多元化評(píng)價(jià)體系下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)策略

戴靜萍

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，評(píng)價(jià)與考試旨在評(píng)測(cè)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地發(fā)展。為了提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往局限于筆試、口試等傳統(tǒng)形式，難以全面反映學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)潛力。基于此，教師要構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供更全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，以順應(yīng)教育改革的需求。

一、多元化評(píng)價(jià)概述

美國(guó)心理學(xué)家加德納曾指出，只從一方面去評(píng)價(jià)學(xué)生是不客觀的，每個(gè)人都各有所長(zhǎng)，應(yīng)綜合各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)施多元化評(píng)價(jià)意味著教師不僅要注重學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展。多元化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多主體參與評(píng)價(jià)過(guò)程，包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等。此外，多元化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)綜合性評(píng)價(jià)，不單純以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，綜合考慮學(xué)生的個(gè)人發(fā)展背景、興趣特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步等因素，力求形成更為全面和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。

二、多元化評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）全面反映學(xué)生的英語(yǔ)能力

傳統(tǒng)的筆試和口試雖然可以評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)掌握情況，但無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)際交流和運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)的表現(xiàn)。教師通過(guò)采用多種評(píng)價(jià)方式，觀察學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的表現(xiàn)，能夠更全面地了解學(xué)生的聽說(shuō)讀寫綜合能力。這樣的評(píng)價(jià)不僅更具有針對(duì)性，還有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛力，幫助學(xué)生更好地發(fā)展語(yǔ)言技能。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在多樣化的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生有更多展示自己才藝和特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，多元化評(píng)價(jià)還強(qiáng)調(diào)及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋和正面鼓勵(lì)。這能夠讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步，掌握自己的學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)自我反思和自我管理的能力，從而使學(xué)生以更加積極的態(tài)度學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)需求。

（三）促進(jìn)教師教學(xué)方式優(yōu)化

通過(guò)使用多種評(píng)價(jià)方式，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合性分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和問(wèn)題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求。在豐富的評(píng)價(jià)信息的幫助下，教師能夠適時(shí)調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方式，有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、多元化評(píng)價(jià)體系下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)策略

（一）多元評(píng)估，全面把握

多元評(píng)估是一種綜合性的評(píng)價(jià)方法，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)多種評(píng)估方式和工具來(lái)全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以使用多種評(píng)估方式，如組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流、開展小組合作、參與實(shí)踐活動(dòng)等，觀察學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的表現(xiàn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更貼近實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景的教學(xué)情境，讓學(xué)生在多種形式的活動(dòng)中展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和能力，從而更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛力，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生獲得更多知識(shí)和技能。此外，在不同形式的評(píng)估活動(dòng)中，教師要及時(shí)給予學(xué)生正面反饋和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第一單元“Hello！”一課的教學(xué)為例，首先，教師可以通過(guò)考查學(xué)生的口語(yǔ)交流過(guò)程來(lái)進(jìn)行評(píng)估。在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)各種角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行問(wèn)候和對(duì)話，如模擬在學(xué)校、家庭、商店等場(chǎng)所中的日常交際場(chǎng)景。在此過(guò)程中，教師要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，考查學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確、流利地運(yùn)用所學(xué)句型。其次，教師可以設(shè)計(jì)聽力理解任務(wù)，通過(guò)播放錄音，讓學(xué)生選出正確的問(wèn)候語(yǔ)或回答，了解學(xué)生對(duì)于聽力信息的掌握程度，考查學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確理解和辨認(rèn)所學(xué)的句型。最后，教師可以布置書面表達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生寫一封問(wèn)候信或是用英語(yǔ)描述一幅圖片，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用能力。此外，同伴評(píng)價(jià)的方法也十分有效。教師可以讓學(xué)生兩兩合作，互相進(jìn)行評(píng)估和反饋。

（二）口耳并重，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用

聽力和口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，兩者相輔相成、相互促進(jìn)。教師可以將聽力訓(xùn)練和口語(yǔ)練習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在聽聽力材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，對(duì)所聽到的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言輸出，并根據(jù)學(xué)生的回答情況了解他們的聽說(shuō)水平。在日常生活中，聽和說(shuō)往往是同步進(jìn)行的。教師要模擬真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生在聽到問(wèn)題后進(jìn)行回答，或者在聽到一段對(duì)話后概括、復(fù)述自己聽到的內(nèi)容。這樣的評(píng)估方式更貼近語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用情況，能夠了解學(xué)生在真實(shí)情境中的英語(yǔ)運(yùn)用能力，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第三單元“My friends”一課的教學(xué)為例，教師可以播放一段對(duì)話錄音，讓學(xué)生了解對(duì)話中人物的特點(diǎn)。接著，教師可以要求學(xué)生口頭描述自己獲取的信息。教師還可以向?qū)W生展示人物圖片，并向?qū)W生提出一些問(wèn)題，如讓學(xué)生通過(guò)觀察描述每個(gè)人物的不同特點(diǎn)。這樣的評(píng)估方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)的形容詞來(lái)描述人物特征。

