民辦高校藝術(shù)工作室實踐教學(xué)模式初探

李賓 等

郭敏? 杜麗娟? 劉璇

[摘 要]民辦高校是我國高等教育體系的重要組成部分，進(jìn)入新時代民辦高校藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系得到了長足發(fā)展。工作室制實踐教學(xué)模式起源于20世紀(jì)初的德國包豪斯學(xué)院，目標(biāo)就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解決教學(xué)中遇到的問題，提升師生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力及科研水平。文章通過研究、分析國內(nèi)外高校工作室實踐教學(xué)模式，結(jié)合內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院藝術(shù)工作室的實際情況，探索民辦高校藝術(shù)類工作室實踐教學(xué)模式的新途徑。

[關(guān)鍵詞]民辦高校；藝術(shù)專業(yè)；實踐教學(xué)；產(chǎn)學(xué)研融合

進(jìn)入新時代，在“雙創(chuàng)”教育理念的指引下，傳統(tǒng)的藝術(shù)工作室實踐教學(xué)模式與社會需求脫節(jié)的問題逐漸顯現(xiàn)出來。本文通過闡述國內(nèi)外高校工作室實踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀，以內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)工作室的實踐教學(xué)為例，探索民辦高校藝術(shù)工作室實踐教學(xué)模式的新途徑。不斷提高師生的藝術(shù)創(chuàng)作實踐能力，滿足藝術(shù)教育復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。

一、國內(nèi)外現(xiàn)狀分析

（一）國外現(xiàn)狀

工作室制的實踐教學(xué)模式，是在20世紀(jì)初的德國包豪斯設(shè)計學(xué)院“作坊式”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的[1]。在藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)中有著重要作用，并在國外高校中得到普遍運用。在藝術(shù)教育中倡導(dǎo)創(chuàng)新教育和實踐教育的有機融合，培養(yǎng)具有國際化視野、融知識和專業(yè)技術(shù)于一體的創(chuàng)新型復(fù)合人才[2]。例如，英國謝菲爾德大學(xué)的景觀設(shè)計專業(yè)，在實踐教學(xué)中以實際需求項目為中心，跨學(xué)科組成師生團(tuán)隊，通過實地走訪調(diào)研，學(xué)生運用不同學(xué)科知識解決問題，最終設(shè)計出優(yōu)質(zhì)方案。這種工作室制的實踐教學(xué)模式受到師生們的肯定，同時該校在英國大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評審中獲得好評[3]。由此可以看出，謝菲爾德大學(xué)工作室制的實踐教學(xué)模式是以社會需求為核心，以實際項目為載體，依托人才優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢，充分發(fā)掘大學(xué)生才能和大學(xué)的社會功能。

（二）國內(nèi)現(xiàn)狀

根據(jù)中國知網(wǎng)檢索信息，近5年已發(fā)表相關(guān)研究20篇，其中有關(guān)民辦高校的研究僅3篇。從統(tǒng)計中可以看出國內(nèi)研究者對此類項目研究較少，對民辦高校藝術(shù)工作室實踐教學(xué)模式研究則更少。這種模式在國外高校的成果值得借鑒，對實踐教學(xué)有很大的啟發(fā)。

國內(nèi)工作室實踐教學(xué)模式以因材施教為根本，以提高能力為導(dǎo)向。學(xué)生和教師以團(tuán)隊的形式參與各種項目、課題研究、學(xué)科比賽等實踐教學(xué)活動，學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，逐步將“要我學(xué)”的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種工作室制的教學(xué)實踐地點不再限于室內(nèi)空間。在項目實踐中，學(xué)生有最大化的支配權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強分析和解決問題的能力，讓實踐教學(xué)與社會發(fā)展需求的聯(lián)系更加密切，有效改善了學(xué)校實踐教學(xué)與社會發(fā)展需求的銜接問題。

結(jié)合國內(nèi)外工作室實踐教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用情況，筆者認(rèn)為，該實踐教學(xué)模式也同樣適用于藝術(shù)工作室。內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院在這方面的積極探索，也印證了以社會需求項目為核心的藝術(shù)工作室實踐教學(xué)模式的科學(xué)性。

二、藝術(shù)工作室實踐教學(xué)模式的重要意義

（一）有利于學(xué)生專業(yè)技能、綜合素質(zhì)提升

工作室實踐教學(xué)讓師生有更多的機會走出教室。在實地調(diào)查研究中，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所擅長的方面，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，不斷強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)核心競爭力[4]。在項目的實施過程中，學(xué)生團(tuán)隊成員在最短時間內(nèi)統(tǒng)一思想，優(yōu)化分工、相互配合，積極推進(jìn)項目進(jìn)度，及時向教師團(tuán)隊反饋難點并共同解決問題。學(xué)生團(tuán)隊的專業(yè)化水平不斷提高，強化了團(tuán)隊意識，錘煉了優(yōu)秀品質(zhì)，增強了職業(yè)素養(yǎng)，就業(yè)核心競爭力得到大幅提升?？傊?，筆者認(rèn)為藝術(shù)工作室實踐教學(xué)模式是藝術(shù)類學(xué)生提升專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的重要手段。

