“三全育人”背景下材料類(lèi)課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐
——以安徽理工大學(xué)智能材料課程為例

劉 松 李建軍 潘育松 萬(wàn)祥龍 王慶平

（安徽理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，安徽 淮南 232001）

一、引言

在推進(jìn)構(gòu)建中國(guó)式現(xiàn)代化高等教育體系過(guò)程中，思想政治意識(shí)的培養(yǎng)是大學(xué)生“三觀”培養(yǎng)的核心內(nèi)容。 為解決思政理論課與學(xué)科專(zhuān)業(yè)課之間實(shí)際存在的“兩張皮”現(xiàn)象，2014 年由上海市高校首先進(jìn)行探索，并由上海市委、市政府提出課程思政概念[1]。 課程思政提倡構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位的“三全育人”格局，發(fā)揮各門(mén)課程與思想政治理論課協(xié)同育人功能，形成合力，全面落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)[2]。 當(dāng)今時(shí)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，享樂(lè)主義泛濫，大學(xué)生尚未步入社會(huì)，處于三觀形成的重要時(shí)期， 高校進(jìn)行課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要措施。

然而在材料學(xué)科課程教學(xué)中， 隨著專(zhuān)業(yè)分工細(xì)化，思政仿佛只是思政理論課和思政教師的事，其他課程和教師則與之無(wú)關(guān)。 實(shí)際上，材料類(lèi)課程專(zhuān)業(yè)教師作為學(xué)生在學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向上的啟蒙老師， 更應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)代大學(xué)生思想政治修養(yǎng)方面的領(lǐng)路人。 在材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展思政建設(shè)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的材料領(lǐng)域高級(jí)工程技術(shù)人才的必由之路。 本文基于安徽理工大學(xué)材料類(lèi)課程思政的現(xiàn)狀，分析了思政教學(xué)中存在的問(wèn)題，以智能材料課程為例，從課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)和課程考核三方面展開(kāi)了教學(xué)改革與實(shí)踐。

二、智能材料課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀

安徽理工大學(xué)《智能材料》課程面向材料學(xué)院復(fù)合材料與工程專(zhuān)業(yè)的大二學(xué)生， 在整個(gè)課程體系中起到銜接公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的作用， 是學(xué)生踏入專(zhuān)業(yè)門(mén)檻、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣的關(guān)鍵期。 雖然當(dāng)前學(xué)校及專(zhuān)業(yè)教師已經(jīng)形成了開(kāi)展課程思政教育的普遍共識(shí)， 但在系統(tǒng)化推進(jìn)課程思政建設(shè)方面還存在很大提升空間，面臨諸多問(wèn)題。

（一）課堂教學(xué)的思政教育內(nèi)容不足

當(dāng)前 《智能材料》 課堂教學(xué)的思政教育較為不足。 一方面，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程考核等環(huán)節(jié)的思政教育部分需要進(jìn)一步的完善；另一方面，在課堂教學(xué)的具體章節(jié)和教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)進(jìn)一步充實(shí)課程思政教育元素，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的育人元素，設(shè)計(jì)好思政元素導(dǎo)入的時(shí)機(jī)、 導(dǎo)入的內(nèi)容和導(dǎo)入的深度廣度。 因此，有必要對(duì)《智能材料》課程的教材資料及教學(xué)內(nèi)容重新整合更新， 提高思政教育學(xué)時(shí)以便增強(qiáng)思政教育效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容與思政教育的融合存在難度

《智能材料》課程的思政環(huán)節(jié)存在形式化，教條化等現(xiàn)象， 專(zhuān)業(yè)課知識(shí)與思政教育的融合存在難度。 這一方面是由于課程教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)多年的凝練存在一定慣性， 授課教師也受到固有思維的限制。 另一方面，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是“求實(shí)”，而思政則要求“真善美”的統(tǒng)一。為了實(shí)現(xiàn)科技與人文的融合，理性與感性的交匯，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇、課堂教學(xué)安排重新進(jìn)行設(shè)計(jì)。 需要針對(duì)智能材料涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容重新梳理整合、提煉出有益的課程思政教學(xué)元素，調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思想教育的有機(jī)融合， 在不知不覺(jué)中提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、工程應(yīng)用能力和思想覺(jué)悟。

