利用生物多樣性優(yōu)勢(shì)輔助農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)教學(xué)

于躍龍 殷根深

1 山東省蒙陰縣育秀中學(xué) 山東臨沂 276200 2 昆明學(xué)院農(nóng)學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院 昆明 650214

0 引言

農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，存在著諸如師資力量較為薄弱、教學(xué)具缺少、多媒體資源欠缺等不利客觀條件，導(dǎo)致其較難達(dá)到城市中學(xué)的教學(xué)水平[1]。但是和同一地區(qū)的城市學(xué)校相比，農(nóng)村中學(xué)校園及周邊存在著豐富的生物多樣性，長(zhǎng)期生活于此的學(xué)生及其家長(zhǎng)也擅長(zhǎng)利用這些生物多樣性。生物多樣性是生物科學(xué)發(fā)展的重要基石，是一種天然的生物教學(xué)課程資源。教育部在2022年4月頒布的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[2]中明確提出，凡是能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的資源都應(yīng)加以開發(fā)和利用。農(nóng)村中學(xué)的生物教師，如果能夠因地制宜地挖掘這些豐富的生物多樣性及利用經(jīng)驗(yàn)，將其開發(fā)為課程資源，靈活地整合到教學(xué)中，則可以彌補(bǔ)物質(zhì)條件的不足，同樣也可以收到非常好的教學(xué)效果，并做到鮮明的“農(nóng)村中學(xué)特色”。

1 農(nóng)村中學(xué)利用生物多樣性資源輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

與城市中學(xué)相比，農(nóng)村中學(xué)在將生物多樣性資源開發(fā)為課程資源方面，具有自身明顯的優(yōu)勢(shì)。這些優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 農(nóng)村地區(qū)具有更高的生物多樣性

相同地理區(qū)域的城市地區(qū)生物多樣性遠(yuǎn)低于農(nóng)村地區(qū)，這是因?yàn)槌鞘谢M(jìn)程會(huì)顯著影響生物多樣性。首先，在城市化進(jìn)程中，土地覆蓋、氣候變化（如熱島效應(yīng)）、廢棄物污染等因素將直接或間接改變生物的生存環(huán)境，使其變得不適宜生物生存，進(jìn)而使生物多樣性大為減少。其次，由于外貿(mào)、旅游、園藝、科研等原因，城市地區(qū)的外來物種尤其是入侵種的有意或無意引入非常頻繁。當(dāng)外來種逃逸后并在當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)中定居、繁殖以及擴(kuò)散時(shí)，會(huì)顯著影響當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境，擠占本地物種的生態(tài)空間，這是城市生物多樣性喪失的重要原因。另外，城市建設(shè)導(dǎo)致的生境破碎化也是一個(gè)不可忽視的重要因素。生境破碎化指大面積的連續(xù)生境變成總面積較小的斑塊，斑塊之間被不同基質(zhì)所隔離，這將會(huì)顯著影響到生物正常的生命活動(dòng)[3]，降低物種的遺傳多樣性。而相同地區(qū)的農(nóng)村則較少存在這些問題，因而保留著更高的生物多樣性，這為以生物多樣性為基礎(chǔ)的課程資源開發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

1.2 農(nóng)村學(xué)生及其家長(zhǎng)更熟悉以及擅長(zhǎng)利用生物多樣性

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生及家長(zhǎng)更熟悉以及擅長(zhǎng)利用當(dāng)?shù)氐纳锒鄻有再Y源。在祖祖輩輩傳承下來的生活經(jīng)驗(yàn)積累下，村民非常熟悉周邊生物的本性，所謂“靠山吃山，靠水吃水”，一切衣食住行都可來源于當(dāng)?shù)氐纳锒鄻有?。在利用生物的過程中，“生物多樣性”和“文化多樣性”進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，這是一種協(xié)同進(jìn)化關(guān)系[4]，從而形成當(dāng)?shù)氐奈幕厣Ｈ缭谥参锓矫?，農(nóng)村學(xué)生及其家長(zhǎng)熟悉糧食、蔬菜等農(nóng)作物以及水果、藥用作物和材用作物等經(jīng)濟(jì)作物的種植方法，也非常了解周邊的野菜與野果的種類、采集和食用方法；在動(dòng)物方面，經(jīng)常和禽畜、漁業(yè)、蜂蠶養(yǎng)殖打交道，具有豐富的鼠、蟲等有害動(dòng)物的防治經(jīng)驗(yàn)；在微生物方面則有酒、醬、醋等發(fā)酵食品的制作經(jīng)驗(yàn)，也經(jīng)常通過腌、泡等方式保存食品。學(xué)生是課堂活動(dòng)的參與者與創(chuàng)造者，學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)是無形的課程資源，教師應(yīng)充分了解這種課程資源并將其激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來[2]。從教學(xué)法來說，這可以成為生活化教學(xué)[5]的極好課程資源。

