讓閱讀向更深處漫溯

宗若蘭

“批注式閱讀”歷史悠久，古時(shí)謂之“評(píng)點(diǎn)”，始于唐宋，盛于明清，是一種獨(dú)具中華傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)的閱讀方式。如今，“批注式閱讀”作為一種閱讀方法被明確編入統(tǒng)編教材，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的語文要素為：學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀?？磥恚鋵?shí)“批注”要素，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，不僅能讓他們與文本進(jìn)行深度對(duì)話，而且能有效地提高學(xué)生的思考力、判斷力和鑒賞力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次指出：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)?！比缃瘢芭⑹介喿x”作為一種閱讀方法被明確編入統(tǒng)編教材，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的語文要素為：學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀?？磥?，落實(shí)“批注”要素，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，不僅能讓他們與文本進(jìn)行深度對(duì)話，而且能有效地提高學(xué)生的思考力、判斷力和鑒賞力。

然而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中仍存在著一些問題，如：學(xué)生閱讀的原初感悟被漠視、有些教師不顧及學(xué)生閱讀的前理解水平進(jìn)行教學(xué)等，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生閱讀方法、習(xí)慣、能力等得不到有效培養(yǎng)和提高。再加上我校學(xué)生以外來務(wù)工人員隨遷子女居多，閱讀意識(shí)普遍不強(qiáng)，所以課外閱讀現(xiàn)狀不甚理想，而小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及積累逐步豐厚的階段，此時(shí)逐步展開“批注式閱讀”，對(duì)學(xué)生進(jìn)入更高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)有著很大的促進(jìn)作用。此外，“批注式閱讀”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中也有些“心有余而力不足”。說起來，普遍認(rèn)為重要，但做起來，又普遍表現(xiàn)為不夠重視。教師的指導(dǎo)浮光掠影，或零星點(diǎn)綴，明顯缺乏系統(tǒng)性和操作性。針對(duì)這些現(xiàn)狀，通過筆者的親身實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面探索運(yùn)用“批注式閱讀”提升小學(xué)中高年段學(xué)生課外閱讀素養(yǎng)的相關(guān)策略，以供廣大一線教師借鑒參考。

遵循能力遞進(jìn)，有效指導(dǎo)批注

批注式閱讀是學(xué)生與文本展開對(duì)話、提升閱讀思維品質(zhì)的讀書方法。要求泛化、概念窄化、路徑僵化是批注式閱讀教學(xué)中的常見問題。教師可以循序而教，使學(xué)生知道常用批注的類型、角度，掌握寫批注的方法，養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣。我將指導(dǎo)批注的順序劃分為三個(gè)階段：第一，養(yǎng)成習(xí)慣優(yōu)先；第二，多角度批注嘗試；第三，思維進(jìn)階。如何善用批注式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生借用批注展開與文本、自我的深入對(duì)話？下面以我執(zhí)教的骨干展示課《牛和鵝》為例，簡單談?wù)勎沂侨绾温鋵?shí)“批注”這一語文要素以及如何以這篇課文為載體培養(yǎng)學(xué)生語用能力的?！杜：往Z》是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文。課文故事性強(qiáng)，是一篇語言生動(dòng)、童趣十足，又蘊(yùn)含一定哲理的文章。這個(gè)單元旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用做批注的方法閱讀，明確做批注的多個(gè)角度。

基于學(xué)情，找準(zhǔn)實(shí)際性起點(diǎn) 對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，初次學(xué)習(xí)批注閱讀具有一定的難度，批什么、怎么批都需要教師提供相應(yīng)的指導(dǎo)。但四年級(jí)學(xué)生也并非零基礎(chǔ)，他們已具有一定獨(dú)立閱讀能力，在以往教學(xué)中學(xué)生的自讀自悟、勾畫、交流評(píng)價(jià)的閱讀方法有一定的積淀。而且，四年級(jí)學(xué)生對(duì)批注也不是第一次接觸。我上課時(shí)鏈接了第二單元的“學(xué)習(xí)提問”策略單元，學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)會(huì)了一邊讀課文一邊寫提問，其實(shí)這就是批注的一種。批注，目的不僅僅是為了圈劃、寫批語，而是為了促進(jìn)閱讀，加深對(duì)文本的理解。在引導(dǎo)學(xué)習(xí)《牛和鵝》時(shí)，我主要做了如下環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：直接導(dǎo)入，揭示課題—整體感知，引入“批注”—重點(diǎn)品讀，操練“批注”—總結(jié)課堂，課外延伸。

