學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下課內(nèi)閱讀理解作業(yè)設(shè)計(jì)

高蘇娜

在新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中從學(xué)習(xí)任務(wù)群視角開展教學(xué)活動(dòng)，可以提高學(xué)生的思維能力、內(nèi)在情感和積極學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生正向發(fā)展。本文以六年級(jí)下冊(cè)第三單元為例進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下如何做好小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀理解作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入分析。

小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀理解作業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)及現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)頒發(fā)以來(lái)引起了很多教育工作者對(duì)其進(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)針對(duì)新課標(biāo)政策進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)是目前落實(shí)“雙減”政策的一項(xiàng)有效策略，很多教育工作者達(dá)成了共識(shí)：一方面要結(jié)合新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的必備品格、價(jià)值觀念和關(guān)鍵能力；另一方面還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)中要從學(xué)生情感、思維能力、人生態(tài)度等方面為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生掌握課內(nèi)閱讀理解知識(shí)，提高學(xué)生閱讀能力大有幫助，這也是目前小學(xué)階段閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

雖然在新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)經(jīng)過(guò)多方努力取得了一些成效，但是在課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)中不盡如人意，存在一些不足之處需要重視起來(lái)。正如教育家葉圣陶所說(shuō)，教育即生活，在語(yǔ)文教學(xué)中也要和生活聯(lián)系起來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，如果只是為了應(yīng)付考試實(shí)施教育就是功利性行為，不能培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，發(fā)揮理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)才能提高學(xué)生各項(xiàng)能力。然而，目前有很多小學(xué)語(yǔ)文練習(xí)題主要是以識(shí)記方式來(lái)理解和分析閱讀內(nèi)容，這些方法可能在短時(shí)間內(nèi)能提高學(xué)生閱讀理解能力，但是長(zhǎng)期練習(xí)下去會(huì)給學(xué)生閱讀理解認(rèn)知上帶來(lái)偏差：

第一，一些閱讀理解的題目對(duì)學(xué)生思維能力造成了限制，學(xué)生只有按照出題者的思路回答才能算是正確答案，這種閱讀理解能力限制了學(xué)生思維發(fā)散能力；第二，選擇的閱讀材料之間沒有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度，有的教師給出的閱讀資料不能給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)性和關(guān)聯(lián)性，需要出題者進(jìn)行反思和改進(jìn)；第三，閱讀理解題目過(guò)于偏，而且難度較大。雖然我們平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生要求適當(dāng)拔高，但是難度過(guò)大的閱讀理解內(nèi)容不能發(fā)揮應(yīng)有練習(xí)作用；第四，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)沒有按照課程要求，不夠關(guān)注整體單元教學(xué)的聯(lián)系性，

任務(wù)群視角下的小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀理解作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于課內(nèi)閱讀理解的作業(yè)設(shè)計(jì)主要考查學(xué)生以下幾種能力：對(duì)課文內(nèi)容的理解能力、對(duì)教材問(wèn)題結(jié)構(gòu)的理解應(yīng)用能力、對(duì)修辭方法的應(yīng)用能力、結(jié)合教材進(jìn)行知識(shí)拓展能力。結(jié)合這些教學(xué)任務(wù)要求，教師在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀理解教學(xué)中要按照以下原則進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

明確單元閱讀要求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群開展閱讀教學(xué) 一是明確單元閱讀要求。統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)第三單元的閱讀內(nèi)容《匆匆》《那個(gè)星期天》，習(xí)作例文《別了，語(yǔ)文課》《陽(yáng)光的兩種用法》，這四篇課文都表達(dá)了作者對(duì)自然界的熱愛、對(duì)親人濃濃的親情，在作業(yè)設(shè)計(jì)中要結(jié)合單元閱讀要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，現(xiàn)要求學(xué)生熟讀本單元教材內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)意圖對(duì)本單元正確學(xué)習(xí)和課后練習(xí)進(jìn)行分析，既要體現(xiàn)單元閱讀的知識(shí)點(diǎn)，也不能過(guò)分提高要求脫離實(shí)際進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，要緊密結(jié)合單元閱讀要求進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

