基于成果導向教學理念的學習評價體系構(gòu)建與實施

陳峻華?李旭娟

摘 要：完善以學習者為中心的教學評價體系是“三教”改革攻堅行動的重要組成部分。成果導向教學理念以其反向設計、能力本位、學生中心、持續(xù)改進等特點與當前課程學習評價體系改革相契合。本文闡述了基于成果導向教學理念，構(gòu)建以學習者為中心的畫冊設計課程學習評價的具體策略和實施過程，以期解決該課程學習評價中存在的問題，為相關課程的學習評價改革提供借鑒。

關鍵詞：成果導向教學 學習評價體系 學習成果 畫冊設計

課 題：本文系2021年度南寧市中等職業(yè)教育教學改革研究項目課題“產(chǎn)教融合背景下基于成果導向教學理念的課程開發(fā)實踐與研究——以畫冊設計課程為例”（課題編號：2021B26）的研究成果。

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》明確提出，為實施職業(yè)教育“三教”改革攻堅行動，要完善以學習者為中心的專業(yè)和課程教學評價體系。成果導向教學理念所具有的反向設計、能力本位、學生中心、持續(xù)改進等特點，對解決畫冊設計課程學習評價存在的評價形式單一化、缺少對綜合職業(yè)能力的檢驗、評價結(jié)果不夠全面客觀等問題具有積極影響。

一、畫冊設計課程學習評價現(xiàn)狀分析

畫冊在日常生活中應用廣泛，是廣告設計公司的主營業(yè)務之一。畫冊設計課程是計算機廣告制作專業(yè)三年級的一門工學一體化課程。筆者通過查閱文獻資料、分析課程實施調(diào)研結(jié)果，發(fā)現(xiàn)目前畫冊設計課程學習評價主要存在以下幾方面問題。

（一）學習評價的形式較為單一

受限于教學管理體制要求，畫冊設計作為核心課程要參與期末統(tǒng)考，評價形式大多以技能考試或理論測試為主，形式單一、時間較短，無法真正體現(xiàn)行業(yè)崗位對學生的要求。

（二）學習評價的內(nèi)容偏重理論知識

受到評價形式的影響，評價內(nèi)容和標準也以理論知識和技能標準為主，難以考查學生的資料收集能力、溝通協(xié)作能力、分析理解能力等職業(yè)通用能力。同時，對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)無法得到檢驗和體現(xiàn)。

（三）學習評價的主體以教師為主

評價主體目前以教師為主、學生為輔，而且在終結(jié)性考核階段學生基本沒有參與。單一主體的情況容易導致“一言堂”，而且受到教師素養(yǎng)的限制，不同教師之間的評價標準難以統(tǒng)一，導致評價結(jié)果不夠全面、客觀。

（四）學習評價的標準與行業(yè)技術(shù)標準銜接不夠

大部分院校的畫冊設計課程學習評價過程很少邀請企業(yè)和客戶參與，導致評價內(nèi)容中行業(yè)和企業(yè)技術(shù)標準融入不夠，沒有突出設計行業(yè)的服務理念，使得評價結(jié)果不夠真實、有效。

二、基于成果導向教學理念的學習評價體系

成果導向教學理念是1981年由美國教育家威廉·斯派蒂在泰勒原理、能力本位教育、精熟學習、標準參照教學與評估等理論基礎上提出的，是一種以學習者為中心、學習成果為導向的教育思想。這里的成果不是指傳統(tǒng)教育中學生獲得的課程分數(shù)，而是指學生完成一個學習過程后應當知道、理解以及能夠做什么的陳述。

基于成果導向教學理念構(gòu)建的評價體系強調(diào)的是“以學習成果為核心，以學生為主體”。盡可能給予每位學生更高的期望，為他們建立信心，明確學生在評價中的主體地位。同時，設計多樣化的評價形式與方法，如舉辦作品展覽、邀請企業(yè)專家參與評價等，使學生獲得更多成功的機會。

相較于傳統(tǒng)的評價方式，基于成果導向理念的學習評價體系更能促進學生深度學習，構(gòu)建學習共同體，使學生成為學習的主人。

面對畫冊設計課程學習評價體系現(xiàn)存的主要問題，成果導向教學理念具有的反向設計、能力本位、學生中心、持續(xù)改進等特點能夠為該課程評價體系改革提供解決方案，同時契合了當前課程學習評價體系改革的主要方向。