教學(xué)片段：

師：有位小讀者和你們一樣，讀到這兒也有自己的想法。她把想法寫在哪里了？一起來讀讀她的想法。

生：事情真的是這樣嗎？

師：（播放批注微課）這位小讀者平時(shí)可會(huì)讀書啦，一起來聽聽她是怎么做的吧。

總結(jié)：這可是一種不錯(cuò)的讀書方式！邊讀邊把自己讀書的感受寫在文章旁邊，字寫得小而工整。這樣的讀書方法有個(gè)名字叫——（做批注）。

生：做批注。

師：第一種問題式的批注，我們這個(gè)學(xué)期遇到過嗎？

生：學(xué)生交流。（出示《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》兩篇舊文比對(duì)）

師：其實(shí)批注你們?cè)缫呀佑|過，在第二單元，學(xué)習(xí)提問的時(shí)候，老師讓你們把自己的疑問寫在文章旁。

師：在課文中，還有幾個(gè)地方也做了批注，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這些批注，四人小組討論：除了有疑問能做批注之外，還可以從哪些角度給文章做批注？

用好范例，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性活動(dòng) 《牛和鵝》的語言生動(dòng)，很有特色，尤其是描述“我”被鵝追趕的一次經(jīng)歷中，作者將鵝的神氣十足、兇悍，“我”的恐懼、驚慌失措，全都通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)細(xì)致地刻畫出來；對(duì)鵝的動(dòng)作、神態(tài)描寫傳神，把鵝的形象活靈活現(xiàn)地展示在讀者面前。

本課作為批注閱讀單元的首課，有著很明確的引領(lǐng)作用，教材旁邊的示范性批注可以帶領(lǐng)學(xué)生走近批注，在各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)后，逐漸學(xué)會(huì)模仿、遷移并運(yùn)用，提升閱讀素養(yǎng)。因此，用好范例顯得尤為重要。在整體感知課文后，讓學(xué)生說說課文最有趣的部分，引導(dǎo)學(xué)生通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。讓學(xué)生體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的心情怎樣，你是怎么知道的，可以重點(diǎn)圍繞第6、8自然段“我見鵝逃跑，又被鵝咬住，然后呼救時(shí)的心情”，再結(jié)合批注展開，引導(dǎo)學(xué)生歸納，在一些印象深刻、覺得有意思的地方做批注。通過教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以在有疑惑的地方、體會(huì)深的地方、受啟發(fā)的地方、覺得寫得好的地方做批注，引導(dǎo)學(xué)生歸納后，讓學(xué)生選擇一個(gè)角度嘗試寫一寫批注。

關(guān)注交流，實(shí)現(xiàn)延效性生長 在教學(xué)中，老師們?nèi)菀讉?cè)重在“做什么（批注）”和“怎么做（批注）”的前兩項(xiàng)上，而對(duì)最后一項(xiàng)的“做（批注）后如何”的交流關(guān)注得不夠。其實(shí)，批注法只是一種閱讀手段，目的是為了更好地理解文章。因此，在設(shè)計(jì)交流批注的環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生關(guān)注其他同學(xué)與自己不同思考的地方。

教學(xué)片段：

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)在5～7自然段中，找一處你最有感觸的地方，嘗試著在旁邊自己寫下你的批注。（師巡視指導(dǎo)）

