社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童手機(jī)沉迷問題芻探

李欣

摘要：“手機(jī)沉迷”問題對(duì)農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)發(fā)展造成了較大的負(fù)面影響，嚴(yán)重危害其身心健康。為有效研究農(nóng)村留守兒童“手機(jī)沉迷”問題，幫助農(nóng)村留守兒童走出“手機(jī)沉迷”困境，文章依托B市M縣Q鎮(zhèn)J校開展調(diào)研，對(duì)該校農(nóng)村留守兒童“手機(jī)沉迷”問題的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行研判分析，得出“社工介入聯(lián)動(dòng)模型圖”，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)提出“微中宏三系統(tǒng)協(xié)同”建議，以有效解決農(nóng)村留守兒童“手機(jī)沉迷”問題，更好地幫助其筑夢(mèng)成長(zhǎng)，一路向陽。

關(guān)鍵詞：手機(jī)沉迷；農(nóng)村留守兒童；社會(huì)工作；社工介入；分析調(diào)研

中圖分類號(hào)：G521文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）31-0049-04

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，46.4%的農(nóng)村留守兒童有自己的專屬手機(jī)，53.2%的農(nóng)村留守兒童使用長(zhǎng)輩的手機(jī)，部分農(nóng)村學(xué)校中學(xué)生“在校玩手機(jī)”占比達(dá)到75%，這一社會(huì)現(xiàn)象已引起專家學(xué)者與社會(huì)各界的廣泛關(guān)注與討論。目前，從社會(huì)工作視角出發(fā)對(duì)農(nóng)村留守兒童“手機(jī)沉迷”問題的研究較少，更多停留在農(nóng)村留守兒童生活照料、人身安全、成長(zhǎng)教育等方面。本文對(duì)B市M縣Q鎮(zhèn)J校開展調(diào)研，研判分析該校農(nóng)村留守兒童“手機(jī)沉迷”問題的現(xiàn)狀及成因，并提出相關(guān)建議，以期為農(nóng)村留守兒童“手機(jī)沉迷”問題的解決提供理論基礎(chǔ)。

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方外出務(wù)工另一方?jīng)]有監(jiān)管能力，與父母分別半年以上不能見面的未滿十六周歲農(nóng)村戶籍未成年群體。J校位于B市M縣Q鎮(zhèn)，屬于九年一貫制學(xué)校。本文研究對(duì)象主要是J校農(nóng)村留守兒童群體，其父母大多外出務(wù)工，在家主要由祖輩隔代監(jiān)護(hù)或親戚朋友臨時(shí)照顧，在校由老師作為監(jiān)護(hù)責(zé)任的直接執(zhí)行者肩負(fù)監(jiān)督管理的責(zé)任。

手機(jī)沉迷是指過度使用手機(jī)而產(chǎn)生過度的依賴情緒以致影響自身正常生活學(xué)習(xí)工作的不良行為習(xí)慣，主要分為以下四類。一是手機(jī)端游沉迷。手機(jī)客戶端游戲是相對(duì)于“頁游”概念新生的一種游戲方式，用戶需在手機(jī)應(yīng)用商店或網(wǎng)頁端下載游戲，游戲普遍具有較強(qiáng)的競(jìng)技性和觀賞性[1]。部分農(nóng)村留守兒童面對(duì)趣味橫生的游戲內(nèi)容、精美酷炫的畫面設(shè)計(jì)以及緊張刺激的游戲體驗(yàn)而無法自拔，逐漸增加游玩頻率以致成癮。二是手機(jī)視頻沉迷。在多元文化百花齊放的今天，視頻文化發(fā)展迅速，已從傳統(tǒng)電視載體過渡到現(xiàn)如今的手機(jī)端。手機(jī)視頻沉迷的機(jī)理是：當(dāng)人在“刷視頻”時(shí)，大腦獎(jiǎng)賞區(qū)會(huì)進(jìn)入工作模式陸續(xù)分泌多巴胺讓人產(chǎn)生愉悅感，如今短視頻平臺(tái)會(huì)根據(jù)用戶喜好進(jìn)行定位算法追蹤、推薦，從而達(dá)到“行為強(qiáng)化”，由此產(chǎn)生的強(qiáng)烈愿望導(dǎo)致用戶只能通過不停地“刷視頻”來刺激更多量的多巴胺分泌，保持已有愉悅感，最終無法抽離，沉迷其中。三是手機(jī)社交沉迷。互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，人與人只相隔一個(gè)手機(jī)的距離，無論是聊天交友亦或是工作學(xué)習(xí)，“手機(jī)社交”已然成為主要的交際方式，所有的社交需求在互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)中皆能實(shí)現(xiàn)與滿足。手機(jī)相比其他工具更具便利屬性，成為當(dāng)今各年齡群體使用最多也最頻繁的社交工具，但依然不能低估手機(jī)社交沉迷所帶來的負(fù)面影響。四是手機(jī)學(xué)習(xí)異化。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)涵蓋內(nèi)容豐富多元，未成年人在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中對(duì)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力也在與時(shí)俱進(jìn)。但有不少教師反映，學(xué)生普遍存在“搜題”做作業(yè)的情況，長(zhǎng)此以往容易產(chǎn)生惰性，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。面對(duì)智能化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和各具特色的搜題軟件，“便捷化學(xué)習(xí)”背后“捷徑化學(xué)習(xí)”趨勢(shì)愈加突顯，手機(jī)異化形勢(shì)嚴(yán)峻[2]。

