文精神，提高大學(xué)英語課程的思政效果。

（三）密切結(jié)合教材內(nèi)容，對思政元素進行挖掘

首先，教師要嚴格遵循課程標準，有序整合大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體的教學(xué)情況組織課程思政教育。例如，在正式上課前，教師可以留出5～10分鐘給學(xué)生，讓學(xué)生將自己收集的各種與單元主題相關(guān)的新聞、時政和德育故事等分享給其他學(xué)生，同時，還可以通過討論式教學(xué)法有效激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生在潛移默化中接受德育熏陶。其次，在課堂教學(xué)中，教師不僅需要教授英語教材中的單詞、語法和句式等知識，還要充分挖掘教材中蘊含的思政元素并引導(dǎo)學(xué)生，以加強他們的思想道德素質(zhì)。例如，在英語教材中常常包含很多小故事，而這些故事往往涵蓋著豐富的德育內(nèi)容。教師可以精心地設(shè)計問題，組織學(xué)生在課堂上進行討論，讓學(xué)生在討論的過程中更好地理解文章，并加深對這些德育內(nèi)容的認識^[5]。這種方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還能潛移默化地進行思政教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時批判性接受西方文化，并傳承發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。例如，在介紹西方情人節(jié)時，教師可以問學(xué)生中國傳統(tǒng)的情人節(jié)是什么時候，很多學(xué)生會回答七夕節(jié)。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生認識七夕節(jié)的來歷，讓他們在對比中西方文化的同時認識到我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化底蘊，從而增強文化自信心。

（四 ）合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師需要創(chuàng)新利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和各種網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)新和豐富課堂教學(xué)方法，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，以加強課程思政教育并提高實際效果。為了避免課程思政成為簡單的說教，教師可以積極引進移動學(xué)習(xí)App和網(wǎng)絡(luò)資源，通過微課等方式改進課程思政教學(xué)模式，增加課程思政的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用手機等移動學(xué)習(xí)平臺，采用線上線下混合式教學(xué)，提高課程思政的信息化水平。

1.合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，并且在平臺中發(fā)布

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，如果教師仍然采用單一地知識灌輸方式，不僅會影響思政學(xué)習(xí)的效果，也無法滿足當前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對此，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式組織教學(xué)，提前設(shè)計教學(xué)任務(wù)并發(fā)布到移動學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。在正式上課時，教師需要明確課程思政的目標，在英語教學(xué)內(nèi)容中有機整合課程思政要點，充分尊重學(xué)生的主體地位，利用多元化的教學(xué)方式，為學(xué)生提供更多自主探究的時間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而教師則要做好指導(dǎo)工作^[6]。例如，在講授“留學(xué)”這一主題時候，教師就可以根據(jù)主題設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查詢留學(xué)的優(yōu)勢和缺點，并在課堂上組織學(xué)生進行分組討論和講述，教師再對學(xué)生進行指導(dǎo)。同時，教師還要合理融入思政內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國愛人民的情懷，努力學(xué)習(xí)并成為優(yōu)秀的人才，從而有效加強課程思政的教育效果。

2.通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行有效互動

教師應(yīng)該充分利用移動學(xué)習(xí)平臺的在線提問功能、交流互動功能和頭腦風(fēng)暴等方式，組織學(xué)生展開有效互動。通過在平臺中的積極提問和討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升協(xié)作交流能力，培養(yǎng)獨立思考能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。此外，教師還可以通過各種軟件和App引導(dǎo)學(xué)生在課余時間積極了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，組織學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙、書法、飲食和節(jié)日等傳統(tǒng)中國文化，幫助其在學(xué)習(xí)過程中樹立民族自信心。

3.構(gòu)建課程思政的第二課堂

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師往往只能利用課堂時間進行教育和教學(xué)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建課程思政的第二課堂，從而有效解決課堂時間有限的問題，更好地開展思政教育^[7]。例如，通過第二課堂，教師可以向?qū)W生推薦與中國傳統(tǒng)文化有關(guān)的視頻、電影等，也可以精心選擇相關(guān)視頻和電影給學(xué)生觀看，如《花木蘭》《功夫熊貓》等，并設(shè)置蘊含思政元素的問題，讓學(xué)生在觀看完影片或視頻之后，對這些問題進行思考和探究，并撰寫觀后感。教師還可以組織學(xué)生進行思政主題的英語演說或者演講，以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和表達能力，并傳遞思政教育的內(nèi)容。此外，教師還可以建立微信群、QQ群等，加強與學(xué)生的交流和溝通，在網(wǎng)絡(luò)當中構(gòu)建第二課堂，還能及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，提供針對性地指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生成長發(fā)展。

四、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，為了保證課程思政的效果，高職英語教師需要改革創(chuàng)新大學(xué)英語的教學(xué)理念和模式，不斷改進課程思政教學(xué)，不僅注重學(xué)生的語言知識和技能培養(yǎng)，更要注重學(xué)生的德育培養(yǎng)，使學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)和掌握傳統(tǒng)文化知識，提高民族認同感和文化自信，全面提升綜合素質(zhì)水平。

作者單位：徐百寧 覃瓊花 百色職業(yè)學(xué)院

參? 考? 文? 獻

[1]鄔慶兒.基于SWOT的大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)分析及對策研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2023，23（1）：51-59.

[2]王若男，曹勇波.“雨課堂+超星+微信”混合式教學(xué)模式下課程思政教學(xué)改革研究——以民辦院校大學(xué)英語課程為例[J].海外英語（上），2022（12）：141-143.

[3]陸佳佳.大學(xué)英語課程思政存在的問題及解決路徑研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022，35（15）：85-86，93.

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[5]王國憲.互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)英語課程思政教學(xué)中混合式教學(xué)的有效運用[J].當代教育實踐與教學(xué)研究，2022（15）：22-24.

[6]張景偉，賀清林.基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)模式研究[J].農(nóng)村青年，2022（6）：96-98.

[7]王璧.談醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)——以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》B2U7為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2023，39（3）： 85-87.

項目名稱及編號：2022年百色職業(yè)學(xué)院校級課題“‘三全育人視域下高職院校課程思政的實踐路徑研究——以《大學(xué)英語》課程為例”（BZ2022A006）；2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“融入課程思政的計算機類課程混合式教學(xué)模式的實證研究”（GXZZJG2020B008）。

徐百寧（1982.09-），男，漢族，廣西百色，在職研究生，講師，研究方向：商務(wù)英語；

覃瓊花（1981.09-），女，壯族，廣西百色，本科， 講師，研究方向：計算機技術(shù)應(yīng)用，教育信息化。