（二）有利于打造一支高水平的雙師型教學(xué)團(tuán)隊

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊已不能完全滿足社會發(fā)展的需求，迫切需要一支高水平的雙師型的教學(xué)團(tuán)隊。這就要求新時代的高校教師不但要有過硬的政治素質(zhì)和專業(yè)能力，還要有豐富的社會實踐經(jīng)驗，及時將最新的實踐經(jīng)驗與理論相結(jié)合，這樣培養(yǎng)出的時代新人才能滿足社會發(fā)展的需求。藝術(shù)工作室實踐教學(xué)培養(yǎng)模式是強調(diào)項目、工作室、專業(yè)三位一體的培養(yǎng)模式，在項目實施的過程中，理論與實踐相互影響，師生團(tuán)隊靈活運用各類資源，教與學(xué)的方式更加豐富。因此，在教與學(xué)的相互促進(jìn)下，教師的專業(yè)能力、實踐能力和科學(xué)研究水平都會有大幅度提升，將為今后的創(chuàng)新與實踐提供寶貴經(jīng)驗。所以，藝術(shù)工作室實踐教學(xué)培養(yǎng)模式的廣泛應(yīng)用，有利于打造一支高水平的雙師型師資隊伍。

（三）有利于藝術(shù)專業(yè)課程體系完善和學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展

首先，藝術(shù)工作室實踐教學(xué)培養(yǎng)模式將零散的專業(yè)知識整合在一個有機體里，項目在實施過程中，不只限于藝術(shù)專業(yè)，根據(jù)項目需求可以實現(xiàn)跨專業(yè)、跨學(xué)科相互融合。學(xué)生團(tuán)隊在教師團(tuán)隊的指導(dǎo)下開展藝術(shù)創(chuàng)作和實踐活動，實現(xiàn)理論與實踐的有效融合，有助于教學(xué)質(zhì)量提升。通過師生團(tuán)隊的全程參與，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計的薄弱環(huán)節(jié)，不斷完善專業(yè)課程體系。其次，在學(xué)校課程資源、專業(yè)建設(shè)、實踐教學(xué)等方面積累了寶貴的實踐經(jīng)驗。在項目實施過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)中存在的不足之處，并結(jié)合實踐經(jīng)驗提出有建設(shè)性的建議與意見，為學(xué)院學(xué)科建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展提供強勁動力。因此，藝術(shù)工作室實踐教學(xué)模式有利于健全藝術(shù)教育的人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)藝術(shù)教育學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。

由此可以得出，藝術(shù)工作室實踐教學(xué)模式的新途徑是藝術(shù)實踐教學(xué)的創(chuàng)新舉措，不僅僅提升了師生的綜合素質(zhì)與能力，而且對藝術(shù)學(xué)科的專業(yè)課程體系和學(xué)科建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展起著非常重要的作用。

三、內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院藝術(shù)工作室實踐教學(xué)模式案例分析

（一）藝術(shù)工作室的定位與目標(biāo)

近日，教育部等五部門印發(fā)了《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》（以下簡稱《改革方案》），《改革方案》指出學(xué)科專業(yè)是高等教育體系的核心支柱，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量直接影響高校立德樹人的成效和高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的能力[5]。要堅持問題導(dǎo)向，重點圍繞形成特色優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)集群，實現(xiàn)人才自主培養(yǎng)能力顯著提升。

實踐教學(xué)是學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，工作室實踐教學(xué)模式是產(chǎn)教研融合引入校地合作、校企合作的具體體現(xiàn)，是理論、實踐與專業(yè)技能的結(jié)合體，強調(diào)在工作室“邊做邊學(xué)”，以解決當(dāng)前藝術(shù)類專業(yè)實踐教學(xué)與社會發(fā)展需求脫離的問題。根據(jù)藝術(shù)教育規(guī)律和學(xué)院發(fā)展的實際情況，內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院設(shè)立了視覺藝術(shù)工作室、布藝工作室和動畫二維手繪工作室。藝術(shù)工作室定位是：堅持以社會需求項目為核心，提高學(xué)生就業(yè)核心競爭力為導(dǎo)向，搭建與實際工作相吻合的教學(xué)環(huán)境，強調(diào)繪畫、設(shè)計創(chuàng)新過程，將理論知識融入項目實施的全過程中，使師生在工作室里做中學(xué)、學(xué)中做，教學(xué)相長，特別重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷提升教師專業(yè)技能與實踐能力，積極打造一支雙師型教學(xué)團(tuán)隊，培養(yǎng)一批批適應(yīng)新時代需求的復(fù)合型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)高校力量。