1.3 農(nóng)村中學(xué)有可利用的更廣大的生物生境

一般而言，農(nóng)村中學(xué)有著更大的校園面積，為室內(nèi)的生物理論課及實(shí)驗(yàn)課走到室外提供了場(chǎng)地上的可能性。在同樣的地域中，更大的面積也意味著更高的生物多樣性，相對(duì)更容易在校園內(nèi)找到生物課所需的生物樣本材料。因此農(nóng)村中學(xué)教師可以更加便利地在開闊校園中開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。此外，農(nóng)村中學(xué)校園外更是一個(gè)天然的生物多樣性實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。校園外廣闊的農(nóng)田、森林、河流等自然環(huán)境，很多都是學(xué)生家里的承包責(zé)任地或者是農(nóng)村集體土地，學(xué)生能夠在家長(zhǎng)的幫助下進(jìn)行生物學(xué)探究。和城市家庭不同的是，農(nóng)村家庭還常有較大面積的院落、圈舍等。在這些場(chǎng)地上，有很多種子萌發(fā)、植物生長(zhǎng)、動(dòng)物運(yùn)動(dòng)、動(dòng)植物生殖等中學(xué)課本中的內(nèi)容，這些生命活動(dòng)在水泥森林的城市中往往難以見到，但是在農(nóng)村中卻司空見慣。在這種空間優(yōu)勢(shì)、生境優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上而形成的生物多樣性優(yōu)勢(shì)上，農(nóng)村學(xué)生可以在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成一些耗時(shí)較長(zhǎng)、不易在狹小實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成的實(shí)驗(yàn)，如探究種子的萌發(fā)條件，栽培一種常見植物，飼養(yǎng)家蠶或其他昆蟲，觀察雞蛋孵化的全過程等實(shí)驗(yàn)。

2 農(nóng)村中學(xué)生物多樣性資源輔助生物學(xué)教學(xué)方法

基于農(nóng)村中學(xué)在以上幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村中學(xué)生物教師可以采用多種方法、多種渠道，積極并合理地利用這種生物多樣資源，將其開發(fā)為課程資源，與傳統(tǒng)課堂形成教學(xué)合力，可以很好地彌補(bǔ)農(nóng)村中學(xué)在生物學(xué)教學(xué)方面的劣勢(shì)和不足。

2.1 融入生物多樣性打造生活化教學(xué)課堂

生活化教學(xué)是在中學(xué)生物課堂中融入生物多樣性內(nèi)容的極好教學(xué)方法。教師可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合當(dāng)節(jié)課內(nèi)容，以身邊熟悉的生物為載體創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行導(dǎo)入和開展，這樣能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到通俗易懂的目的。對(duì)農(nóng)村中學(xué)的生物教學(xué)活動(dòng)而言，在生活化教學(xué)的課堂活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)生物利用的生活經(jīng)驗(yàn)可以成為生物課上鮮活的課程資源。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生大多有過飼養(yǎng)家禽、家畜、水產(chǎn)品，或者種植水稻、小麥、果樹、花卉，或者在野外采集野菜、野果的經(jīng)歷。教師在教學(xué)過程中可以挖掘這些特殊的課程資源，如采用探究式教學(xué)法，提出合適的問題，建立討論小組，可以把這些學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的課程參與度；在檢測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度時(shí)，自然地利用生物原始問題教學(xué)法[6]，如在學(xué)習(xí)“描述鳥的生殖和發(fā)育過程”時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶自己家里小雞孵化的全過程，通過提出“為什么要有公雞？”“孵化時(shí)為什么母雞要趴到雞蛋上？”“為什么臭蛋不能孵化出來？”等問題，讓學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)輔助自己的生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在這個(gè)基于生活化教學(xué)的課堂中，學(xué)生因?yàn)楦髯越?jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平的不同，往往有不同的表達(dá)方式，從另一個(gè)角度上來看，這種差異也是一種教學(xué)資源。學(xué)生通過自己的親身經(jīng)驗(yàn)去感知、思考、回味，他們發(fā)現(xiàn)生物學(xué)原來就是研究自己熟悉的身邊事物，這樣將使知識(shí)理解的難度大為降低，從而最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。

2.2 選擇和改造環(huán)境開展室外教學(xué)

