“雙高計劃”建設背景下以傳統(tǒng)文化融入高職語文工匠精神探究

侯海燕

摘要：“雙高計劃”建設對高職語文教學培育工匠精神提出了新要求。工匠精神是傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，高職語文教學以傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)學生的工匠精神，深挖語文教育這塊主陣地的價值與功能，是“雙高計劃”建設背景下語文學科的使命。在高職語文教學中滲透工匠精神，是高職語文學科“以文化人”的天然優(yōu)勢的體現(xiàn)。文章以“雙高計劃”建設背景與高職語文教學融入工匠精神的內(nèi)在邏輯為出發(fā)點，對在高職語文教學中培育工匠精神的內(nèi)涵，意義、面臨課題、可能性進行了初步探討。

關(guān)鍵詞：雙高計劃；傳統(tǒng)文化；高職語文；工匠精神

面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，國家正著力實施《中國制造2025》等戰(zhàn)略。國務院在2019年1月24日發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動力更多接受高等教育。

2019年12月，教育部、財政部《關(guān)于公布中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃建設單位名單的通知》的發(fā)布，意味著我國高職教育正式邁入“雙高計劃”時代。這對高職院校在培育工匠精神和職業(yè)技能并重的高素質(zhì)技能人才方面提出了更高要求和挑戰(zhàn)。高職語文教學如何迎合國家《中國制造2025》“雙高計劃”等戰(zhàn)略需求，如何在高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)過程中融入工匠精神，已成為高職語文教學亟待解決的關(guān)鍵問題。

一、“雙高計劃”與高職語文教學融入工匠精神的邏輯聯(lián)系

“雙高計劃”要求將職業(yè)教育作為培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，這種方式以立德樹人為根本任務，將社會主義核心價值觀的教育貫穿高等職業(yè)教育的全過程，培養(yǎng)和傳承以專注、嚴謹、敬業(yè)、精益求精、追求卓越等為精神內(nèi)核的工匠精神為己任。這也是《教育部 財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》的要旨所在。

實施中華傳統(tǒng)文化的傳承工程，要以立德樹人為出發(fā)點和根本任務，在遵循學生認知規(guī)律和教學規(guī)律的基礎上，有序推進傳統(tǒng)文化全方位融入教育的各個領域。工匠精神作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也要遵循這個客觀規(guī)律，在職業(yè)教育中、在專業(yè)課與公共課中、在實踐與實訓中全方位融入。這與《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》的精神是高度一致的。因此，“雙高計劃”與高職語文教學融入工匠精神在內(nèi)在邏輯上有密切的聯(lián)系。

（一）“雙高計劃”與高職語文中工匠精神的內(nèi)涵具有趨同性

“雙高計劃”旨在培養(yǎng)新時期合格的社會主義建設事業(yè)的接班人和建設者，培育“大國工匠”，這也是中國特色高水平職業(yè)教育的根本目標和職責所在。

高職語文在鑄魂育人方面有著其他學科難以匹敵的優(yōu)勢。包含以愛崗、敬業(yè)、專注、合作等工匠精神的核心品質(zhì)，豐厚的傳統(tǒng)文化則是最佳土壤。這就要求高職語文教學將學生的職業(yè)素養(yǎng)教育作為教學內(nèi)容加以滲透，以培育學生工匠精神為教學的切入點推進教學改革，引導學生將愛崗敬業(yè)、精益求精、開拓進取等工匠精神的內(nèi)核內(nèi)化到行為中。

（二）“雙高計劃”與高職語文工匠精神培養(yǎng)的人才現(xiàn)實需求具有一致性

職業(yè)教育要以國家戰(zhàn)略為先，在區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級中發(fā)揮人才高地的作用，擔當起建設教育強國和人才強國的職責，這是“雙高計劃”對職業(yè)院校的明確要求。高職院校要立足所在地方發(fā)展的實際情況，在職業(yè)教育中全面貫徹黨的教育方針，努力踐行社會主義核心價值觀。因此，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制成為培育人才的必然方向，而這支知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍的培養(yǎng)，自然離不開勞模精神的弘揚和工匠精神的踐行。

高職語文“以文化人”，在人才培養(yǎng)方面優(yōu)勢明顯。因此，教師在高職語文教學中滲透工匠精神，不僅有學科上的優(yōu)勢，還是高職院校培養(yǎng)“大國工匠”的現(xiàn)實需求。

（三）“雙高計劃”與高職語文工匠精神在達成路徑上具有相同之處

全國高校思想政治工作會議提出要更加注重“以文化人”“以文育人”的要求。這就在新形勢下對高職院校如何更好地秉承文化育人的理念，如何探索思想政治工作的新舉措提出了更高的要求。

從本質(zhì)上來講，“以文化人”是用文化來浸潤、熏陶、教化、塑造、成就人的過程，而高職語文具有感染人、熏陶人、浸潤人、教化人、塑造人、成就人的獨特作用，從而成為在“雙高計劃”建設中“以文化人”的最佳載體，也是“雙高計劃”建設背景下高職語文滲透工匠精神的最佳路徑。

