勞動教育與初中英語閱讀教學融合分析

摘 要：文章分析了勞動教育與初中英語教育融合的背景，并對勞動教育與初中英語教育融合的價值進行了強調，在此基礎上，提出了一系列勞動教育與初中英語閱讀教育融合的主要思路，包括深入挖掘英語閱讀中的勞動教育要素、調整英語閱讀單元教學框架、在閱讀討論中引導學生學習勞動知識等，著重闡述了整合勞動教育與初中英語閱讀教學的策略要點，以期加速實現初中英語教育與勞動教育的升級。

關鍵詞：勞動教育；初中英語閱讀教學；教育融合

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）46-0099-04

一、 引言

為實現英語學科的育人價值，在實際的初中英語教學期間，應當深入探索英語閱讀教學與勞動教育的融合路徑，推動學生全面發(fā)展。

二、 勞動教育與初中英語教育融合的背景分析

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確提出了要將勞動教育內容切實融入人才培養(yǎng)的全過程的相關要求，同時，在《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中，對在學科教育中滲透勞動教育進行了強調。結合上述規(guī)范要求，初中需要提高對勞動教育的重視程度，依托勞動教育與學科教育的融合，培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)。

從勞動教育的角度來看，勞動教育的全面實施離不開學科課程與教學這一基本載體和途徑，這就要求不同學科的教師能夠找準學科課程滲透勞動教育的切入點，積極加入學科課程滲透勞動教育的研究中，實現學科育人與勞動教育綜合育人的有機統(tǒng)一。從初中英語教育的角度來看，由于該學科具備人文性與工具性融合統(tǒng)一的特點，因此在教學實踐中能夠起到提升學生人文素養(yǎng)的作用，在其中納入勞動教育相關內容具有可行性，也是當前推動初中英語教育升級的重要舉措。

三、 勞動教育與初中英語教育融合的價值性分析

結合當前我國下發(fā)的一系列指導意見、文件等內容來看，融合勞動教育與學科教育是必然選擇，也是現階段加速實現初中英語教育轉型升級的重要舉措。依托勞動教育與初中英語教育的有機融合，能夠實現對初中英語教學內容的有效擴充與豐富，充分實現初中英語課程教學的勞動育人價值，支持學生展開深度學習，推動學生實現全面發(fā)展，達到培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的效果。同時，初中英語課堂也為勞動教育提供了更大的開展空間，結合對英語閱讀內容、相關知識點與勞動教育元素的融合，可以在培養(yǎng)學生勞動意識、勞動技能的同時，引導學生深入體驗勞動實踐，并逐步形成奉獻精神、正確的價值觀念，實現全面、健康發(fā)展。

四、 勞動教育與初中英語閱讀教育融合的主要思路與策略要點探究

（一）深入挖掘英語閱讀中的勞動教育要素

為實現勞動教育與初中英語閱讀教育教學的深入性融合，需要教師提前深入挖掘英語閱讀中的勞動教育要素，針對不同的閱讀語篇設定合適的勞動教育主題與內容，以此為基礎設定課堂教學內容，引導學生在英語閱讀學習期間逐步實現個人勞動意識、素養(yǎng)與能力的提升。在當前的初中英語教材中，不同閱讀語篇內包含著的勞動要素較為多樣，對其進行分類，可以構建起以下7個勞動教育主體板塊，具體為：第一，家務勞動方面，要培養(yǎng)學生的勞動意識，提升勞動技能，增進親子關系。第二，職業(yè)生活方面，包括體驗職業(yè)生活，規(guī)劃職業(yè)生涯，培養(yǎng)學生形成正確的人生觀以及堅韌的意志力。第三，能力與志愿服務方面，要培養(yǎng)學生的奉獻精神，實現社會價值。第四，飲食與文化方面，包括初學廚藝技能，培養(yǎng)學生的文化意識。第五，課外活動方面，要培養(yǎng)學生的自主管理意識，提高生存能力。第六，手工與發(fā)明方面，要培養(yǎng)學生的精細化動手能力以及創(chuàng)造性思維能力。第七，生活與環(huán)境方面，要培養(yǎng)學生綠色節(jié)約、保護環(huán)境的意識與解決問題的能力。