1.沉迷現(xiàn)狀

本研究以J校三至六年級(jí)的農(nóng)村留守兒童為調(diào)查對(duì)象，通過問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)資料，并走訪了校方領(lǐng)導(dǎo)、授課教師、班主任及部分學(xué)生監(jiān)護(hù)人獲取學(xué)生情況。此次調(diào)查對(duì)象為9周歲～12周歲的農(nóng)村留守兒童，每個(gè)年級(jí)選取50名學(xué)生作為研究樣本，共計(jì)200人，問卷回收率為100%，有效率為100%。

筆者對(duì)樣本學(xué)生根據(jù)“手機(jī)依賴量表”進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，測(cè)得162名學(xué)生在17道題中選擇“肯定性”回答的題目數(shù)量超過8道。依照量表測(cè)試原理，17道題中選擇8道以上“肯定性”回答即可界定為手機(jī)成癮。具體量表內(nèi)容如下。（1）你被告知過用手機(jī)時(shí)間過多。（2）家人朋友曾抱怨你使用手機(jī)。（3）你試圖隱瞞手機(jī)的使用時(shí)長(zhǎng)。（4）你發(fā)現(xiàn)自己花在手機(jī)上的時(shí)間總比實(shí)際設(shè)想的多。（5）你覺得用手機(jī)的時(shí)間不夠。（6）你曾嘗試少用手機(jī)但沒成功。（7）因使用手機(jī)過久而失眠。（8）有時(shí)你會(huì)反復(fù)確認(rèn)是否錯(cuò)過消息或來電。（9）一段時(shí)間不看手機(jī)你會(huì)不安。（10）你覺得關(guān)掉手機(jī)比較困難。（11）你會(huì)因?yàn)闆]有手機(jī)而不知所措。（12）孤單時(shí)你會(huì)用手機(jī)跟別人發(fā)信息。（13）孤單時(shí)你會(huì)用手機(jī)跟別人通話。（14）心情不好時(shí)，你發(fā)現(xiàn)玩手機(jī)會(huì)好受一些。（15）當(dāng)有事需要做時(shí)因玩手機(jī)出現(xiàn)過耽誤正事的情況。（16）你現(xiàn)在是否對(duì)未來的學(xué)習(xí)生活有新的創(chuàng)意想法。（17）你曾寧愿多玩一會(huì)兒手機(jī)也不愿做別的事。每道題分別對(duì)應(yīng)“從不”“偶爾”“有時(shí)”“經(jīng)?！薄翱偸恰彼膫€(gè)選項(xiàng)，每個(gè)選項(xiàng)分值分別為“1”“2”“3”“4”“5”。隨后走訪樣本年級(jí)班主任得知，學(xué)生家長(zhǎng)也曾向他們多次反映過孩子“手機(jī)不離手”的問題。有的學(xué)生甚至吃飯、做作業(yè)也會(huì)看手機(jī)，而且與家人的溝通頻次和分享欲望也在逐漸減少。家長(zhǎng)一旦沒收孩子手機(jī)，孩子便會(huì)極其不滿，更有甚者還會(huì)哭鬧摔東西，這符合“手機(jī)失聯(lián)焦慮癥”的表現(xiàn)。