二、“雙高計劃”背景下高職語文工匠精神的時代內(nèi)涵

工匠精神歷史悠久、世代傳承，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神中重要的精神瑰寶。究其根本，工匠精神離不開人們在工作認識上客觀公正，在工作態(tài)度上愛崗敬業(yè)、樂業(yè)，在工作結(jié)果上追求精益求精，在工作職責上認真履職，在職業(yè)理想上改革創(chuàng)新。

勞模精神、勞動精神、工匠精神的科學內(nèi)涵為“在長期實踐中，形成了愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”。

“雙高計劃”為工匠精神注入了新的時代內(nèi)涵：培育和傳承工匠精神，引導學生養(yǎng)成嚴謹專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精和追求卓越的品質(zhì)。

為積極響應“雙高計劃”建設，高職院校應花大力氣培養(yǎng)學生精湛的職業(yè)技能、愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度、追求極致的職業(yè)道德、為人民服務的服務精神、勇于創(chuàng)新的進取態(tài)度等工匠精神。

三、高職語文教學融入工匠精神的意義和面臨的課題

中華文化視域中的工匠精神源遠流長且內(nèi)涵豐富，是促使中華文明得到繁榮和發(fā)展的重要因素。在高職語文教學中傳承和發(fā)展工匠精神，具有重要的時代價值和廣泛的教育意義。

基于工匠精神內(nèi)涵的豐富性、實踐性、時代性，如何有效提煉工匠精神元素；如何滲透工匠精神，如何整合及系統(tǒng)化表達工匠精神；如何以工匠精神為切入點在“雙高計劃”建設背景下闡發(fā)好工匠精神，講好工匠故事；在對學生的思想引領上如何筑匠心、鑄匠魂；在行動導引上如何通過高職語文教學精煉匠技；如何提高學生創(chuàng)新能力；如何實現(xiàn)在高職語文教學中融入工匠精神的同時與專業(yè)教學有效對接，從而達到全方位育人的目標，這些都是在“雙高計劃”建設背景下教師需要解決的課題。

四、高職語文教學融入工匠精神的可能性

中華民族傳統(tǒng)文化中的工匠精神有著深厚的歷史根源和文化基因，這是高職語文教學得以融入工匠精神的文化土壤。

第一，工匠精神的輯錄以集中或者零散的方式保留在各類中華歷史典籍中，為工匠精神的資源挖掘提供了異常豐富的理論依據(jù)，如《周禮·考工記》《營造法式》《天工開物》《論語》《孟子》《莊子》《墨子》等。另外，《禮記》《荀子》《左傳》中也有大量關(guān)于工匠精神的輯錄，教師可以進行拓展教學。

第二，工匠精神歷史源遠流長，其內(nèi)涵隨著生產(chǎn)實踐的不斷發(fā)展而逐漸豐富，為工匠精神注入更多時代精神提供可能。

工匠的產(chǎn)生可以追溯到原始社會早期，舊石器時代到新石器時代的更迭在一定程度上是工匠制造技術(shù)不斷進步的結(jié)果。從魯班雕木成凰、庖丁解牛，“夏鰭作城”“虞駒作舟”“奚仲造車”到“寸錦寸金”的云錦、輝煌璀璨的唐三彩、明麗堂皇的漆器再到大慶精神、“兩彈一星”精神、載人航天精神等，都是工匠精神在不同歷史時期的生動彰顯。

第三，大量優(yōu)秀的工匠為開展“雙高計劃”背景下工匠精神的融入與滲透提供了大量鮮活生動的人物標桿及榜樣。從上古時期神話傳說里的人物，如善射者后翌、移山的愚公、填海的精衛(wèi)等到先秦時期的工匠鼻祖魯班，再到墨子、蔡倫、張衡、祖沖之、畢昇、李時珍、徐光啟、徐霞客，再到匠作大師宇文凱、畫家顧愷之、造橋師李春等，古代卓越工匠不勝枚舉。近現(xiàn)代為中國的建設作出卓越貢獻的鐵人王進喜、水稻雜交之父袁隆平等大國工匠更是出類拔萃。他們應成為高職語文融入工匠精神的人物標桿，以及學習的范例。

第四，工匠精神已成為一種普遍的價值觀。在“雙高計劃”建設背景下，時代呼喚以家國情懷為底色的，以創(chuàng)新為核心的工匠精神。這種精神與勞動精神和勞模精神相輔相成，在內(nèi)容上與社會主義核心價值觀中強調(diào)的“敬業(yè)”“誠信”相符，內(nèi)涵上趨同。作為社會主義核心價值觀的重要組成，工匠精神已經(jīng)成為大眾所認可的價值理念，成為勞動者共同的價值追求。

教師在高職語文教學中滲透傳統(tǒng)文化中的工匠精神，是學生形成正確世界觀、人生觀，價值觀、培育大國工匠精神的必然要求。高職語文教師有責任、有義務充分發(fā)揮語文學科實施人文素質(zhì)教育的特殊功能，借助傳統(tǒng)文化讓工匠精神在學校教學中傳承，培養(yǎng)學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，全方位發(fā)展學生綜合素質(zhì)，真正服務學生終身發(fā)展的需求。

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基金項目： 2021年寧夏建設職業(yè)技術(shù)學院課程思政實踐項目“課程思政元素在《大學語文》教材中文學作品閱讀與欣賞部分的整合與表達”，項目編號：2021-16。