（二）“項目+工作室+專業(yè)”三位一體的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

如何培養(yǎng)出適應(yīng)新時代需求的高素質(zhì)藝術(shù)人才？“項目+工作室+專業(yè)”三位一體的教學(xué)方法是藝術(shù)實踐教學(xué)模式的重要表現(xiàn)形式。在校地合作、校企合作的機制下，深度挖掘合作項目，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，以藝術(shù)工作室為載體，由教師團(tuán)隊、學(xué)生團(tuán)隊及政府或企業(yè)相關(guān)人員組成項目實施小組，各團(tuán)隊成員不受專業(yè)限制，可以跨專業(yè)、跨學(xué)科組隊以適應(yīng)項目需求。這種項目式的教學(xué)方法將社會需求與實踐教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，充分發(fā)揮藝術(shù)工作室的實踐優(yōu)勢，既達(dá)到了實踐教學(xué)目標(biāo)，又完成了理論與實踐的高度融合。

具體操作流程：1.項目的承接：項目可以由政府、企業(yè)、教師、學(xué)生任何一方或幾方共同發(fā)起。2.項目討論：召集專任教師、學(xué)生和政府或企業(yè)相關(guān)人員進(jìn)行可行性討論并制定方案。3.項目實施：由實踐教學(xué)中心結(jié)合項目實際情況，擇優(yōu)配備教學(xué)團(tuán)隊和學(xué)生團(tuán)隊。學(xué)生團(tuán)隊在教師團(tuán)隊指導(dǎo)下進(jìn)行項目的具體策劃及實施。4.項目反饋：項目成果應(yīng)用后，結(jié)合反饋信息對項目實施過程進(jìn)行復(fù)盤，總結(jié)項目實施過程中的寶貴經(jīng)驗。例如，內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院用設(shè)計賦能經(jīng)濟(jì)助力畢克齊鎮(zhèn)鄉(xiāng)村振興項目。該項目以視覺藝術(shù)工作室為載體，學(xué)生團(tuán)隊根據(jù)項目需求在教師團(tuán)隊的指導(dǎo)下，融合視覺傳達(dá)專業(yè)、環(huán)境設(shè)計專業(yè)為畢克齊鎮(zhèn)打造專屬文創(chuàng)產(chǎn)品，包括特色農(nóng)產(chǎn)品包裝設(shè)計、民宿設(shè)計、養(yǎng)老社區(qū)設(shè)計等內(nèi)容。在內(nèi)蒙古展覽館后備箱市集展銷活動中，與播音與主持專業(yè)融合，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，線上線下同步銷售，畢克齊鎮(zhèn)的特色產(chǎn)品受到市民的一致好評，得到了社會的廣泛關(guān)注。通過項目的實施，讓更多的同學(xué)學(xué)以致用，以實踐促進(jìn)教學(xué)，同時也為企業(yè)、鄉(xiāng)村的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)高校力量。

由此可見，藝術(shù)工作室實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新舉措，在實踐中取得的成果得到了社會的一致肯定與好評。學(xué)院將繼續(xù)加大投入力度，深入推進(jìn)藝術(shù)工作室實踐教學(xué)模式創(chuàng)新，及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善藝術(shù)工作室實踐教學(xué)模式。

（三）藝術(shù)工作室實踐教學(xué)模式發(fā)展存在的問題及解決辦法

本次調(diào)研內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院師生樣本1365份，有效樣本1365份。其中，教師17人，學(xué)生1348人。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析得出以下觀點：

1.師生參與項目式實踐教學(xué)活動積極性有待加強

從調(diào)研數(shù)據(jù)得出，了解藝術(shù)工作室實踐教學(xué)模式的教師中占88.2%，學(xué)生中占38.9%。同時大部分師生認(rèn)為藝術(shù)工作室實踐教學(xué)模式中最需要加強的是師生參與的積極性。從數(shù)據(jù)分析得出，學(xué)生參與項目式實踐教學(xué)模式的積極性不高，還需要教師加強教育引導(dǎo)，廣泛宣傳項目式實踐教學(xué)成果。如內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院用設(shè)計賦能經(jīng)濟(jì)助力畢克齊鎮(zhèn)鄉(xiāng)村振興高質(zhì)量發(fā)展，并使學(xué)生充分認(rèn)識到工作室實踐教學(xué)模式的重要意義，讓廣大師生積極參與到實踐教學(xué)中來，不斷提升師生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

