任務驅動創(chuàng)情境，優(yōu)化評價提效能

毛昀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的實施，不僅引導我們正確把握語文教學的方向，還為該如何優(yōu)化作業(yè)設計提供了充分的依據。基于此，本文以統(tǒng)編版小學語文教科書三年級下冊第三單元為切入點，基于單元內容的梳理與分析，以任務驅動、創(chuàng)設情境設計單元作業(yè)實施架構，并優(yōu)化評價以期提高單元作業(yè)的效能，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

整體解讀：單元作業(yè)設計的基石

橫向關聯：單元內部知識點的聯結 統(tǒng)編版教材三年級下冊第三單元圍繞人文主題“深厚的傳統(tǒng)文化”，共編排了四篇課文：《古詩三首》再現春節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)三個傳統(tǒng)節(jié)日的民俗；《紙的發(fā)明》介紹了中國古代造紙術的進化史；《趙州橋》展示了古人的建筑智慧和美學；《一幅名揚中外的畫》重現了北宋都城汴京的熱鬧場景。這一系列文本，從節(jié)日、發(fā)明、建筑、藝術等不同角度展現了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。因此，本單元的教學及作業(yè)設計，應當與學生的實際生活緊密結合，引導他們體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，感受傳統(tǒng)文化的一脈相承。

縱向發(fā)展：不同學段能力點的進階 本單元的語文要素分別為“了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的”“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程”；語用訓練的要點為“運用合適的語言文字，通過所學的恰當技法將某一傳統(tǒng)節(jié)日或傳統(tǒng)文化介紹得清楚、生動”。而類似的語用訓練貫穿于小學的各個年級段：三年級上冊第六單元以“借助關鍵語句理解一段話的意思”為學習要點，以《海濱小城》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等文本為載體，引導學生學習如何通過抓住統(tǒng)領一段話的關鍵句來理解語段的主要內容和表達重點。本單元是在此基礎上的進一步訓練，從“借助”現成的關鍵句到“了解”課文“怎樣”圍繞一個意思描寫一段話的內容，并在單元學習中進行相應的習作訓練，是由原先的感知語用特色過渡到了尋求語用技法，由對知識的認識延伸至技能的掌握。此外，本單元作為一個綜合性的學習單元，在關注單元要素落實的前提下，還需輔助學生提升在綜合性探究活動中的合作、組織，以及對資料的搜集、整合、運用和表達交流時的自信、創(chuàng)新等多方面的能力。

單元學習目標：單元作業(yè)設計的導向 基于單元課文內容、人文主題和語文要素，整個單元都是以傳統(tǒng)文化為載體，來學習“如何圍繞一個意思把一段話寫清楚”。抓住這個核心問題，結合學生的實際學習需要，教師確定了單元的學習目標如下：在單元學習的過程中，積累與運用本單元的生字和詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩；學習課文圍繞關鍵語句將一段話寫清楚的表達特色，能夠在后續(xù)口頭表達和書面表達中，嘗試運用于描寫某一次具體的過節(jié)經歷；主動積累與傳統(tǒng)節(jié)日、古代發(fā)明、傳統(tǒng)建筑、古代藝術等相關的課內外信息，在資料搜集的過程中不斷豐富學習筆記，逐步提升對中華傳統(tǒng)文化的理解；借助真實的實踐活動，完成一次尋根之旅，并選擇合適的切入點進行深入有效的探究，進而增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情；共享學習資源，優(yōu)化小組合作，積極提升在綜合性活動中的主動性，勇敢自信地表達自己的見解和發(fā)現，舉辦一場形式豐富、內容新穎的實踐活動成果展。

創(chuàng)設情境，任務驅動：單元作業(yè)的實施架構

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出：核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構，并在真實的語言運用情境中表現出來的。有意義的情境能夠調動學生運用所學知識來解決問題，并在學習過程中建構單元核心知識、提升語文能力。因此，單元作業(yè)設計要根據單元教學的需求來創(chuàng)設一個情境，以此統(tǒng)領單元整體教學，激發(fā)學生積極主動投入學習活動。