筆者在入戶走訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在節(jié)假日期間幫助家人干農(nóng)活的情況較少，也不愿與同輩群體在戶外玩耍，反而玩手機(jī)的情況居多。筆者在與部分農(nóng)村留守兒童面談后得知，用手機(jī)與父母聯(lián)絡(luò)感情的頻率較低，單次聯(lián)絡(luò)時(shí)長(zhǎng)平均為18分鐘，甚至有不少兒童表示不愿與父母過多溝通交流。經(jīng)觀察，農(nóng)村留守兒童在刷短視頻或玩游戲時(shí)開啟“未成年模式”的極少，占比不到5%，當(dāng)被問道“這個(gè)賬號(hào)是誰的啊”“誰給你注冊(cè)的啊”等問題時(shí)，回答基本都是“親戚長(zhǎng)輩幫忙注冊(cè)的”或是“哥哥姐姐的賬號(hào)”，態(tài)度怯懦不愿過多回答，逃避心理較重。筆者對(duì)J校不同年級(jí)農(nóng)村留守兒童使用手機(jī)的平均時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，該校不同年級(jí)農(nóng)村留守兒童在上學(xué)期間使用手機(jī)的每日平均時(shí)長(zhǎng)接近4.4小時(shí)，占除8小時(shí)睡眠時(shí)間的很大一部分，嚴(yán)重影響兒童的健康水平；節(jié)假日期間使用手機(jī)的平均時(shí)長(zhǎng)更是達(dá)到12.33小時(shí)，可見沉迷之深。

在“沉迷類型”和“平均使用時(shí)長(zhǎng)”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，J校三至六年級(jí)農(nóng)村留守兒童手機(jī)沉迷類型主要分為短視頻、長(zhǎng)視頻、社交軟件、手機(jī)端游和學(xué)習(xí)異化（主要指依賴手機(jī)查找課業(yè)答案）五類，符合當(dāng)前社會(huì)主流手機(jī)沉迷所列類型，具有一定代表性。經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，上學(xué)和節(jié)假日期間學(xué)生在短視頻、手機(jī)端游及社交軟件上投入的時(shí)間占比較大，長(zhǎng)視頻和學(xué)習(xí)異化占比較小。近幾年，未成年人早熟的問題日益嚴(yán)重，甚至部分未成年人通過手機(jī)社交軟件發(fā)生越軌行為的新聞報(bào)道也很常見，而缺乏監(jiān)護(hù)的農(nóng)村留守兒童通過短視頻等平臺(tái)在“成人模式”中更容易接觸到越齡內(nèi)容，對(duì)身心健康極其不利；有些“射擊/求生”類游戲畫面血腥，“死亡重啟”的游戲模式更容易削減未成年對(duì)“生命”的敬畏感，“游戲屠殺”的情節(jié)蠶食著未成年人的心理精神健康，會(huì)不自覺地衍生出模糊的犯罪意識(shí)，從而增加未成年人的犯罪風(fēng)險(xiǎn)。

2.成因分析

第一，家庭教育缺位，親子關(guān)系疏離。農(nóng)村留守兒童的父母多半離家外出務(wù)工，平日無法直接參與孩子的成長(zhǎng)教育，缺乏對(duì)孩子的陪伴，導(dǎo)致親子關(guān)系緊張，親密程度較低。祖輩由于代際差異較大，很難為孩子提供易被接受的關(guān)懷和教育，無法有效約束孩子使用手機(jī)。其他親戚作為臨時(shí)照顧人則存在“不敢說”“怕得罪”的消極心理，認(rèn)為不是自己的孩子，不好管教太多。特別是在農(nóng)忙或日常勞作時(shí)，更是由“手機(jī)”代為照顧孩子，久而久之，孩子對(duì)“手機(jī)”的依賴越來越深，最終陷入沉迷無法自拔。

第二，學(xué)校教育失衡，應(yīng)試思維較明顯。部分學(xué)校較為重視文化課程而缺乏心理和道德教育，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。文化課程設(shè)置缺乏合理性，導(dǎo)致部分學(xué)生通過“報(bào)復(fù)性”玩手機(jī)來放松自己、緩解壓力，踏上錯(cuò)誤的解壓之路。