二是貼近學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施教學(xué)。統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)第三單元的內(nèi)容主要是以“讓真情在筆尖流露”為主題，即本單元的教學(xué)主題就是在閱讀文本中尋找作者要表達(dá)的真情。在本單元內(nèi)容中主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然之美和親情之美進(jìn)行培養(yǎng)，在課內(nèi)閱讀理解中要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群閱讀理解之后還要注重進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生審美能力和情感態(tài)度進(jìn)行指導(dǎo)，作業(yè)中要結(jié)合課后練習(xí)要求設(shè)置相應(yīng)的作用。

設(shè)置多層次問(wèn)題，圍繞核心內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè) 一是設(shè)置的多層問(wèn)題。很多人認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群閱讀教學(xué)中要結(jié)合課后閱讀題進(jìn)行核心問(wèn)題設(shè)置，在這里還要關(guān)注以下原則：核心問(wèn)題設(shè)置要有層次，按照由淺入深的原則進(jìn)行設(shè)置，而且問(wèn)題之間要逐漸加深，前后關(guān)聯(lián)度較高。也就是每一個(gè)問(wèn)題的題目都要和具體學(xué)習(xí)要求聯(lián)系起來(lái)，逐漸提高學(xué)生課內(nèi)閱讀能力。

二是圍繞核心問(wèn)題設(shè)計(jì)作業(yè)。在小學(xué)語(yǔ)文教材的每一課后面都有一個(gè)核心問(wèn)題，這些問(wèn)題主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深度理解，但是有的學(xué)生閱讀理解能力較差，在閱讀之后不能對(duì)閱讀問(wèn)題給出明確的解釋，這就需要教師圍繞核心問(wèn)題由淺入深地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行多個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解核心問(wèn)題與理解這些問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思想情感 一是關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀理解，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行清晰的情感引導(dǎo)。一些語(yǔ)文研究學(xué)者認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)是一種綜合性技能課程教學(xué)，這種觀點(diǎn)主要來(lái)源于語(yǔ)文這一學(xué)科的人文特點(diǎn)，需要進(jìn)行信息收集、概括信息和理解閱讀內(nèi)容等，對(duì)學(xué)生這些技能進(jìn)行訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的理解能力和思想情感。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容喚醒學(xué)生自身情感，進(jìn)一步升華課文要表達(dá)的情感。

二是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文具有工具性特點(diǎn)，學(xué)生在生活中已經(jīng)積累一些經(jīng)驗(yàn)，教師要結(jié)合這些經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)合課文內(nèi)容和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中表達(dá)自己的情感。也可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己的感受，讓學(xué)生自己通過(guò)判斷、選擇、反思等提高閱讀理解能力。

選擇合適的閱讀題型，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式 一是借助閱讀資源指導(dǎo)學(xué)生先模仿后創(chuàng)新。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一方面是為了讓學(xué)生積累閱讀知識(shí)，另一方面是為了讓學(xué)生在閱讀中模仿寫作，提供學(xué)生的寫作能力。閱讀資料就是最好的寫作范例，從寫作思路、范文結(jié)構(gòu)、修辭引用等方面都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，通過(guò)閱讀理解學(xué)生可以先模仿，后創(chuàng)新，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸提升寫作能力。

二是選擇合適的閱讀資源指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并設(shè)置多種題型讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行情感體驗(yàn)。教師在課堂上要給學(xué)生提供閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，對(duì)閱讀資源的文學(xué)特點(diǎn)和主題思想進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合材料發(fā)表自己的見解，比如，文章續(xù)寫就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)新的最好機(jī)會(huì)，借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行考查。

六年級(jí)下冊(cè)第三單元課內(nèi)閱讀理解作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明 本文以小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元為例進(jìn)行閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，首先對(duì)本單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明，具體內(nèi)容（見表1）所示：

作業(yè)設(shè)計(jì)思路 在本單元作業(yè)設(shè)計(jì)中可以采用情境化和故事化教學(xué)手段實(shí)施閱讀理解教學(xué)，在課堂教學(xué)之前教師先給學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)單，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師通過(guò)作業(yè)單幫助學(xué)生完成與預(yù)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)閱讀理解中教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、字詞句和寫作訓(xùn)練進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行寫作作業(yè)設(shè)計(jì)。