同時，不同年級的英語教材、單元與閱讀文章中，可以進一步提煉出更加細致的勞動教育主題與教育要素。例如，在八年級的英語教材（人教版）中，能夠挖掘、提煉出的勞動教育要素如下：

第一，日常生活勞動?！禜ow often do you exercise？》一課的勞動主題為勞動頻率；《How do you make a banana milk shake？》一課的勞動主題為美食制作；《Could you please clean your room？》一課的勞動主題為日常家務；《lve had this hike for three years.》一課的勞動主題為變廢為寶，主要的勞動教育內容與目標為引導學生承擔一定的家庭日常清潔、烹飪、家居美化等勞動，進一步培養(yǎng)生活的自理能力，增強學生的家庭責任意識。

第二，生產勞動?！禬here did you go on vacation？》一課的勞動主題為干農活；《Im going to study computer science.》一課的勞動主題為各行各業(yè)的技能要求；《If you go to the party， you will have a great time.》一課的勞動主題為點餐服務，主要的勞動教育內容與目標為引導學生適當體驗勞動及傳統(tǒng)工藝制作過程，參與種植、養(yǎng)殖等生產活動，學習相關技術，使學生獲得初步的職業(yè)體驗，形成初步的生涯規(guī)劃意識。

第三，服務勞動。《Ill help to clean up the city park.》一課的勞動主題為敬老志愿者服務；《What were you doing when the rainstorm came？》一課的勞動主題為災難天氣下的應急公益勞動，主要的勞動教育內容與目標為引導學生利用知識、技能等為他人和社會提供服務，使學生樹立服務意識，提升服務技能，在公益勞動、志愿服務中強化社會責任感。

（二）圍繞勞動教育內容落實對英語閱讀單元教學框架的調整

明確初中英語教學中包含著的勞動教育要素，在此基礎上，教師還應當進一步圍繞勞動教育內容落實對英語閱讀單元教學框架的調整，打破學科壁壘，以此實現勞動教育與初中英語閱讀教學的有機融合，促使學科育人成為現實。

例如，《Ill help to clean up the city park.》的主題語境為人與社會，結合前期的分析能夠了解到，該課的勞動教育主題為敬老志愿者服務，引導學生積極參與社會公益活動，培養(yǎng)學生樂于助人的優(yōu)秀品格。圍繞這一勞動教育主題設定與目標設定，教師可以在教學中完成如下的框架調整，即：在第一課時的教學期間，面向學生完成在生活中參與志愿活動、慈善活動的多樣化形式；在第二課時的教學期間，面向學生落實對志愿精神的強化培養(yǎng)；在第三課時的教學期間，利用一位殘疾人寫給慈善機構的感謝信，讓學生理解、感悟公益事業(yè)的偉大；在第四課時的教學期間，引導學生根據自身特點展開思考，并鼓勵學生嘗試參與多種社會志愿活動。

結合上述設定的單元教學結構，融合勞動教育主題要素，完成對課堂教學與學習環(huán)節(jié)的安排。具體來說，在本單元的“Section B”中，涉及了舊物改造相關內容，此時教師可以鼓勵學生對“如何整理、改裝廢舊物品，并提供給需要的人”的問題進行探討，結合“offer help”（提供幫助）活動的開展，提升勞動教育開展成效。同時，在這樣的勞動任務活動中，學生對本單元所需要掌握的復雜句式也形成了更為深刻的認知與印象，如“Id like to help the homeless people. She volunteers there once a week to help kids to read.”（我想幫助無家可歸的人。她每周去那里做一次志愿者，幫助孩子們閱讀。）等，提升英語閱讀教學質量。

另外，在課堂教學實踐中，為更好地提升教學成效以及調動學生參與學習任務的積極性，教師還可以在教學設計內容融入更為豐富的現實情境。例如，模擬助人為樂的情境，組織展開“A city park clean-up day”（城市公園清潔日）活動，并在相應活動中鼓勵學生主動利用目標語言，包括“give out food”（分發(fā)食物）、“cheer the sick kids up”（讓生病的孩子振作起來）、“clean up the city parks”（清理城市公園）、“teach kids”（教育孩子）等。同時，也可以鼓勵學生在教師的指導下使用英語設計、制作招聘志愿者的海報，或是利用英語解決生活問題。依托基于現實情境的英語實踐活動，不僅能夠讓學生在活動中強化英語表達與綜合應用能力，還可以實現對勞動觀念、勞動知識技能的強化，深化初中英語閱讀教學與勞動教育的融合。