2.仍有少部分師生認(rèn)為校外單一實踐教學(xué)活動更有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)

數(shù)據(jù)分析顯示仍有17.6%的教師和20.6%的學(xué)生認(rèn)為單一的校外實地調(diào)研和參觀藝術(shù)展覽更有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)。進(jìn)入新時代，社會發(fā)展需求對人才提出了更高的要求，希望培養(yǎng)出能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的具有多維視角的高素質(zhì)復(fù)合型人才。而工作室實踐教學(xué)模式優(yōu)勢就在于以項目式教學(xué)方式，以項目為中心，充分調(diào)動師生的積極性，不僅提升師生的專業(yè)技能和實踐能力，更重要的是培養(yǎng)師生多維度、多視角解決各類問題的綜合能力。內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院用設(shè)計賦能經(jīng)濟(jì)助力畢克齊鎮(zhèn)鄉(xiāng)村振興項目取得的重大成果，證明藝術(shù)工作室實踐教學(xué)模式更有利于學(xué)院培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型人才。

3.迫切需要加強發(fā)展支持

數(shù)據(jù)分析顯示，52.9%的教師和43.1%學(xué)生都認(rèn)為學(xué)校的大力支持是藝術(shù)工作室實踐教學(xué)模式發(fā)展的重要保障。學(xué)院始終不斷強化創(chuàng)新意識，為藝術(shù)工作室實踐教學(xué)模式的發(fā)展創(chuàng)造了良好條件，充分利用資源優(yōu)勢，結(jié)合實際情況給予全方位的大力支持。內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院用設(shè)計賦能經(jīng)濟(jì)助力畢克齊鎮(zhèn)鄉(xiāng)村振興項目得到社會的一致肯定，取得的優(yōu)秀成果與地方政府、企業(yè)和學(xué)院在各方面的大力支持是密不可分的。因此，藝術(shù)工作室實踐教學(xué)模式的長足發(fā)展迫切需要學(xué)院的強力支持，同時充分發(fā)揮校地合作、校企合作機制作用，將藝術(shù)工作室實踐教學(xué)項目走實、走深。

結(jié)束語

總而言之，藝術(shù)工作室實踐教學(xué)模式運行是一項系統(tǒng)工程，是對新時代藝術(shù)實踐教學(xué)的積極探索，影響工作室實踐教學(xué)模式運行的因素有很多。民辦高校藝術(shù)工作室的創(chuàng)新實踐教學(xué)不僅要與新時代藝術(shù)教育要求相適應(yīng)，還要滿足社會發(fā)展需求對人才的要求。這種以社會需求項目為核心，學(xué)生團(tuán)隊為主，教師團(tuán)隊為輔，通過調(diào)研、分析解決問題、共同實施和項目復(fù)盤的過程就是內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)工作室實踐教學(xué)模式的新途徑。通過完成項目，不僅提高了學(xué)生專業(yè)能力，還鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，對學(xué)生的發(fā)展、就業(yè)起到了重要作用，對提升教師實踐與科研能力有很大幫助，同時也為區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供了高效方案。學(xué)院藝術(shù)工作室實踐教學(xué)模式的新途徑是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，也是一種培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要舉措，是培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需求的高質(zhì)量復(fù)合型人才的重要抓手。

參考文獻(xiàn)

[1]支玉成，張英華，李林芳，等.高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究——基于“專業(yè)工作室”平臺[J].科學(xué)管理研究，2019，37（03）：145-149.

[2]張瑞香.藝術(shù)工作室教學(xué)模式在美國高校的運用實踐：以加州大學(xué)戴維斯分校為例[J].美與時代（上），2020（06）：120-122.

[3]邰杰.國外環(huán)境設(shè)計專業(yè)工作室制教學(xué)模式建構(gòu)與啟示[J].實驗室研究與探索，2016，35（12）：224-229.

[4]戴玥.走向融合——高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室的發(fā)展思路探析[J].鞋類工藝與設(shè)計，2021，1（24）：75-77.

[5]陳文麗.五部門印發(fā)方案推進(jìn)高校學(xué)科專業(yè)改革[N].中國商報，2023-04-11（003）.

作者簡介：李賓（1983— ），男，漢族，內(nèi)蒙古包頭人，內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，研究實習(xí)員，本科。

研究方向：美術(shù)教育。

郭敏（1980— ），女，漢族，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：美術(shù)教育。

杜麗娟（1986— ），女，漢族，內(nèi)蒙古包頭人，內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：藝術(shù)設(shè)計。

劉璇（1983— ），女，漢族，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，本科。

研究方向：環(huán)境設(shè)計。

基金項目：2023年度內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院科研基金項目（項目編號：202309）。