三、基于成果導向教學理念的畫冊設計課程學習評價體系的構(gòu)建

為構(gòu)建“以學習成果為核心、以學生為主體”的課程學習評價體系，筆者以行業(yè)技術(shù)標準、企業(yè)用人需求、廣告設計師職業(yè)標準以及世界技能大賽計算機平面設計賽項標準等作為評價依據(jù)，把學習成果評估量表作為評價載體，設置四級標準檢驗學生達標情況，給予學生更全面、客觀的評價結(jié)果，具體構(gòu)建路徑如下。

（一）開展廣告行業(yè)畫冊設計典型工作任務行業(yè)、企業(yè)、院校調(diào)研，提高學習效果

筆者通過問卷和訪談等方式到14家廣告公司、17所公辦院校開展畫冊設計典型工作任務調(diào)研，收集具有典型性的畫冊設計項目資料；與畫冊設計企業(yè)專家進行面對面訪談，對收集到的項目資料采用基于能力本位的反向設計思路提高學習效果。引用產(chǎn)品宣傳畫冊、行業(yè)名錄畫冊、企業(yè)形象畫冊、畢業(yè)紀念畫冊4個范例，分析理解、資料收集、溝通協(xié)作、文稿寫作、吃苦耐勞和情緒管理等關鍵能力，以及平面設計軟件操作、版式編排、圖片處理、設計說明和印刷工藝選用等專業(yè)能力，共9項學習成果，具體如下。

學習成果1：能正確理解分析客戶需求和畫冊設計項目任務要求。

學習成果2：能與客戶進行有效溝通，清晰準確地陳述設計說明。

學習成果3：能對調(diào)研信息進行收集、整理、分析、匯報。

學習成果4：能制訂合理的設計工作計劃并按進度要求完成工作。

學習成果5：能編制畫冊設計內(nèi)容提綱，體現(xiàn)客戶需求理念，遵循畫冊宣傳推廣的規(guī)律。

學習成果6：能熟練使用多種計算機輔助設計軟件并完成畫冊設計。

學習成果7：能為畫冊選用印刷工藝與材料，獨立完成數(shù)碼打樣。

學習成果8：能耐心地根據(jù)客戶意見對設計方案進行處理和改進。

學習成果9：能按行業(yè)標準管理設計工作，嚴格遵守設備的操作規(guī)程和使用規(guī)范。

（二）以學習成果為設計出發(fā)點，劃分等級水平和評價維度

在明確學習成果之后，基于學習成果的要求對評價體系進行等級標準的劃分，來區(qū)分學生在學習過程所處的水平。因畫冊設計的學習成果在設計風格、創(chuàng)意性和社會接受度等方面在主觀評價因素中會存在一定的差距，故而將畫冊設計學習成果的評價等級維度確定為A、B、C、D四個等級水平，分別代表優(yōu)秀、良好、合格、不合格。其中，不合格的學習成果必須修改完善至合格以上，才能認定為達到課程及格要求。

評價維度方面，主要基于“KOMET職業(yè)能力模型”理論，采用反向設計的原則進行設計，根據(jù)學習成果范例的特點，確定了包括客戶滿意度、設計風格、創(chuàng)新性、社會價值與接受度、功能性、技術(shù)標準與規(guī)范、設計流程、環(huán)保性、經(jīng)濟性9個維度，其中客戶滿意度是最為重要的指標。

（三）緊扣“崗”“證”“賽”“思”設計評價內(nèi)容，保證內(nèi)容的科學性和實用性

評價內(nèi)容要求必須符合該階段學生的主要特征，相互之間能夠有效區(qū)分且有意義，必須緊扣廣告行業(yè)技術(shù)標準、企業(yè)用人需求、廣告設計師職業(yè)標準以及世界技能大賽計算機平面設計賽項標準等，并融入企業(yè)在客戶溝通、軟件操作、設備使用、項目管理等方面的技術(shù)規(guī)范和設計相關的法律法規(guī)等，才能保證評價內(nèi)容的科學性和實用性。