（三）在閱讀討論中引導學生學習勞動知識

在初中英語教學中融入勞動教育是國家頂層設計的要求和學校勞動教育開展實際的需要，為了讓學生在學習英語課程的過程中深刻感受到中西方文化異同，對學習內容加深印象、開闊視野，教師可以在英語閱讀討論中滲透勞動教育。通過在勞動中滲透閱讀教學可以提升學生英語學科的聽說讀寫能力，突破了生搬硬套的傳統(tǒng)教學模式，教師在明確教學目標的前提下，可以選擇一個主題，圍繞主題引導學生，可以更好地指導學生分析英語文本中的語法結構形式，能夠加強對學生思維品質的培養(yǎng)。

將萬圣節(jié)作為英語閱讀勞動教學的主題，準備將一節(jié)課分為三個課時，為了有效激發(fā)學生學習興趣，教師可以在課堂上組織學生制作南瓜燈，以促進學生智育與勞育的共同發(fā)展。

第一課時，教師可以布置教學任務，讓學生了解萬圣節(jié)的節(jié)日習俗、產生背景，并與中國的中元節(jié)進行對比，引導學生深入思考兩個節(jié)日之間的異同。在此過程中學生需要搜集大量的英語文獻資料圖書等，學生思考后發(fā)現：“They all in autumn and they have an activity to make lanterns.”教師因勢利導，為學生播放一些國外過萬圣節(jié)的視頻，讓學生沉浸在萬圣節(jié)的氛圍中，然后分組引導學生討論如何制作南瓜燈。經過系統(tǒng)的討論后，得出制作南瓜燈需要的材料有南瓜、小尖刀、刻刀、勺子、馬克筆、串燈或蠟燭。

這部分教學內容要求學生自己搜集英文資料并展開閱讀，有利于提升學生的信息檢索能力、分析能力、歸納能力等。初中英語教材中蘊含大量與勞動相關的元素，摒棄僵化的教學手段，讓學生自己查找資料，深挖教材的同時做好有關知識的拓展，可以更好地實現教學目標。

（四）利用實踐活動強化鍛煉學生的勞動技能

基礎教育課程的改革非常重視學生勞動能力的培養(yǎng)，組織學生展開實踐活動可以強化學生的勞動技能，采用實踐的教學方法符合初中生身心發(fā)展特征，可以讓學生很好地理解學習內容的同時激發(fā)其學習興趣。以實踐活動的形式展開初中英語閱讀教學，強調了學生是課堂教學的主體，從學生興趣出發(fā)，培養(yǎng)學生的動手能力，在保證學生對英語知識有效獲取的同時，可以促進學生經驗積累，發(fā)展學生各方面能力，有助于初中生逐步了解勞動的內涵和價值。

以萬圣節(jié)為主題的第二課時教學，利用實踐活動鍛煉學生的勞動能力。在做好充分的課前準備后，各個小組同時展開制作南瓜燈。首先，使用小尖刀將南瓜帽子挖出來，可以畫一個簡單的圓形，或者多角星形，用刻刀做好挖孔。其次，用勺子清空南瓜籽和南瓜瓤，同時盡量用勺子刮薄南瓜的內壁，使得整個南瓜壁變薄，有較好的透光效果。再次，用馬克筆畫出自己喜歡的圖案，然后用刻刀一點點慢慢地將圖案刻畫出來，之后使用濕紙巾將馬克筆留下的痕跡清除。最后，在里邊放上串燈或者是蠟燭。

這部分教學內容的整個授課過程，教師使用英文指導學生操作，在不脫離英語環(huán)境的情況下學習勞動知識，有利于學生更好地感知英語文化。在英語閱讀教學中滲透勞動教育，提升學生的勞動技能，相比于傳統(tǒng)的教學方式，課堂氛圍更加活躍，學生學習主動性更強，而且趣味性的教學活動可以幫助學生樹立正確的勞動觀念，從而達到提升勞動素養(yǎng)的目的，可以達到更好的素質教育目標。