第三，手機(jī)內(nèi)容豐富，誘惑難以抵擋。隨著科技的進(jìn)步，大數(shù)據(jù)跟蹤水平發(fā)展迅猛，黏性算法設(shè)計(jì)讓產(chǎn)品定位愈加清晰，這一點(diǎn)在短視頻和手機(jī)端游上均有體現(xiàn)。此階段兒童的獵奇心理較強(qiáng)，面對(duì)新事物的探索欲明顯，而手機(jī)內(nèi)容豐富多樣又充滿誘惑，同伴之間也會(huì)相互影響，家人、老師如不正確引導(dǎo)，兒童極易出現(xiàn)偏差行為。

第四，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，城鄉(xiāng)差異尚存。當(dāng)前，我國(guó)在脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)上取得了來之不易的豐碩成果，但無法回避的是，“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制”仍然存在，導(dǎo)致二者在經(jīng)濟(jì)、教育和資源配置上仍存在較大差距。農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)資源較為匱乏，對(duì)新事物的探索主要來源于互聯(lián)網(wǎng)，而載體則主要是手機(jī)?？s小城鄉(xiāng)差距是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，更是幾代人久久為功的攻堅(jiān)戰(zhàn)，如何科學(xué)有效地縮小差距，為農(nóng)村留守兒童提供更多探索新事物的平臺(tái)，是需要深思的問題。

1.對(duì)策：社工介入聯(lián)動(dòng)模型圖

筆者通過對(duì)農(nóng)村留守兒童手機(jī)沉迷問題的概念、沉迷類型和成因進(jìn)行逐一分析后，整合專業(yè)文獻(xiàn)、調(diào)查材料和服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提出“社工介入聯(lián)動(dòng)模型圖”，該模型圖分為以下四個(gè)部分。

第一部分是“校社聯(lián)動(dòng)”，即學(xué)校與社會(huì)工作機(jī)構(gòu)積極聯(lián)動(dòng)。社會(huì)工作機(jī)構(gòu)可定期前往所在地的村鎮(zhèn)學(xué)校開展調(diào)研，統(tǒng)計(jì)農(nóng)村留守兒童手機(jī)沉迷數(shù)據(jù)和思想認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)，并實(shí)時(shí)與校方進(jìn)行溝通交流，通過向校方宣講“手機(jī)沉迷”的危害，加強(qiáng)學(xué)校的責(zé)任意識(shí)，并提出幫扶計(jì)劃，爭(zhēng)取駐校服務(wù)。在獲得校方許可后，社工可通過“個(gè)案+小組”的服務(wù)方式為農(nóng)村留守兒童開展專業(yè)社會(huì)工作服務(wù)，為其提供針對(duì)性較強(qiáng)的“四點(diǎn)半社工課堂”和“午后團(tuán)建”等服務(wù)，通過“理論引導(dǎo)”結(jié)合“實(shí)務(wù)活動(dòng)”讓農(nóng)村留守兒童了解并認(rèn)識(shí)到“手機(jī)沉迷”的概念與危害，從根本上幫助農(nóng)村留守兒童走出困境，回歸健康生活。在服務(wù)結(jié)束后，社工應(yīng)積極評(píng)估跟蹤服務(wù)效果，并整理服務(wù)內(nèi)容，撰寫調(diào)研報(bào)告，及時(shí)總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)工作機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人要與校方領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)溝通，使校方科學(xué)合理設(shè)置學(xué)生文化課程密度，補(bǔ)充實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生心理健康課程開設(shè)數(shù)量，必要時(shí)社工機(jī)構(gòu)可向相關(guān)課程教師提供專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)并聯(lián)系社會(huì)愛心企業(yè)捐贈(zèng)教具。

第二部分是“家社聯(lián)動(dòng)”，即農(nóng)村留守兒童所在家庭與社會(huì)工作機(jī)構(gòu)積極聯(lián)動(dòng)。社工可采取入戶走訪的形式對(duì)身陷“手機(jī)沉迷問題”的農(nóng)村留守兒童所在家庭展開調(diào)研與服務(wù)。社工可為家庭成員開展“監(jiān)護(hù)能力提升服務(wù)”，如“科學(xué)設(shè)置孩子每日使用手機(jī)時(shí)長(zhǎng)”“提升自身交流溝通水平”“認(rèn)識(shí)手機(jī)沉迷危害”等，讓農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人轉(zhuǎn)變思想態(tài)度，強(qiáng)化自身監(jiān)護(hù)能力，更好地與孩子溝通。對(duì)于代際差異較大的家庭，社工需聯(lián)系孩子外出務(wù)工的父母，強(qiáng)化其“養(yǎng)育意識(shí)”，使其重視孩子成長(zhǎng)，努力找尋回鄉(xiāng)就業(yè)機(jī)會(huì)，增加陪伴時(shí)間，修補(bǔ)親子關(guān)系，提升親密程度。

