技工院校英語課程思政體系構建的探索與實踐

秦丹鳳

摘 要：課程思政是近年來提出的一種教育新理念，意在將思政教育貫穿于各類課程教育教學的全過程，使該課程與思政課同向同行，達到協(xié)同育人效果。本文基于《中等職業(yè)學校英語課程標準》（2020最新版），分析技工院校英語課程思政教育的內涵和意義，剖析目前技工院校英語課程思政的現(xiàn)狀，從頂層設計角度，構建技工院校英語課程思政教育體系，指導技工院校英語課程思政建設，促進英語學科更好地助力技工院校培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質勞動者和技術技能人才。

關鍵詞：技工院校 英語 課程思政 體系構建

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟诽岢鋈珖舷赂骷壐黝悓W校要深度挖掘所有課程蘊含的思想政治教育資源，深入開展各門學科、各類課程思政一體化教育實踐，構建全員、全程、全方位育人的教育格局。2020年3月，教育部發(fā)布了《中等職業(yè)學校英語課程標準》（以下簡稱《標準》）?！稑藴省放c《意見》相呼應，把思政教育正式納入中職學校英語的課程任務，并提出了具體的要求。由此，英語課程思政教學改革開始成為技工院校和中職學校英語教學改革的重點。

一、技工院校英語課程思政的意義

（一）深化意識形態(tài)教育

眾所周知，語言與文化緊密相連。技工院校英語教學不僅傳授語言知識，培養(yǎng)學生的語言應用能力，還可輸出其他國家的文化和價值觀念。英語課堂是學生接觸西方文化、價值觀和意識形態(tài)的重要渠道。技工院校的學生正處于青春期，思辨能力較弱，因此，英語教師如何引導學生正確認識中西方文化、意識形態(tài)的差異，堅守自己的文化陣地和政治信念顯得尤為重要。

（二）落實立德樹人根本任務

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是國家教育的根本問題，思政教育在解決該問題中發(fā)揮著不可替代的作用。面對新時代的挑戰(zhàn)，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以影視、文學、小視頻、直播平臺等為載體的多元文化和思潮的沖擊，僅僅依賴一門或幾門思政課程對技工院校學生進行思想政治教育，顯然是不夠的，亟待構建全員、全程、全方位育人的思政格局。為此，《標準》參照《意見》的要求，提出中職英語的課程任務之一是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺踐行社會主義核心價值觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質勞動者和技術技能人才。

（三）講好中國故事，傳播中國聲音

改革開放以來，我國職業(yè)教育學習借鑒了發(fā)達國家的經(jīng)驗和做法。同時，我國的職業(yè)教育也逐漸“走出去”，努力為其他國家職業(yè)教育的發(fā)展提供支持和幫助。目前，我國職業(yè)教育領域的對外交流合作更為頻繁。技工院校作為職業(yè)教育的中堅力量，培養(yǎng)的技術技能人才不僅要有過硬的專業(yè)能力，還應具有國際視野和國家情懷。技工院校有責任幫助學生儲備好“中國元素”的英語知識，踐行社會主義核心價值觀，使他們文化素質過硬，政治素質過硬，具備講好中國故事、傳播中國聲音的能力。

二、技工院校英語課程思政的現(xiàn)狀

隨著《標準》的發(fā)布，全國各省、市、區(qū)級職業(yè)教育機構紛紛開展了“線上+線下”課程思政推廣工作，并組織了英語課程思政示范課展示交流活動，極大地提高了英語教師的課程思政理論和實踐水平。技工院校的英語課程思政目前仍處于初步探索階段，缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性，在深度和廣度上也有待拓展。首先，英語教師對課程思政建設的參與度不夠。只有部分教師在課程中有意識地加入了中國文化、社會主義核心價值觀等思政元素。其次，英語教師在挖掘思政元素時，缺乏系統(tǒng)和深入的考量。此外，目前的技工院校英語課程思政多為示范性的展示課，尚未形成可推廣的教學模式。因此，技工院校英語課程思政迫切需要一個宏觀、完備的思政體系框架，督促和指導全體英語教師結合學校實際情況廣泛開展課程思政實踐，并將其貫穿于整個英語教學過程。

三、技工院校英語課程思政體系的構建

（一）技工院校開展英語課程思政的原則

1.符合英語課程建設規(guī)律

課程思政的關鍵在于課程。技工院校英語課程兼具工具性和人文性。在“大思政”的教育格局下，授課內容應圍繞技工院校英語課程的教學目標，以語言教學為主，兼具思政教育功能。英語教師應分清主次，在不偏離培養(yǎng)學生語言技能的同時，挖掘思政元素，進行思政教育。

2.符合學校的辦學定位和專業(yè)培養(yǎng)人才的目標

全國的技工院校數(shù)量眾多，學校特色、辦學水平、開設專業(yè)各不相同。技工院校英語課程思政應立足各學校具體的辦學定位、基于人才培養(yǎng)層次和專業(yè)培養(yǎng)特色，有針對性地開展英語課程思政建設。英語教師應熟知本校和各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，將課程內容和思政教育結合起來，這樣才能保證課程思政的有效實施。