（三）思政教學(xué)重視程度有待提高

課堂的主導(dǎo)在于教師。 專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)于思想政治建設(shè)認(rèn)識(shí)需提高，進(jìn)一步明確高校教師這一身份承擔(dān)的思想政治教育責(zé)任， 做到思政課、專(zhuān)業(yè)課協(xié)調(diào)合力助學(xué)[3]。此外，課程思政也對(duì)理工科背景教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。 好的課程思政，不僅需要教師掌握專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，還要通曉這些知識(shí)背后所蘊(yùn)含的歷史沿革、 經(jīng)濟(jì)意義、社會(huì)價(jià)值， 并且能夠?qū)⑸鐣?huì)主義核心價(jià)值觀、辯證唯物主義思想等政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)觀點(diǎn)融入其中，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式將思政教育融合到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中。

三、課程思政教學(xué)改革實(shí)踐

對(duì)《智能材料》課程存在的問(wèn)題進(jìn)行了全面的課程思政改革與實(shí)踐，具體思路見(jiàn)圖1。首先，明確從課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)和考核過(guò)程三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。 隨后，以《智能材料》的各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例，進(jìn)行了思政元素的挖掘和融入， 具體從人類(lèi)文明、 材料發(fā)展史、科技前言、安全教育等四個(gè)維度挖掘了適于思政教育的元素。 最后，調(diào)查問(wèn)卷顯示實(shí)施效果良好。

圖1 課程思政改革與實(shí)踐思路圖

（一）課程目標(biāo)中融入思政目標(biāo)

對(duì)《智能材料》的課程大綱進(jìn)行修訂，融入課程思政目標(biāo)以便更好的支撐培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。結(jié)合安徽理工大學(xué)復(fù)合材料與工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，增加課程支撐的畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)：（1）尊重生命、關(guān)愛(ài)他人、主張正義、誠(chéng)實(shí)守信，具有人文知識(shí)、思辨能力、處事能力和科學(xué)精神。（2）理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，了解國(guó)情。維護(hù)國(guó)家利益，具有推動(dòng)民族復(fù)興和社會(huì)進(jìn)步的責(zé)任感。同時(shí)增加《智能材料》課程大綱中思政教學(xué)目標(biāo)：了解智能材料的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，發(fā)展過(guò)程中標(biāo)志性材料的創(chuàng)新及典型事例，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)、積極的學(xué)習(xí)作風(fēng)、良好的職業(yè)道德。

（二）課程設(shè)計(jì)中融入思政元素

重新進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)， 以便實(shí)現(xiàn)思政元素的“無(wú)痕”融入，如采用擬人、類(lèi)比、辨析法、案例法、思維發(fā)散等多種教學(xué)方法，將思想教育不經(jīng)意間與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合， 讓學(xué)生不知不覺(jué)間受到教育，水到渠成般產(chǎn)生認(rèn)同感[4-5]。

表1 展示了智能材料課程授課要點(diǎn)中提煉出的思政教育內(nèi)容，以及思政教育預(yù)期目標(biāo)。 如第二章中水黽的“水上漂”輕功源自于腿上的納米級(jí)超疏水結(jié)構(gòu)， 這一發(fā)現(xiàn)由我國(guó)材料科學(xué)家江雷院士于2004 年發(fā)表在國(guó)際頂級(jí)期刊《自然》上，可有效激發(fā)學(xué)生的科研熱情和對(duì)專(zhuān)業(yè)的榮譽(yù)感。

表1 《智能材料》課程各章節(jié)思政教育內(nèi)容與預(yù)期目標(biāo)

1.基于人類(lèi)文明，融入人與自然和諧共處理念。

材料是人類(lèi)生活的客觀物質(zhì)基礎(chǔ)。 現(xiàn)代科學(xué)家們借助先進(jìn)微觀表征儀器， 從自然界中汲取靈感。 例如，超疏水材料的設(shè)計(jì)靈感源自于“荷葉效應(yīng)”，超強(qiáng)黏附材料的納米陣列設(shè)計(jì)來(lái)源于壁虎腳趾。 材料智能效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制處處體現(xiàn)著大自然鬼斧神工的設(shè)計(jì)， 又遵循著材料科學(xué)與工程的基本原理。