例如，對學習成果7“能為畫冊選用印刷工藝與材料，獨立完成數(shù)碼打樣”的A級（優(yōu)秀）評價描述為“選用的印刷、裝訂工藝和印刷材料低于預算要求且制作效果好、效率高；選用的印刷工藝、裝訂工藝和印刷材料組合有創(chuàng)新，與同類產(chǎn)品比較能有效減少環(huán)境污染；輸出文件符合印前參數(shù)設置要求，尺寸符合設計要求，嚴格遵守設備的操作規(guī)程和使用規(guī)范?！?/p>

其中的印前參數(shù)設置要求就以校企合作企業(yè)的操作標準為依據(jù)。

（四）設計學習成果評估量表

在明確學習成果，并劃分等級水平和評價維度后，著手設計學習成果評估量表。學習成果評估量表是指針對學生學習成果的評估問題而設計的量表，是對學生的學習成果進行評價或等級評定的一套標準，由評價指標、等級標準和權(quán)重三部分組成，每個評價指標反映的是學生在特定維度上的能力水平，等級標準是學生表現(xiàn)的定量描述，權(quán)重則是對每項、每級的分值分配。

評價指標和權(quán)重具體為客戶滿意度（20%）、設計風格（20%）、創(chuàng)新性（10%）、社會價值與接受度（10%）、功能性（10%）、技術(shù)標準與規(guī)范（10%）、設計流程（10%）、環(huán)保性（5%）、經(jīng)濟性（5%）9個指標，當其中任意一項內(nèi)容評價為“D級（不合格）”時，則整個學習成果評估結(jié)果判為“不合格”，類似于“一票否決”制，建議學生修改不合格內(nèi)容后重新參與評估，直至全部內(nèi)容合格為止。最后，學生各項內(nèi)容累計獲得的分值為該學習成果的總分。

將評估量表作為評價載體，對學生在課程學習過程中完成的學習成果進行評價，掌握學生的學習情況，為課程教學的持續(xù)改進提供重要數(shù)據(jù)。學習成果評估量表設計完成后，需交由學生、任課教師、企業(yè)專家等評價主體進行試用，充分聽取修改意見，不斷優(yōu)化評估量表，確保量表“看得懂、用得順、評得準”。

四、基于成果導向教學理念的畫冊設計課程學習評價體系的實施

筆者通過一年來采用畫冊設計課程學習評價體系，積累了以下幾點經(jīng)驗。關鍵是在實施過程中要把握“以成果為導向、以能力為本位、以學生為中心、以量表為載體”的評價原則，合理運用信息化手段，實現(xiàn)多主體、多元化的評價形式，重視對評價結(jié)果的分析和反思，從而達到教學質(zhì)量持續(xù)提升的目標。

（一）強調(diào)“以成果為導向、以能力為本位、以學生為中心、以量表為載體”的評價原則

在評價組織過程中要明確“以成果為導向、以量表為載體”的評價原則，在學習任務開始前向?qū)W生提供評估量表，并展示相對應的學習成果優(yōu)秀范例，使學生明確學習的預期目的，充分發(fā)揮評估量表對學習過程的指導作用。

在實施過程中要遵循“以學生為中心、以能力為本位”的評價原則，利用好評估量表和各類信息化評價手段提高學生自評和互評的參與度，不斷提醒填寫評估量表的注意事項，及時反饋問題并積極改進，提高評價的效果。

（二）邀請企業(yè)專家和客戶參與學習成果評價

在評價過程中，為避免行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準和客戶服務理念出現(xiàn)構(gòu)建與實施“兩張皮”的情況，必須邀請企業(yè)專家與客戶參與學習成果評價，充分發(fā)揮校企合作的紐帶作用。一方面通過企業(yè)專家的評價與技術(shù)指導體現(xiàn)技術(shù)標準中的重點和難點，另一方面客戶的參與能使學生了解其真實的觀點和想法，在實際溝通過程中培養(yǎng)學生的服務意識和職業(yè)素養(yǎng)。

例如，在企業(yè)形象宣傳畫冊設計中，邀請客戶到學校發(fā)布設計任務，并在設計過程中不斷與客戶就資料收集、設計改稿等進行反復溝通，并由客戶親自定稿。客戶的全程參與有效提高了學生的參與感和主動性，使評價結(jié)果更準確、客觀。