創(chuàng)設情境，設計核心大任務 三年級下冊第三單元以“傳統(tǒng)文化”為主題，旨在讓學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。單元作業(yè)設計以“尋根傳統(tǒng)文化，體驗家鄉(xiāng)風俗”為主題開展學習活動，設計暢游“中華傳統(tǒng)文化體驗館”為大任務。在此基礎上，學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵有了進一步了解，并收集家鄉(xiāng)本地的民風民俗和傳統(tǒng)文化，編寫一本《家鄉(xiāng)風俗志》。在單元情境下設計的核心大任務，既連接了學生的真實心境，又連接了傳統(tǒng)的文化，展現出文化傳承的時代意義。將單元目標和學習任務置于真實生活情境之中，開展言語實踐活動，打通了語文和學生生活的壁壘，讓學生的學習真正發(fā)生，讓學生的言語表達能力真正得到提升、遷移、內化、運用。

梳理文本，分解小任務 在暢游“中華傳統(tǒng)文化體驗館”的大任務情境統(tǒng)領下，結合單元教學目標，教師根據課文內容把大任務分解為五個小任務：民俗文化館、古代發(fā)明館、建筑古跡館、書畫藝術館、文化傳承館。每個場館都緊扣單元人文主題和語文要素，以小任務的形式整合為單元作業(yè)，由此展開真實、自主、開放的學習活動。

在“民俗文化館”任務中，以“跟著課本去過節(jié)”為主題，帶領學生在感受《古詩三首》中的傳統(tǒng)文化內涵基礎上，初步了解傳統(tǒng)節(jié)日習俗，并開始“綜合性學習”的前置活動，分組收集相關資料，為之后的交流分享作準備。在“古代發(fā)明館”任務中，以課文《紙的發(fā)明》為背景，開展“紙”文化小講堂。借助課后習題圖表為抓手，幫助學生梳理紙的前世今生。在此基礎上，引導學生了解中國其他的古代發(fā)明及對世界影響，從而加深學生等文化自信。在“建筑古跡館”任務中，引導學生關注課文《趙州橋》是如何把趙州橋的堅固和美觀寫清楚的。在此基礎上，開展“假如國寶會說話活動”，請學生帶入趙州橋角色以第一人稱來介紹，要求圍繞一個意思，把話說清楚。在“書畫藝術館”任務中，利用央視關于《清明上河圖》的解讀，用光影效果再現當時鮮活場景。開講“畫里有話”的活動，學生化身小導游，模仿課文《一幅名揚中外的畫》的語言特點，選擇畫作一處來介紹，要求圍繞一個意思把話說清楚。最后，在“文化傳承館”任務中，舉辦“百家講壇”的活動。通過前期資料收集以及語言訓練的準備活動，學生在對傳統(tǒng)文化產生濃厚興趣的同時，也學會了如何圍繞一個意思把一段話說清楚，讓學生選擇自己感興趣的傳統(tǒng)文化進行介紹。

回歸實踐，編寫《家鄉(xiāng)風俗志》 美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等?！币獙ⅰ罢n堂語文教學”轉化為“生活語文教學”，就要在作業(yè)設計中緊扣語文學科特質，讓學生與傳統(tǒng)文化建立起真實的關聯。因此，本單元還設計了一個貫穿于學習始終的長效項目式作業(yè)——“家鄉(xiāng)風俗志”。在完成每一環(huán)節(jié)的學習任務之后，學生對于中華傳統(tǒng)文化有了自己更深刻的獨特見解。因此在完成《家鄉(xiāng)風俗志》的過程中，學生可以結合地方特色，在實踐考察與探索的基礎上，運用本單元重點要求掌握的“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的言語方式，以多樣化的形式進行介紹。

以筆者學校所在的廣東省深圳市龍華區(qū)觀瀾為例，結合地方特色，引導學生完成《家鄉(xiāng)風俗志：大美觀瀾》的編寫。觀瀾地區(qū)深受客家文化的影響，風俗文化獨具特色，如客家元宵節(jié)特有的“上燈”習俗，傳統(tǒng)小吃“艾粄”，深圳四大名墟之一的觀瀾古墟，獨特的觀瀾版畫村的版畫藝術……因此，《家鄉(xiāng)風俗志：大美觀瀾》在編寫時共分為五章，分別從節(jié)日習俗、地方美食、建筑風格、書畫藝術和家鄉(xiāng)游記五個方面對觀瀾的特色地方文化進行介紹。在第一章“共話佳節(jié)”中，學生收集并介紹了本地的過節(jié)習俗、傳說等資料，如元宵節(jié)賞燈、猜燈謎、吃元宵、上燈、打船燈、舞獅子等習俗。在第二章“粵滋粵味”中，學生以文字形式按活動的步驟，介紹了某一本地美食制作的過程，如客家傳統(tǒng)小吃“艾粄”。在第三章“漫步古墟”中，學生可以選擇本地一處古建筑，圍繞其特點介紹清楚，如深圳“四大名墟”之一的“觀瀾古墟”。在第四章“觀展書畫”中，學生選擇本地一種書畫藝術，圍繞其特點介紹清楚，如觀瀾版畫村的版畫藝術。在第五章“家鄉(xiāng)游記”中，學生最后以文字、繪畫等多種方式，記錄所獲所思，完成《家鄉(xiāng)風俗志：大美觀瀾》。