師：同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)把你的讀書感受展示給大家看一看吧！誰來試一試？

我劃的句子是……我做的批注是……

師：誰來評(píng)一評(píng)他做的批注？

生：我覺得他批得很好，他抓住了這些表示動(dòng)作的詞寫出了自己的感受。

生：我發(fā)現(xiàn)他還圈了感嘆號(hào)，關(guān)注到了說話的語氣，我讀的時(shí)候沒有關(guān)注。

師：實(shí)際上，我們的課文處處都是精彩，只要你在讀書時(shí)用心體會(huì)。同學(xué)們課后可以繼續(xù)與你的伙伴交流自己寫下的批注。

這節(jié)課給學(xué)生提供了一個(gè)批注閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。循序、順勢、讀中得法的教學(xué)策略無疑為批注式閱讀注入新的活力，相信一旦開好頭，學(xué)生沿著知批注、會(huì)批注、樂批注的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，會(huì)慢慢成為積極的閱讀者，進(jìn)而享受閱讀的樂趣。

借助“三進(jìn)階批注”，提升閱讀能力

我引導(dǎo)學(xué)生借助“三進(jìn)階批注”——課前預(yù)習(xí)性批注來激發(fā)興趣、課中專題性批注來習(xí)得方法與課后拓展性批注來實(shí)踐運(yùn)用，在過程中提升閱讀的思維、感悟、鑒賞能力，逐步提升四、五年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。

在預(yù)習(xí)性批注中激發(fā)興趣 學(xué)生每次參加愛心義賣活動(dòng)，他們總能為自己“淘”到很多“寶”而高興，我想，上新課前，讓學(xué)生去“淘一淘”文中自己喜歡的句子，寫寫喜歡的原因，或者將自己的閱讀疑惑記錄在旁，在小組內(nèi)交流分享，并推薦一些批注全班交流。慢慢地，批注內(nèi)容涵蓋面越來越廣，從“淘兩三處”到“淘七八處”，甚至更多，學(xué)生越來越喜歡，從開始的“為了提問題而提問題”，到后來“考慮有價(jià)值的問題”，預(yù)習(xí)習(xí)慣形成了，發(fā)現(xiàn)問題和知識(shí)積累運(yùn)用的能力提高了，也大大增強(qiáng)了上課的聽課效率。

在專題性批注中習(xí)得方法 統(tǒng)編語文教材中諸多語文要素在不同冊(cè)次中呈現(xiàn)螺旋形上升趨勢，非常適合用于專題性批注的訓(xùn)練中。例如以“人物描寫”為專題，在四年級(jí)第一學(xué)期中，要求通過人物一系列動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情，到了四年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)生可以自覺運(yùn)用這些描寫人物的方法去感受人物的品質(zhì)，到五年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)生能靈活運(yùn)用各種類型的批注去體會(huì)人物的內(nèi)心變化，由易到難，由淺入深，學(xué)生在一次次專題性批注的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)生在批注式閱讀中的感受也變得豐富起來。

在拓展性批注中實(shí)踐運(yùn)用 批注式閱讀教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法，為日后的獨(dú)立閱讀作鋪墊。因此批注式閱讀不應(yīng)該僅停留在課堂上，還應(yīng)該拓展到課外閱讀上。教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課外讀物或閱讀材料進(jìn)行批注，讓學(xué)生根據(jù)自己的情感與想法進(jìn)行自由批注，并留出一定的時(shí)間讓學(xué)生暢所欲言，利用學(xué)?？鞓烽喿x晨會(huì)時(shí)間，開展批注閱讀交流品鑒活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法和見解，這樣學(xué)生可以鞏固批注式閱讀的方法，取他人之長，補(bǔ)自己之短，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

運(yùn)用“訓(xùn)練序列梯”，提高閱讀質(zhì)量

統(tǒng)編教材采用了“語文要素”與“人文主題”雙線組元的方式，這為批注式閱讀教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支撐。統(tǒng)編教材從中高年級(jí)起，有序分布語文要素，呈現(xiàn)了序列化、體系化的特點(diǎn)。根據(jù)教材的編排及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們初步確定了小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生批注式閱讀訓(xùn)練序列。