（三）運用信息化手段有效提高評價效果和可操作性

評價的技術(shù)手段主要包括混合式教學平臺、移動通信手段、數(shù)據(jù)收集和分析軟件以及在線學習資源等，具體包括超星學習通、雨課堂、微信、騰訊會議、QQ、問卷星、Excel、微課、數(shù)字化評價表等。通過使用混合式教學平臺實施教學，能夠快速分享、發(fā)布學習資源，及時檢驗完成情況。

移動通信手段能夠有效解決地域和不可抗力導致的時空不同步等問題，讓企業(yè)專家和客戶真正參與到評價當中。例如，在產(chǎn)品宣傳畫冊設計的評價過程中，如企業(yè)專家無法到場參與評價，專業(yè)教師會將作品樣品郵寄至企業(yè)專家處，并在課堂上通過騰訊會議與企業(yè)專家視頻連線，采用信息化手段解決了不能到場的問題。

多元化評價所產(chǎn)生的大量評價數(shù)據(jù)需要借助信息化手段進行匯總和分析，并借助表格、雷達圖等方式呈現(xiàn)最終的評價結(jié)果，從而能更直觀地看出學生各維度的知識、能力的實際情況。

（四）根據(jù)學習成果設計多樣化的評價形式

對于不同的學習成果，可以根據(jù)其特點，結(jié)合校企合作的各項資源，使用口頭測試、技能測試、筆試、調(diào)研匯報、樣品質(zhì)檢、設計提案、作品展覽等評價形式組織評價活動。

例如，學習成果2“能與客戶進行有效溝通，清晰準確地陳述設計說明”適用于通過模擬客戶到店進行會話和項目提案的方式進行評價考核，學習成果3“能對調(diào)研信息進行收集、整理、分析、匯報”適用于通過調(diào)研匯報的方式進行評價考核。

而在進行終結(jié)性評價時，可以組織作品展覽，邀請企業(yè)專家、客戶、專業(yè)教師，甚至是非授課對象的在校學生參與評價，以提高學生的成就感，同時能更好地提高學習成果的應用效果。

（五）積極反思評價結(jié)果，促進教學質(zhì)量持續(xù)提升

持續(xù)提升作為成果導向教學理念的核心理念，是成果導向教學評價體系的基本邏輯。課程評價結(jié)果作為反映學生學習效果的有效依據(jù)和可靠信息，應在實施過程中有效利用評價結(jié)果，積極反思教學實施過程中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整教學策略，優(yōu)化學習成果，形成教學質(zhì)量持續(xù)提升的閉環(huán)。

例如，在評價實施過程中發(fā)現(xiàn)部分企業(yè)專家反饋國潮元素的設計原創(chuàng)性難度較大，對學生要求過高，而技術(shù)標準對于學生而言更重要也更容易理解和掌握。說明在實際授課過程中教師應該多提供國潮元素的設計參考，降低設計難度，并強調(diào)技術(shù)標準的重要性。

五、小結(jié)

構(gòu)建基于成果導向教學理念的課程學習評價體系解決了原有課程評價體系在評價形式、評價內(nèi)容、評價主體和評價標準等方面的問題，其構(gòu)建路徑主要包括行業(yè)調(diào)研、明確成果、區(qū)分等級、劃分維度、確定依據(jù)、設計量表、試驗修改7個步驟。評估量表的設計是整個評價體系構(gòu)建的難點內(nèi)容，既要保證量表的科學性，又要兼顧實用性。

實施階段不僅要遵循“以成果為導向、以能力為本位、以學生為中心、以量表為載體”的評價原則，還要邀請企業(yè)專家和客戶參與評價，要求專業(yè)具有一定的產(chǎn)教融合背景與校企合作平臺作為實施基礎。對于評價結(jié)果的分析，也要求授課教師具備較強的信息化工具使用能力和數(shù)據(jù)分析能力。由此可見，基于成果導向教學理念的課程學習評價體系具有一定的實施難度。

基于成果導向教學理念構(gòu)建的多主體、多元化、標準化、綜合性的畫冊設計課程學習評價體系，對提高課程教學質(zhì)量起到了非常關鍵的作用，對提高計算機廣告制作專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義，也為同類課程的學習評價體系構(gòu)建提供了案例參考。

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（作者單位：廣西南寧技師學院）