第三部分是“家校聯(lián)動(dòng)”，即家庭與學(xué)校積極聯(lián)動(dòng)。家庭與學(xué)校是農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)過程中最為重要的兩個(gè)場(chǎng)所，兼顧“成長(zhǎng)”與“成才”的雙重功能，家長(zhǎng)和教師是孩子成長(zhǎng)過程中的兩個(gè)“最重要他人”[3]。社工要發(fā)揮“媒介”作用，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童所在家庭與學(xué)校的聯(lián)絡(luò)，為二者溝通交流搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)向班主任積極反饋孩子居家情況，及時(shí)掌握孩子在校思想動(dòng)向和學(xué)習(xí)情況。班主任也要記錄好學(xué)生課堂表現(xiàn)和思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育理念，掌握科學(xué)方法，提升專業(yè)水平，真正做到教書且育人、全面又科學(xué)。

第四部分是“社社聯(lián)動(dòng)”，即社會(huì)工作機(jī)構(gòu)與村鎮(zhèn)（社區(qū)）積極聯(lián)動(dòng)。村鎮(zhèn)（社區(qū)）是農(nóng)村留守兒童的自然生活棲息地，是他們最熟悉也最有情感聯(lián)系的地方，更是他們成長(zhǎng)的搖籃，而村鎮(zhèn)（社區(qū)）對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注度直接影響他們的成長(zhǎng)發(fā)展。社會(huì)工作機(jī)構(gòu)要主動(dòng)與村鎮(zhèn)（社區(qū)）溝通交流，加強(qiáng)村鎮(zhèn)（社區(qū)）對(duì)農(nóng)村留守兒童手機(jī)沉迷問題的重視程度，并統(tǒng)計(jì)本村鎮(zhèn)（社區(qū)）農(nóng)村留守兒童數(shù)量，調(diào)查統(tǒng)計(jì)留守兒童父母工作去向，整理成冊(cè)以便后續(xù)聯(lián)系。與此同時(shí)，社工要根據(jù)自身專業(yè)知識(shí)和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)為村鎮(zhèn)（社區(qū)）有需求的工作人員提供智力支持，組織農(nóng)村留守兒童關(guān)愛活動(dòng)，讓陷入“手機(jī)沉迷”的農(nóng)村留守兒童通過參與相關(guān)社會(huì)實(shí)踐豐富假期生活，培養(yǎng)“愛家意識(shí)”與“反哺意識(shí)”。社會(huì)工作機(jī)構(gòu)可定期向村鎮(zhèn)（社區(qū)）提供活動(dòng)道具、書籍等物資，以保證村鎮(zhèn)（社區(qū)）開展實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。

2.建議：微中宏三系統(tǒng)協(xié)同

第一，微觀系統(tǒng)層面。社工要幫助農(nóng)村留守兒童正確看待“手機(jī)沉迷”問題，了解其概念，認(rèn)識(shí)其危害，真正意義上讓農(nóng)村留守兒童從心底里改變過往對(duì)“手機(jī)”的片面認(rèn)知，通過改變認(rèn)知達(dá)到改變行為。“手機(jī)沉迷”的根本原因是自控力不足，因此社工應(yīng)通過開展有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)提升農(nóng)村留守兒童的自控力。針對(duì)大齡農(nóng)村留守兒童，社工可為其開展適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助其尋找榜樣人物，通過榜樣力量設(shè)定自己的理想目標(biāo)，從而擺脫內(nèi)心的空虛和焦慮，做有意義的事情，不再將時(shí)間浪費(fèi)在手機(jī)上。