作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程 首先，出示閱讀材料。在本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)設(shè)計(jì)中教師準(zhǔn)備兩份作業(yè)單，讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)單進(jìn)行閱讀理解：第一份作業(yè)單內(nèi)容是本單元四篇課文資料，通過(guò)閱讀本單元四篇課文理解作者情感變化以及作者想要表達(dá)的情感；第二份作業(yè)單是本單元四篇課文中人物心情描寫的句段，通過(guò)細(xì)讀這些內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深入理解。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生完成以上閱讀理解作業(yè)，讓學(xué)生初步理解四篇課文都是表達(dá)了與時(shí)間和情感相關(guān)的文章，但是每篇文章都各具特色，從中尋找四篇課文表達(dá)感情的語(yǔ)句，對(duì)比這些語(yǔ)言之間的異同點(diǎn)。

其次，出示作業(yè)單指導(dǎo)學(xué)生理解人物心情變化。閱讀三篇課文之后，按照老師給出的閱讀材料提示填寫，說(shuō)一說(shuō)表達(dá)了作者什么心情。

洗手的時(shí)候，什么心情；吃飯的時(shí)候什么心情；沉默時(shí)，什么心情；天黑時(shí)什么心情，這些說(shuō)明時(shí)間這樣。

早晨起床后“我”就開始盼望目前帶我出去玩，母親都做了什么事情，我只好等著，下午“我”午睡醒來(lái)看到母親在做什么，我當(dāng)時(shí)的心情怎樣。整篇課文表達(dá)了作者怎樣的心情。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這些閱讀提示，讓學(xué)生填寫關(guān)鍵詞，鍛煉學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀理解能力和關(guān)鍵信息提取能力，與學(xué)生由淺入深逐步學(xué)習(xí)能力相吻合。

最后，根據(jù)閱讀內(nèi)容體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。

《匆匆》這篇課文采用了哪些修辭方法，通過(guò)作者看到自然界中的燕子、楊柳、桃花以及作者聯(lián)想到的時(shí)間匆匆而過(guò)，借助這些景物表達(dá)了怎樣的感情。

《那個(gè)星期天》作者按照什么順序?qū)懥俗约盒那樽兓驯硎具@些心情變化的句子找出來(lái)，并寫上對(duì)應(yīng)的心情。（期待、興奮、焦急、懊悔、失望、絕望）

找出以上兩篇文章寫作上的異同點(diǎn)。（經(jīng)過(guò)對(duì)以上兩篇課文進(jìn)行對(duì)比，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩篇課文有個(gè)共同點(diǎn)，都寫出了對(duì)時(shí)光易逝的無(wú)奈、惋惜、惆悵心情；不同點(diǎn)兩篇課文應(yīng)用了不同的寫作方法和修辭手法，在《匆匆》這篇課文中應(yīng)用了設(shè)問(wèn)、排比、擬人、比喻等修辭表達(dá)了時(shí)光飛逝的感嘆，在《那個(gè)星期天》作者運(yùn)用動(dòng)作、心理、環(huán)境等描寫了細(xì)膩的情感變化）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比探究活動(dòng)，讓學(xué)生掌握同樣寫“時(shí)間飛逝”“親情無(wú)價(jià)”可以用不同的表達(dá)方法，同時(shí)結(jié)合本單元教學(xué)主題，對(duì)閱讀理解的重點(diǎn)放在寫作方法的理解和感悟上，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述和表達(dá)，幫助學(xué)生積累寫作知識(shí)。

綜上我們得知，通過(guò)以上對(duì)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，總結(jié)出一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要體現(xiàn)在：明確作業(yè)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)及主目標(biāo)、準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)及難點(diǎn)、保證作業(yè)題型設(shè)計(jì)及內(nèi)容的鮮活度、融合作業(yè)設(shè)計(jì)與任務(wù)群教學(xué)，掌握這些作業(yè)設(shè)計(jì)思路，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中不斷提升教師教學(xué)能力，發(fā)揮良好的教學(xué)效果。