優(yōu)化評價：單元作業(yè)效能的提升

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“作業(yè)評價建議”中指出：作業(yè)評價是作業(yè)設計的關鍵。對學生實施精準的作業(yè)評價，有利于發(fā)揮評價的積極導向功能，實現教、學、評一體化，提升單元作業(yè)的效能。因此，本單元的作業(yè)設計評價以布魯姆的認知目標六層次和語文核心素養(yǎng)為標準，運用了形成性評價和終結性評價相結合的方式，評價重心指向學生的言語實踐活動，并將學生發(fā)展的理念全方位、多角度的融入評價。

學習清單 在“中華傳統(tǒng)文化體驗館”的大任務情境下，每完成一個小任務，出示對應的學習清單。學習清單屬于過程性評價，這一評價以布魯姆的認知目標為標準，從記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造這六個層面，結合這一階段的學習和作業(yè)內容，供學生自我評估過關情況。同時，預留“問題備案”板塊，為下一階段的學習打下基礎。以“民俗文化館”為例，學習清單設計如圖（見表1）：

作業(yè)效果總評 在完成整個單元的學習和作業(yè)之后，出示作業(yè)效果總評表作為終結性評價。從語文核心素養(yǎng)的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面出發(fā)，由教師、組員和學生本人，對學生在本單元作業(yè)完成過程中學生展現的學習習慣、學習態(tài)度、學習方法和學習成效等內容進行評價。具體評價內容見如下：

一是在文化自信方面。教師評價：在課堂表達與討論中，學生對傳統(tǒng)文化產生了明顯的喜愛之情；組員評價：在小組討論中，針對傳統(tǒng)文化的發(fā)言自信響亮；學生自評：對傳統(tǒng)文化有更深入了解，并在生活中有興趣與他人討論傳統(tǒng)文化。

二是在語言運用方面。教師評價：能發(fā)現本單元課文的構段特色，能在口頭與書面表達時進行遷移運用；組員評價：在小組討論中，能夠大膽自信表達自己的觀點，并耐心傾聽成員的建議；學生自評：能圍繞一個意思進行描述，并在口頭表達和書面表達中有意識運用。

三是在思維能力方面。教師評價：在學習過程中積極思考學習任務，能及時提出解決問題的方案；組員評價：在綜合性實踐活動中，能針對已有方案提出質疑，思考更有效的策略；學生自評：在單元學習過程中，能積極接受學習任務的挑戰(zhàn)，不畏難、不逃避。

四是在審美創(chuàng)造方面。教師評價：在實踐過程中，對中國傳統(tǒng)藝術表現出濃厚的興趣，并嘗試創(chuàng)作；組員評價：在小組討論中針對傳統(tǒng)文化能發(fā)表自己獨特的看法，表現出欣賞能力；學生自評：在單元學習過程中，具有美的感受和體會，并表現出創(chuàng)造美的能力。

學習清單這一過程性評價能為終結性評價提供信息，能讓教師更深入細致地了解學生每一階段的學習情況和問題，及時為下一階段的作業(yè)設計作出相應調整。而作業(yè)效果總評表作為終結性評價又為過程性評價提供反思的基礎，真正實現借助評價促進學生學習，幫助學生認識自我、發(fā)展自我、展示自我，實現學生從“作業(yè)的完成”狀態(tài)到“作業(yè)中生長”的蓬勃轉變。

總而言之，單元作業(yè)需在整體解讀的基礎上聚焦單元核心目標，以學科素養(yǎng)為本，圍繞單元大任務進行設計。在完成作業(yè)的過程中幫助學生鞏固、拓展單元核心知識，形成知識框架。同時，要積極優(yōu)化評價機制，注重過程性評價與終結性評價相結合，實現單元作業(yè)效能的提升。通過有效的作業(yè)設計，推動學生的語文學習，最終實現學生語文核心素養(yǎng)的整體提升。