我們對(duì)已有批注類型進(jìn)行篩選，將教學(xué)中最常用的幾種批注類型作了梳理，主要有疑問式、感受式、啟發(fā)式、鑒賞式。在實(shí)際教學(xué)過程中，這幾種批注類型是結(jié)合教材中的單元進(jìn)行教學(xué)，呈現(xiàn)出一定的漸進(jìn)性。

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元中，教師已帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“閱讀時(shí)嘗試從不同角度思考，提出自己的問題”的本領(lǐng)。有了這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，到了第六單元正式接觸批注這一概念時(shí)，我們首先就可以引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑，進(jìn)行疑問式批注。因此，四年級(jí)上學(xué)期以疑問式批注為主，關(guān)注點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)從不同角度去思考，提出自己的問題，同時(shí)初步學(xué)習(xí)感受式和啟發(fā)式批注，比如通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。到了四年級(jí)下學(xué)期，在之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)感受式批注進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練、豐富。比如：抓住關(guān)鍵語句，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情；從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)等。而到了五年級(jí)上學(xué)期，在前三種批注類型的經(jīng)驗(yàn)之上，慢慢引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的詞句、表達(dá)特色與效果進(jìn)行鑒賞，嘗試做鑒賞式批注。鑒賞式批注能讓學(xué)生從語言文字中去感受人物形象的多樣性。比如：初步體會(huì)五年級(jí)下學(xué)期時(shí)的批注式閱讀訓(xùn)練趨于綜合化，要求學(xué)生能靈活運(yùn)用多種批注方法開展閱讀。

鼓勵(lì)“漂流式批注”，延續(xù)閱讀熱情

這是對(duì)“個(gè)體批注”和“小組合作批注”的補(bǔ)充，猶如一劑“興奮劑”。每次讓學(xué)生自由組合批注，他們都會(huì)很興奮，而且共同批注的過程，就是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。像圖書漂流一樣，漂到誰那里誰寫。一般，我會(huì)把紙條或者書籍發(fā)給每個(gè)小組的第一位學(xué)生，他（她）寫好后隨自己的意愿傳給下一位，有成績好的，也有成績不如自己的。給學(xué)生充裕的實(shí)踐空間進(jìn)行“漂流式批注”，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們合作、探究，讓他們?cè)谂⒅懈形颉⑵肺?，超越文本?h3>采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)閱讀信心

為了讓學(xué)生持續(xù)在批注閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生更好的效果，也為了讓學(xué)生們對(duì)閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，我建立了批注閱讀的激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)學(xué)生在具體情境中闡述完自己的觀點(diǎn)后，根據(jù)學(xué)生的批注內(nèi)容及觀點(diǎn)作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，有時(shí)是課堂上的口頭評(píng)價(jià)，有時(shí)是批注作業(yè)的書面反饋評(píng)語，注意保護(hù)學(xué)生的自信心，以正面引導(dǎo)為主。在上述基礎(chǔ)上，對(duì)讀書認(rèn)真批注的同學(xué)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)（書籍），并對(duì)部分同學(xué)的批注進(jìn)行展覽，并在班級(jí)中進(jìn)行評(píng)選，最終產(chǎn)生“批注小達(dá)人”。通過給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生在今后的閱讀中更加主動(dòng)地參與進(jìn)來，并持續(xù)這股熱情。

實(shí)踐證明，開展批注式閱讀教學(xué)以來，學(xué)生的收獲很大。首先，批注式閱讀為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成了一個(gè)更加開放自主的閱讀過程。其次，它不僅僅是一種個(gè)體封閉式的自學(xué)感悟，而是要在一種群體性的自主合作學(xué)習(xí)中，有生生互動(dòng)，充分地開展合作、交流與分享。合作過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要與同伴交換意見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的見解，汲取他人的觀點(diǎn)，以達(dá)到批注的內(nèi)容更加完善、更加具體，當(dāng)認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，欣賞別人的創(chuàng)意及成果時(shí)，也學(xué)會(huì)了欣賞別人。再者，通過對(duì)班級(jí)前后幾次成績的對(duì)比，批注式閱讀不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，還在此基礎(chǔ)上提高了語文成績。