2.講好歷史故事，增強(qiáng)學(xué)生中華民族使命感

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)許多從弱到強(qiáng)、厚積薄發(fā)的材料產(chǎn)業(yè)浸潤(rùn)著一代代材料人的艱苦奮斗。 鄧小平曾說(shuō)過(guò)“中東有石油，中國(guó)有稀土”，但中國(guó)早期的稀土資源賤賣(mài)了幾十年。 隨后中國(guó)稀土產(chǎn)業(yè)通過(guò)稀土配額、國(guó)有化采礦權(quán)、專(zhuān)利積累等在稀土加工、分離萃取領(lǐng)域占據(jù)了主導(dǎo)地位。 以“中國(guó)稀土之父”徐光憲院士為代表的科研人員，創(chuàng)建的“串級(jí)萃取理論”，為祖國(guó)取得了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

3.增加科技前沿，激發(fā)學(xué)生民族自信、科技自信

神舟飛天、 嫦娥奔月、“蛟龍” 入海、“天眼”探空、北斗組網(wǎng)，一項(xiàng)項(xiàng)大國(guó)重器令國(guó)人熱血沸騰。 科技強(qiáng)國(guó)之路上這些閃亮的路標(biāo)無(wú)一不滲透著新材料的突破。 如在歷經(jīng)飛行4.75 億公里后的“天問(wèn)一號(hào)”著陸器上，冷勁松院士團(tuán)隊(duì)采用了形狀記憶聚合物研發(fā)出的國(guó)旗鎖緊展開(kāi)結(jié)構(gòu)，為中國(guó)探測(cè)器在火星上打上“中國(guó)標(biāo)識(shí)”。 這些里程碑式的成就不但鼓舞了每一個(gè)愛(ài)國(guó)人士，更是激勵(lì)了材料人攀登科技高峰的勇氣。

4.從材料性質(zhì)角度進(jìn)行安全教育，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)安全事故會(huì)造成重大人員傷亡和嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)損失， 可將實(shí)驗(yàn)室安全事故作為素材講解材料的性質(zhì)。例如，2015 年北京某大學(xué)化學(xué)系實(shí)驗(yàn)室發(fā)生氫氣爆炸事故，1 名博士身亡。 2016 年上海某大學(xué)實(shí)驗(yàn)室發(fā)生爆炸，2 名研究生重傷。 2021 年南京某大學(xué)粉末冶金實(shí)驗(yàn)室爆炸，2 人身亡。 這些血淋淋的實(shí)驗(yàn)室安全事故能夠充分吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生警醒。 通過(guò)講解材料特性來(lái)分析事故發(fā)生的原因， 往往能令學(xué)生印象深刻，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)，也進(jìn)一步提升了職業(yè)素養(yǎng)。

（三）考核過(guò)程融入思政要素

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系一般不涉及思想政治教育的內(nèi)容， 課程的考核主要是檢查學(xué)生對(duì)講授過(guò)的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。 而將課程思政融入考核全過(guò)程，需要從課前、課中、課后及期末測(cè)試各環(huán)節(jié)加以修訂，注重知識(shí)傳授與價(jià)值觀養(yǎng)成相融合， 引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)意識(shí)與行動(dòng)的有機(jī)結(jié)合， 形成融入思政教育內(nèi)涵的材料類(lèi)課程評(píng)價(jià)體系。 如在上課時(shí)增加對(duì)新聞熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，引導(dǎo)從學(xué)生從職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感、集體意識(shí)等闡述分析。 在平時(shí)成績(jī)確定時(shí)，圍繞“價(jià)值取向、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維”等指標(biāo)，進(jìn)行綜合考核。 在課后布置小論文和調(diào)研報(bào)告方式， 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家最新科技成果、領(lǐng)域內(nèi)的頂級(jí)專(zhuān)家等，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)技術(shù)的同時(shí)，樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，提升自我，報(bào)效祖國(guó)。 在期末考核中增加思政內(nèi)容考核比重，如客觀題考察愛(ài)國(guó)科學(xué)家的科技貢獻(xiàn)， 主觀題增加對(duì)職業(yè)素養(yǎng)等的考核， 將思政元素靈活融入試題以便改良試題庫(kù)。

基于調(diào)查問(wèn)卷在教學(xué)前與教學(xué)后分別測(cè)試了2021 級(jí)復(fù)合材料與工程專(zhuān)業(yè)同學(xué)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)程度，見(jiàn)圖2。

