布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類法在中班繪本教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)中的實(shí)踐

曹林炎 何春月

中班幼兒正處于語(yǔ)言能力快速發(fā)展的階段，繪本教學(xué)是教師為了提高幼兒的語(yǔ)言能力經(jīng)常進(jìn)行的語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)。在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)利用各種科學(xué)的提問(wèn)方式來(lái)提高幼兒的閱讀興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。筆者以繪本《我的情緒小怪獸》為例，探討布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類法在中班繪本教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)中的實(shí)踐，以期增強(qiáng)繪本教學(xué)效果。

一、問(wèn)題的提出

幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要開(kāi)展的以繪本為載體的教學(xué)活動(dòng)，具有一定的目的性與計(jì)劃性。在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒欣賞和觀察繪本里的圖文信息，幫助幼兒理解繪本故事所傳遞的內(nèi)容，感悟繪本故事的深刻內(nèi)涵，從而潛移默化地幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。

提問(wèn)是教師在幼兒園繪本教學(xué)過(guò)程中常用的一種教學(xué)手段。為了更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，教師會(huì)根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，針對(duì)繪本的情節(jié)和內(nèi)容，運(yùn)用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言提出不同的問(wèn)題，引起幼兒的思考，促使幼兒發(fā)散思維、大膽思考。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）在幼兒閱讀與書寫準(zhǔn)備的教育建議部分指出，教師要鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測(cè)、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力；引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使幼兒感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。

語(yǔ)言能力是在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。教師應(yīng)該努力挖掘幼兒的興趣點(diǎn)，并靈活運(yùn)用科學(xué)的提問(wèn)方式啟發(fā)他們的思維，激發(fā)他們的想象力，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維水平。

二、繪本教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)存在的問(wèn)題

目前，在幼兒園廣泛開(kāi)展的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，很多教師會(huì)采用提問(wèn)的方法與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，但筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師在繪本教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)存在一些問(wèn)題，具體如下。

一是問(wèn)題數(shù)量多、質(zhì)量低、類型不夠豐富。部分教師提出的問(wèn)題多是封閉式的，只是讓幼兒判斷對(duì)錯(cuò)或是非，如“小朋友們對(duì)不對(duì)呀？”“他這樣做好不好呀？”等。在面對(duì)這類問(wèn)題時(shí)，幼兒大多會(huì)人云亦云，很難進(jìn)行深入的思考。

二是提出的開(kāi)放式問(wèn)題多為淺顯的問(wèn)題，如“繪本里的主人公是誰(shuí)？”“他干了什么事情？”等，沒(méi)有難度和深度，不僅無(wú)法體現(xiàn)繪本的教育價(jià)值，還造成了資源和時(shí)間上的浪費(fèi)。

三是候答時(shí)間短，幼兒應(yīng)答方式單一。部分教師的理答方式缺乏技巧和智慧，側(cè)重于提問(wèn)，而輕視了互動(dòng)對(duì)話，提出的問(wèn)題不符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，很難讓幼兒進(jìn)行深度思考，從而影響了幼兒閱讀繪本的積極性。

三、理論基礎(chǔ)

心理學(xué)家布魯姆提出了教育目標(biāo)分類法，他將教學(xué)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、心理運(yùn)動(dòng)三個(gè)領(lǐng)域。在認(rèn)知領(lǐng)域中，布魯姆按照由低到高的順序，將人的認(rèn)知分成了六個(gè)層級(jí)，分別是識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，具體如下。