3.符合學生成長規(guī)律

課程思政建設的成效最終必須以學生的獲得感為檢驗標準。技工院校的英語教師在課程思政建設過程中應與思政課教師合作，加強對技工院校學生的探究，深入了解他們的知識背景、學習和生活習慣、思想狀態(tài)和心理需求。在踐行社會主義核心價值觀的大背景下，英語教師要有針對性地融入思政元素，制定符合技工院校學生成長規(guī)律的評價標準，可持續(xù)性地開展課程思政教育，幫助學生堅定政治立場，形成正確的思想觀念，成為德才兼?zhèn)涞募夹g技能人才。

（二）技工院校英語課程思政體系的設計

英語課程蘊含著豐富的育人資源，英語教師有責任將思政這份“鹽”恰到好處地融于英語課程這道“菜肴”，在傳授知識和技能的同時，潤物細無聲地實現(xiàn)價值引領。為此，英語教師要從課程思政目標、課程思政教學計劃、課程思政實施和課程思政評價四個方面來構建技工院校英語課程思政體系。

1.設定課程思政目標

技工院校英語課程的教學目標是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。英語學科核心素養(yǎng)是英語課程育人價值的集中體現(xiàn)，其中的思維差異感知和跨文化理解是技工院校英語課程思政的重要目標。英語教師在教學目標的設定中應積極融入這些元素。

在基礎英語教學階段，應納入以下思政目標：理解英語語言背后的中西方文化差異，比較文化異同，汲取中西方文化精華，堅定文化自信，理性對待不同觀點，形成正確的價值判斷；發(fā)展跨文化交流能力，用英語講述中國故事，自覺傳播和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化，踐行社會主義核心價值觀。

職業(yè)拓展英語教學階段的思政內容包括：了解中外職場文化和中外優(yōu)秀企業(yè)文化；根據(jù)學校辦學定位和專業(yè)培養(yǎng)目標，融入精益求精的職業(yè)精神、工匠精神和勞模精神，提升職業(yè)素養(yǎng)。

兩個階段的思政目標相互承接，在具體教學中也可以相互滲透。

2.制訂課程思政計劃

技工院校英語課程，無論是必修課還是選修課，英語教師都應認真制訂總體的課程思政計劃，使課程思政具有系統(tǒng)性、持續(xù)性特點。要充分研讀教材，從整體上把握思政方向。各技工院校使用的教材不同，但都需要教師充分發(fā)揮主觀能動性，利用好現(xiàn)有的教材。還要結合各專業(yè)培養(yǎng)特色定位思政目標。英語教師應加強與其他專業(yè)課教師的合作，使課程思政更精準、更專業(yè)。

3.組織實施課程思政

技工院校英語課程思政目標的設定和計劃的制訂，為英語課程思政的實施指明了方向。英語課程思政的實施還需要教學管理部門、學生管理部門的通力合作。首先，英語教師要參照課程思政計劃精心設計每一個單元每一節(jié)課的教學內容，合理組織教學，將思政元素無聲地嵌入英語教學過程。其次，教學管理部門要發(fā)揮監(jiān)管作用。教學管理部門應積極參與教師的聽課、評課，將英語課程的價值引領作用納入評價標準，督促教師不斷提高課程思政水平。此外，學生管理部門應積極配合課程思政的推進，多組織課程思政滿意度調查、學生座談等活動，了解學生對課程思政的態(tài)度、學生的思想狀態(tài)，反哺英語課程思政體系構建。

4.完善課程思政評價機制

有效的評價機制是課程思政的有力保障，包括教師評價和學生評價。

在對教師進行綜合考評時，除了教師的教學、科研業(yè)績外，還應增加教師的思想政治水平、道德修養(yǎng)的考評比重。在課堂教學評價時將道德評價和精神引領融入現(xiàn)有的教案評審、同行評教、學生評教，這樣才能更好地激勵英語教師深入開展課程思政實踐。

在對學生進行綜合考評時，除了終結性的考試成績外，更應強調對學生的核心價值觀、職業(yè)精神和素養(yǎng)等因素的過程性評估。只有注重思政元素育人的導向作用，學生才會在英語課程思政過程中積極參與，在提升英語語言能力的同時，提升自我的文化、思想政治修養(yǎng)。

四、小結

在技工院校英語課程思政體系的指導下，英語教師可以以教研組為單位形成教學團隊，在現(xiàn)有教材的基礎上開發(fā)第一課堂示范課程，同時開發(fā)課外課程思政資源庫。此外，可結合社會熱點，廣泛開展第二課堂思政教育活動，使英語課堂不僅成為語言知識學習和技能提升的場所，還成為價值引領的重要陣地。

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（作者單位：杭州蕭山技師學院）