（三）讀寫兼顧，綜合考量

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅要求理解語(yǔ)言知識(shí)，還要求學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。教師可以在閱讀和寫作活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面考量學(xué)生對(duì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)的理解和運(yùn)用能力。在閱讀活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生接觸真實(shí)的語(yǔ)言材料，考查學(xué)生的閱讀理解能力和對(duì)詞匯、語(yǔ)法的掌握情況。在寫作訓(xùn)練中，教師要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。通過(guò)運(yùn)用讀寫兼顧的評(píng)價(jià)方法，教師可以全面了解學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)情況。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第七單元“Would you like a pie？”一課的教學(xué)為例，教師可以布置一個(gè)以“喜歡的食物和飲料”為主題的短文寫作任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型，進(jìn)行自由寫作。通過(guò)評(píng)估學(xué)生的作文，教師可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，包括詞匯的準(zhǔn)確性、句子的連貫性和語(yǔ)言的規(guī)范性等。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀理解練習(xí)，選擇一篇與食物和飲料相關(guān)的短文，讓學(xué)生閱讀并回答相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)這樣的評(píng)估方式，教師可以了解學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，及對(duì)文章中重點(diǎn)詞匯和句子等信息的捕捉能力。此外，教師可以結(jié)合閱讀和寫作任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估。如讓學(xué)生先閱讀一篇短文，再根據(jù)短文主題完成寫作任務(wù)。

（四）評(píng)估作品，了解實(shí)力

項(xiàng)目作品評(píng)估是一種創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)發(fā)揮創(chuàng)意、參與實(shí)踐的方式來(lái)展示所學(xué)知識(shí)和能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入項(xiàng)目作品評(píng)估，教師能夠更全面地考查學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的評(píng)估方式側(cè)重于考查學(xué)生的記憶和理解能力，而項(xiàng)目作品評(píng)估則關(guān)注學(xué)生在實(shí)際情境中的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。通過(guò)布置有趣而富有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目作品設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)作熱情，更加積極主動(dòng)地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。此外，項(xiàng)目作品評(píng)估具有一定的自由度和靈活性，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中自由探索、發(fā)揮創(chuàng)造力，使學(xué)習(xí)過(guò)程更有樂(lè)趣。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)第二單元“In the library”一課的教學(xué)為例，教師可以采用項(xiàng)目作品評(píng)估的方式來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生以圖書館為主題，設(shè)計(jì)一份圖書館導(dǎo)覽冊(cè)。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型，介紹圖書館的布局、服務(wù)項(xiàng)目及借書流程。學(xué)生可以自由選擇展示形式，如手繪海報(bào)、制作PPT等。教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生共同完成圖書館導(dǎo)覽冊(cè)的設(shè)計(jì)和制作，從而讓他們?cè)诮涣鳒贤ê头止ず献鞯倪^(guò)程中鍛煉自己的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

（五）動(dòng)態(tài)追蹤，個(gè)性輔導(dǎo)

建立動(dòng)態(tài)評(píng)估體系是指在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行持續(xù)跟蹤和評(píng)估，以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和問(wèn)題。傳統(tǒng)的一次性評(píng)估往往無(wú)法全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而動(dòng)態(tài)評(píng)估能夠幫助教師更全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為個(gè)性化輔導(dǎo)和教學(xué)優(yōu)化提供依據(jù)。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和理解程度可能會(huì)隨著時(shí)間推移而發(fā)生變化。教師要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，持續(xù)地追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)獲取實(shí)時(shí)反饋來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。此外，教師要全方位、多維度地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、學(xué)習(xí)進(jìn)度等。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)第五單元“How old are you？”一課的教學(xué)為例，教師可以在課堂上通過(guò)觀察學(xué)生的回答和口頭表達(dá)情況，了解學(xué)生對(duì)年齡表達(dá)方式的理解程度，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行解答和指導(dǎo)。教師也可以布置日常練習(xí)和小測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)檢測(cè)，以追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師還可以開展小組活動(dòng)和角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與同伴進(jìn)行交流，觀察他們的表現(xiàn)，對(duì)他們?cè)诮浑H情境中英語(yǔ)技能的運(yùn)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

為提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，積極組織教師進(jìn)行教研，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打造更加豐富和有益的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，推動(dòng)多元化評(píng)價(jià)體系在英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，讓每個(gè)學(xué)生都能在英語(yǔ)課堂中綻放出自己的獨(dú)特魅力。

（作者單位：江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)）