第一層級(jí)是識(shí)記（know-ledge），要求學(xué)生識(shí)記所學(xué)習(xí)的材料，包括具體的事實(shí)、方法或過(guò)程等。在回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要對(duì)先前的記憶內(nèi)容進(jìn)行一定的聯(lián)想和判斷。第二層級(jí)是理解（comprehension），要求學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的意義，正確描述材料所表達(dá)的內(nèi)容，通過(guò)轉(zhuǎn)換、解釋、推斷把握知識(shí)和材料的深刻意義。第三層級(jí)是應(yīng)用（application），讓學(xué)生將之前學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移到新的情境中，從而解決自身遇到的實(shí)際問(wèn)題。第四層級(jí)是分析（analysis），是指將事物分解成更細(xì)小的層級(jí)，然后按照不同標(biāo)準(zhǔn)將小層級(jí)進(jìn)行合理的分類，從功能、屬性等方面對(duì)事物進(jìn)行明確劃分，并能夠有條理地詳細(xì)闡述原理和理論。第五層級(jí)是綜合（synthesis），是指學(xué)生將所學(xué)的零碎知識(shí)在頭腦中重新整合為一個(gè)全新的知識(shí)體系，這里特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自身的創(chuàng)造能力。第六層級(jí)是評(píng)價(jià)（evaluation），也是教育目標(biāo)的最高層級(jí)，主要是指學(xué)生對(duì)所學(xué)的材料能夠作出價(jià)值評(píng)判的能力。對(duì)于這一層級(jí)的要求，教師不能讓學(xué)生依靠自身的直觀感受或簡(jiǎn)單的觀察來(lái)評(píng)判，而應(yīng)要求學(xué)生依據(jù)符合客觀事實(shí)的推論，系統(tǒng)整合目標(biāo)材料和相關(guān)信息，基于事物本身的價(jià)值作出理性而深刻的判斷。

四、布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)

分類法在中班繪本教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)中的應(yīng)用根據(jù)《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)中關(guān)于4～5歲幼兒閱讀目標(biāo)與具體要求的解讀，結(jié)合布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類法的相關(guān)理論，教師應(yīng)在中班繪本教學(xué)活動(dòng)中采用行之有效的提問(wèn)策略，幫助幼兒更好地理解和掌握繪本故事的內(nèi)容和深刻內(nèi)涵。

課堂提問(wèn)的形式主要包括開(kāi)放式提問(wèn)和封閉式提問(wèn)兩種類型。開(kāi)放式提問(wèn)主要是指沒(méi)有固定答案的提問(wèn)，幼兒可以根據(jù)自己的聯(lián)想，或結(jié)合自身的生活經(jīng)歷回答。封閉式提問(wèn)是指教師根據(jù)幼兒以前所學(xué)的知識(shí)、生活中簡(jiǎn)單的常識(shí)或具體的事實(shí)進(jìn)行提問(wèn)，通常要求幼兒朝著教師預(yù)先設(shè)定的方向進(jìn)行思考，這類提問(wèn)通常有一個(gè)或幾個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。

根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類法，教師可以將課堂教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)分成六個(gè)不同的層次，分別是識(shí)記水平提問(wèn)、理解水平提問(wèn)、應(yīng)用水平提問(wèn)、分析水平提問(wèn)、綜合水平提問(wèn)和評(píng)價(jià)水平提問(wèn)。識(shí)記水平提問(wèn)和理解水平提問(wèn)這類較低水平的提問(wèn)多屬于封閉式提問(wèn)，而應(yīng)用水平提問(wèn)、分析水平提問(wèn)、綜合水平提問(wèn)和評(píng)價(jià)水平提問(wèn)這類高水平的提問(wèn)多屬于開(kāi)放式提問(wèn)，需要幼兒具備較高的認(rèn)知水平和高階的思維方式。

《指南》指出，4～5歲幼兒要能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說(shuō)出故事的情節(jié)。針對(duì)中班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在繪本教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以識(shí)記水平、理解水平和應(yīng)用水平的提問(wèn)為主。對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容和幼兒的具體情況，適當(dāng)提出分析水平、綜合水平和評(píng)價(jià)水平的問(wèn)題，促使幼兒發(fā)散思維、大膽思考。

《我的情緒小怪獸》是西班牙作家安娜·耶納斯創(chuàng)作的繪本，這個(gè)繪本把小朋友抽象的、易變的情緒，轉(zhuǎn)化成了看得見(jiàn)、摸得著的躍然于紙上的視覺(jué)圖像。每名幼兒的內(nèi)心深處都生活著一只情緒小怪獸，它們時(shí)而可愛(ài)、時(shí)而令人厭煩，是幼兒內(nèi)心不能分割的一部分。教師帶領(lǐng)幼兒閱讀該繪本，能夠讓幼兒了解每個(gè)人都有不同的情緒，從而幫助幼兒更好地理解自己和他人的感受，并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單調(diào)解和管理自己的情緒，有助于培養(yǎng)幼兒的社交能力。