第二，中觀系統(tǒng)層面。根據(jù)人類行為與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系可知“社會(huì)環(huán)境能夠影響個(gè)人行為”，而社會(huì)環(huán)境的構(gòu)成要素包含家庭、學(xué)校和村鎮(zhèn)（社區(qū)）。家庭是兒童人生中的第一所學(xué)校，家庭教育對(duì)兒童的人格形成和社會(huì)發(fā)展起著重要作用，是兒童后期教育的基礎(chǔ)[4]。社工要積極聯(lián)絡(luò)其父母，向其灌輸“養(yǎng)兒育兒”觀念，增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)，使其在平日生活中多關(guān)愛關(guān)心自己的孩子，努力尋找離家較近的工作，并增加陪伴時(shí)間，從而鞏固親子關(guān)系，讓農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)有陪伴，身心不孤單。學(xué)校要對(duì)本校農(nóng)村留守兒童基本信息進(jìn)行定期收集更新，社工要幫助學(xué)校增設(shè)心理健康課程、豐富課外實(shí)踐活動(dòng)、合理調(diào)控文化課程排布密度，為學(xué)校提供必要的專業(yè)技術(shù)支持，切實(shí)為學(xué)生減負(fù)減壓。村鎮(zhèn)（社區(qū)）要加強(qiáng)文化建設(shè)，豐富農(nóng)村留守兒童課余生活。社工可積極與本地科技館、圖書館等積極聯(lián)系，為村鎮(zhèn)（社區(qū)）尋求合作機(jī)會(huì)，面向農(nóng)村留守兒童開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，積極拓展農(nóng)村留守兒童視野，增長(zhǎng)其見識(shí)，縮小城鄉(xiāng)教育差距。

第三，宏觀系統(tǒng)層面。社會(huì)工作機(jī)構(gòu)要積極向上級(jí)民政部門定期匯報(bào)服務(wù)效果情況，提交研究報(bào)告和項(xiàng)目服務(wù)報(bào)告，及時(shí)總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)并形成策略。民政部門也需根據(jù)社工機(jī)構(gòu)的反饋向本地農(nóng)村留守兒童提供政策、資源方面的實(shí)質(zhì)性支持。網(wǎng)信部門要加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境監(jiān)管力度，不斷完善相關(guān)法規(guī)政策，凈化未成年人的用網(wǎng)空間。政府要加大村鎮(zhèn)（社區(qū)）教育、就業(yè)工作扶持力度，加大村鎮(zhèn)（社區(qū)）文化產(chǎn)業(yè)投入，鼓勵(lì)農(nóng)村留守兒童父母返鄉(xiāng)就業(yè)，從根本上解決農(nóng)村兒童“留守”問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱祥駿，手機(jī)媒體作為移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)直播發(fā)展根基研究[J].新聞研究導(dǎo)刊，2019，10（13）：46-47.

[2]秦玉友，王玉姣.不讓未成年成為“被手機(jī)耽誤的一代”———未成年人手機(jī)沉迷問題分析與教育干預(yù)[J].中國(guó)電化教育，2022（02）： 1-7+14.

[3]孫發(fā)友，胡偉.新時(shí)代家校合作存在的問題及改進(jìn)策略[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，24（04）：148-150.

[4]鄧桃，謝仁生.優(yōu)秀傳統(tǒng)家訓(xùn)文化德育思想的當(dāng)代價(jià)值探析[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（02）：59-62.

Exploration of the Problem of Mobile Phone Addiction among Rural Left behind Children Involved in Social Work

Li Xin

（Criminal Investigation Police University of China， Liaoning Province， Shenyang 110854， China）

Abstract： The problem of "mobile phone addiction" has had a significant negative impact on the growth and development of left behind children in rural areas， seriously endangering their physical and mental health. In order to effectively study the problem of "mobile phone addiction" among left behind children in rural areas and help them overcome the dilemma of "mobile phone addiction"， the article relies on a survey conducted by J School in Q town， M county， B city， to analyze the current situation and causes of the problem of "mobile phone addiction" among left behind children in rural areas. A "social worker intervention linkage model diagram" is developed， and a suggestion for "micro， medium， and macro three system collaboration" is proposed based on relevant literature， to effectively solve the problem of "mobile phone addiction" among left behind children in rural areas， and better help them build their dreams and grow， all the way to the positive.

Key words： mobile phoneaddiction； ruralleftbehindchildren；socialwork； socialworker intervention； analysisand research