另外，教師還可以結合英語閱讀教學主題內容以及對應的勞動教育主題，組織開展教學實踐活動，實現對學生英語綜合應用能力與勞動素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。例如，在《How do you make a banana milk shake？》一課的教學期間，教師可以帶領學生舉辦“校園英語美食節(jié)”活動。該活動的目標設定為：第一，語言目標。學生能夠根據課文里的指示說明掌握做美食的具體步驟；學生能夠歸納課文內容，清晰簡潔地用英語轉述美食制作步驟。第二，勞動目標。能根據說明步驟親自動手做美食，掌握基本生活技能。第三，價值觀目標。學生在活動中分工協(xié)作、交流探討、分享總結和改進展示，既培養(yǎng)了勞動意識、動手能力，也增強了集體凝聚力和團隊協(xié)作能力。

圍繞上述目標，將整個活動的流程設定如下：第一，項目準備。把全班分成多個活動小組，選出組長，由組長帶領組員制定英文版香蕉奶昔、水果沙拉和三明治的食譜，起草“小組分工表”，對全體組員進行分工；學生利用在家時間向父母學習和請教一些食物制作方法，準備原料。第二，項目實踐。明確香蕉奶昔、水果沙拉和三明治的制作步驟；分組合作展開實踐操作；展示、品嘗成品并進行評價，由教師提出改良意見；選擇代表作品送給其他科目的教師品嘗。第三，反思交流。要求每組制作一張《英語美食節(jié)》英文小報，要求包括做美食的過程、活動的過程及活動感想等內容；由教師和學生共同回顧活動過程，點評各組美食及特色，授予部分個人和團隊一些稱號，并展示各小組制作的小報。依托相應實踐活動的開展，能夠達到同時提升學生英語表達能力與勞動能力的效果。

（五）在教學評價階段納入對培養(yǎng)勞動意識的總結

在教學評價階段促使勞動教育與初中英語閱讀教學融合是教學過程中非常關鍵的環(huán)節(jié)之一。為了發(fā)揮教學評價的重要作用，喚醒學生對學習的熱愛、端正學生對勞動教育的態(tài)度，教師應深入解讀初中英語教材的核心，提煉出涉及勞動的教學內容，并分別展開教學設計，與其他英語教師共同研討，結合學生實際，分學段、分層次、分主題地滲透勞動教育，真正將勞動教育與英語閱讀教學融為一體。初中學生已經有了一定英語基礎，對自己的學習情況可以客觀地展開評價，如今在教學改革的背景下，教師善于采用多視角的評價方式，幫助學生了解自己在學習中存在的不足，這不僅能夠快速地幫助學生查漏補缺，還可讓其養(yǎng)成日常反思的習慣，對學生學習能力的提升具有積極意義。

以萬圣節(jié)為主題的第三課時教學，學生全部都完成了南瓜燈的制作，在各個小組展示作品的過程中，教師安排全體學生投票選出大家認為最有創(chuàng)意的南瓜燈，得票最高的小組派同學代表說明創(chuàng)作思路、注意事項以及存在的不足等，學生在最后總結“Be sure to choose a slightly larger pumpkin， pumpkin skin as clean as possible， clean the pumpkin seeds and scraping the process of attention and hygiene， accidentally will get on the clothes.”此外，還應安排學生之間互評，這樣在相互溝通的過程中更容易總結經驗，在輕松的氛圍下展開學習有利于學生更好地理解英語知識、掌握英語知識，同時意識到勞動的艱辛。

五、 結論

綜上所述，融合勞動教育與學科教育是必然選擇，也是現階段加速實現初中英語教育轉型升級的重要舉措。實踐中，通過深入挖掘英語閱讀中的勞動教育要素、調整英語閱讀單元教學框架、在閱讀討論中引導學生學習勞動知識、利用實踐活動強化鍛煉學生的勞動技能、在教學評價階段納入對勞動意識培養(yǎng)的總結等策略的落實，提升了勞動教育與英語教學的融合深入度，實現了教育升級。

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作者簡介：王玉琳（1981～），女，漢族，甘肅蘭州人，永登縣武勝驛鎮(zhèn)初級中學，研究方向：英語教育。