在繪本教學(xué)活動(dòng)中，為了激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣，讓幼兒了解該繪本的深層次內(nèi)涵，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類法，提出以下六個(gè)層次的問(wèn)題。

一是關(guān)于識(shí)記水平的提問(wèn)。識(shí)記水平的提問(wèn)要求幼兒通過(guò)回憶，檢索頭腦中已有的知識(shí)來(lái)回答教師提出的問(wèn)題。這類問(wèn)題的答案是教師先前提到過(guò)的信息或材料，所以幼兒在回答此類問(wèn)題時(shí)不需要深入思考，只需要從記憶中提取相關(guān)信息。教師可以在講完故事后結(jié)合整個(gè)故事的情節(jié)提問(wèn)，如“繪本里的情緒小怪獸一共有幾種情緒？它快樂(lè)的時(shí)候想干什么？悲傷的時(shí)候想干什么？”等。

二是關(guān)于理解水平的提問(wèn)。關(guān)于理解水平的提問(wèn)要求幼兒組織語(yǔ)言陳述事實(shí)或事件，對(duì)照和比較事實(shí)或事件的不同點(diǎn)。理解水平的提問(wèn)可分為陳述提問(wèn)和比較提問(wèn)兩種類型，需要幼兒仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考目標(biāo)材料再給出答案。例如，教師可以向幼兒提問(wèn)：“我們可以看到故事里的小怪獸有不同的情緒，不同的情緒對(duì)應(yīng)不同的顏色，平靜和傷心分別對(duì)應(yīng)什么顏色？為什么綠色代表平靜，藍(lán)色代表傷心呢？”

三是關(guān)于應(yīng)用水平的提問(wèn)。應(yīng)用水平的提問(wèn)是讓幼兒將之前學(xué)過(guò)的概念、知識(shí)等應(yīng)用到某些特定的主題或者模擬的情境中。例如，在講述完繪本故事后，教師可以詢問(wèn)幼兒：“小朋友們，當(dāng)故事中的小怪獸傷心時(shí)，它只想獨(dú)自躲起來(lái)，什么事都不想做，那么你會(huì)怎么做呢？”

四是關(guān)于分析水平的提問(wèn)。分析水平的提問(wèn)要求幼兒依據(jù)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)分析事實(shí)或者現(xiàn)象，并厘清事物的內(nèi)在聯(lián)系及因果關(guān)系。此種提問(wèn)對(duì)幼兒認(rèn)知水平和思維能力的要求較高，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和繪本內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整難度。例如，教師可以提出“小朋友們，你們知道小怪獸為什么要把害怕放在黑色的罐子里嗎？”“小怪獸是按照什么樣的規(guī)律整理自己的情緒的？”等問(wèn)題。

五是關(guān)于綜合水平的提問(wèn)。綜合水平的提問(wèn)要求幼兒在頭腦中搜尋與教師提出的問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的整合，最后進(jìn)行綜合的理解和概括。例如，教師可以詢問(wèn)幼兒：“小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？小怪獸最后怎么看起來(lái)不一樣了呢？粉色代表什么意思呢？”

六是關(guān)于評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)。評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)是最高水平的提問(wèn)，它要求幼兒從不同角度選擇和判斷教師給出的目標(biāo)材料的相關(guān)信息，正確認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題，并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判事物的價(jià)值，進(jìn)而評(píng)價(jià)事物。例如，教師可以詢問(wèn)幼兒：“小朋友們，你們覺(jué)得故事中小女孩的情緒分類做得對(duì)嗎？為什么？”

結(jié)語(yǔ)

筆者以布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類法為指導(dǎo)，在遵循中班幼兒的內(nèi)在心理特征和興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，以《我的情緒小怪獸》為例探討了中班繪本教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)策略。筆者認(rèn)為，在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師要遵循布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類法，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理發(fā)展規(guī)律，科學(xué)有序地設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題，由淺入深地把握故事情節(jié)，按照由具體到抽象的步驟挖掘故事內(nèi)在的價(jià)值，由表象深入本質(zhì)，逐步揭示繪本故事的主旨，做到層層深入、環(huán)環(huán)相扣，將幼兒的思維引導(dǎo)到全新的高度和層次，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒各個(gè)方面的能力。

（作者單位：保定幼兒師范高等專科學(xué)校）