圖2 課程達(dá)成度與專(zhuān)業(yè)熱愛(ài)程度的變化

專(zhuān)業(yè)熱愛(ài)度由學(xué)科競(jìng)賽參與度、 進(jìn)入課題組研修、 本專(zhuān)業(yè)就業(yè)意愿、 本專(zhuān)業(yè)讀研意愿四個(gè)方面組成。 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示經(jīng)過(guò)了智能材料課程教學(xué)，專(zhuān)業(yè)熱愛(ài)度的平均分由94.1 分提高到98.7 分。對(duì)2019級(jí)、2020 級(jí)和2021 級(jí)學(xué)生課后的調(diào)查同樣顯示三個(gè)年級(jí)對(duì)本專(zhuān)業(yè)熱愛(ài)程度穩(wěn)步提高。 在課程考核后基于考試試卷對(duì)照課程目標(biāo)和相應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行了達(dá)成度計(jì)算，結(jié)果顯示2019、2020 和2021 級(jí)學(xué)生的課程目標(biāo)總達(dá)成度逐漸提高， 表明了教學(xué)改革與實(shí)踐取得了積極效果。

四、研究結(jié)論與啟示

以上研究與探索表明， 對(duì)智能材料課程進(jìn)行思想政治教育改革與實(shí)踐是材料類(lèi)課程踐行 “立德樹(shù)人”的重要舉措和有效途徑。 課程思政教育改革與實(shí)踐，根本在于思政教育，重點(diǎn)在于課堂，關(guān)鍵在于教師，成效在于學(xué)生。 鑒于此，對(duì)其他材料類(lèi)課程的思政教育建設(shè)提出以下幾點(diǎn)啟示。

（一）優(yōu)化學(xué)科及專(zhuān)業(yè)頂層設(shè)計(jì)

在高校材料相關(guān)各專(zhuān)業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。 將課程思政改革從學(xué)校層面進(jìn)行統(tǒng)籌，建立課程思政校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組和研究中心， 支持課程思政教育教學(xué)課題研究，制定合適的課程思政建設(shè)制度，分專(zhuān)業(yè)、分階段的系統(tǒng)化推進(jìn)課程思政建設(shè)，可為材料課程思政建設(shè)提供有力支持和保障。

（二）對(duì)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

應(yīng)根據(jù)思政教育的要求， 全盤(pán)考慮材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案、課程大綱、教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)，系統(tǒng)化對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)過(guò)程、考核過(guò)程進(jìn)行修訂完善，提高思政教育內(nèi)容，增強(qiáng)思政教育效果，發(fā)揮各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的協(xié)同育人效果。

（三）充分發(fā)揚(yáng)專(zhuān)業(yè)課教師的主導(dǎo)作用

專(zhuān)業(yè)課教師是課程思政的終端設(shè)計(jì)師和一線執(zhí)行者，在思政教學(xué)中起到不可替代的作用。 材料類(lèi)課程思政的長(zhǎng)效建設(shè)， 需要授課教師明確責(zé)任主體意識(shí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，打開(kāi)思路，多角度提煉思政要素，運(yùn)用哲學(xué)、科學(xué)原理與人文知識(shí)靈活解讀教學(xué)內(nèi)容，將思政教育元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)痕融入。

（四）將哲學(xué)思想與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合

材料的結(jié)構(gòu)組成與作用機(jī)制之間存在著“因果”的哲學(xué)關(guān)系，材料的發(fā)展與人類(lèi)文明進(jìn)步相互依存、相互促進(jìn)，體現(xiàn)著事物發(fā)展的哲學(xué)規(guī)律。 基于材料科學(xué)與工程的基礎(chǔ)知識(shí)與理論， 把辯證唯物主義的哲學(xué)方法滲透到知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中， 既有利于學(xué)生掌握智能材料專(zhuān)業(yè)知識(shí)， 也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（五）將三觀培養(yǎng)與知識(shí)傳授并舉

玉不琢，不成器。 大學(xué)生三觀的養(yǎng)成與材料的成型過(guò)程十分類(lèi)似。 人才的成長(zhǎng)需要經(jīng)歷磨難的歷練，再?gòu)哪ゾ氈型黄谱约喝〉贸晒?，成就健全人格?材料的成型需要經(jīng)歷高溫、 高壓等極端條件的提純或摻雜改性。 在講授材料加工工藝時(shí)，將人生哲理融入材料加工改性過(guò)程，可起到“春風(fēng)化雨”般的效果，起到正確培養(yǎng)學(xué)生“三觀”的作用。