在農(nóng)村中學(xué)有著更大可利用空間的前提下，農(nóng)村中學(xué)生物教師可以適時(shí)地將課堂從教室搬到室外，有效拓寬生物課教學(xué)的渠道，從而做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。室外開闊的環(huán)境、“鄉(xiāng)土味”的教學(xué)具、新穎的教學(xué)方式，可以很大程度提高學(xué)生上課的新鮮感，促使學(xué)生更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，室外教學(xué)也能更好地將課本的生物知識(shí)與自然中的真實(shí)實(shí)物聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)效率自然也就能夠得到有效提升。當(dāng)農(nóng)村校園環(huán)境存在某些劣勢(shì)時(shí)，還可以進(jìn)行適當(dāng)改造，并在改造中學(xué)習(xí)到生物學(xué)知識(shí)。如農(nóng)村中學(xué)的廁所一般沒有很好的糞便處理方式，多為旱廁或直接排入校園周邊，導(dǎo)致氣味難聞，蒼蠅老鼠等有害動(dòng)物的聚集也會(huì)使生態(tài)環(huán)境進(jìn)一步惡化。如果利用生態(tài)系統(tǒng)的原理對(duì)廁所進(jìn)行沼氣技術(shù)改造，可以在改善衛(wèi)生狀況的同時(shí)，得到可利用的沼氣。在此基礎(chǔ)上，還可以建立以沼氣為中心的“糞—沼—肥—菜”的復(fù)合農(nóng)業(yè)生態(tài)工程，糞便被進(jìn)行無臭化處理，沼氣作為潔凈能源，沼渣作為肥料生產(chǎn)農(nóng)作物，從而形成良性的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。這個(gè)“廁所—沼池—菜園”為主體的小型生態(tài)系統(tǒng)，是進(jìn)行“生物圈”內(nèi)容教學(xué)的極好室外場(chǎng)所。

2.3 學(xué)生自主搜集教學(xué)材料

在中學(xué)生物教學(xué)中的許多教學(xué)具，都可以通過搜集、改造、整合農(nóng)村豐富的生物多樣性資源來實(shí)現(xiàn)。這對(duì)農(nóng)村中學(xué)來說，是一個(gè)解決教學(xué)具短缺問題的好辦法。學(xué)生及其家長(zhǎng)可能比教師要更熟悉農(nóng)村的生物多樣性資源。在備課環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來擬定所需的各種生物多樣性資源，然后請(qǐng)學(xué)生及其家長(zhǎng)根據(jù)清單進(jìn)行收集，在上課過程中拿出來用于輔助教學(xué)。這種方式不僅能夠極大地緩解教學(xué)具的不足，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿參與感，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更加強(qiáng)烈。如在學(xué)習(xí)“無脊椎動(dòng)物不同類群”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以將學(xué)生分組，學(xué)生以小組為單位搜集家附近的腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物、線形動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物，在上課時(shí)將無害的相關(guān)類型生物帶到教室進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。部分動(dòng)物類群如腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物找不到的時(shí)候，教師再提供掛圖或電子圖片進(jìn)行補(bǔ)充，并通過“生物和環(huán)境相適應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)來解釋為什么在當(dāng)?shù)卣也坏竭@些動(dòng)物。

2.4 設(shè)置生物多樣性“博物角”

城市中學(xué)的教師可以方便地利用社區(qū)中富含生物內(nèi)容的課程資源來輔助教學(xué)，如博物館、動(dòng)植物標(biāo)本館、動(dòng)植物園、科技館等。而農(nóng)村地區(qū)則很難有這樣齊全的博物設(shè)施。但是農(nóng)村中學(xué)可以創(chuàng)建自己的“博物館”。如發(fā)動(dòng)學(xué)生設(shè)置班級(jí)內(nèi)的“博物角”就是一種可行的方式。這些“博物角”在裝飾教室、體現(xiàn)班級(jí)文化的同時(shí)，更重要的是還可以讓學(xué)生了解身邊的生物多樣性背后蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)對(duì)生物學(xué)的興趣。“博物角”在設(shè)置上應(yīng)當(dāng)富含鄉(xiāng)土特色，如收集各種植物多姿多彩的果實(shí)、種子，昆蟲的蛻皮、蛹，植物寄生蟲的蟲癭，鳥類、白蟻、蜂類等建巢動(dòng)物的廢棄巢穴，靈芝、韌革菌等干燥大型真菌等；采集當(dāng)?shù)匾吧参镏谱飨炄~標(biāo)本；還可以在墻上懸掛利用各種顏色和形狀的植物葉片制作的樹葉畫。定期在學(xué)校內(nèi)開展“博物角”主題展覽大賽，并在班級(jí)間進(jìn)行相互參觀，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生收集這些生物展品的興趣，也能形成優(yōu)秀的班級(jí)文化和校園文化。這些蘊(yùn)含著豐富生物多樣性的“博物角”的設(shè)置，可以有效地在農(nóng)村學(xué)生的心中種下“生物科學(xué)”的種子，潛移默化地培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)的喜愛。

2.5 創(chuàng)建“生物園”

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[2]直接提出，學(xué)校要盡可能創(chuàng)造條件，建設(shè)生物園、溫室等實(shí)踐園地。與城市中學(xué)相比，農(nóng)村中學(xué)具有較大的校園面積，一般還保留有較多的空地，因此可以利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)在學(xué)校內(nèi)建設(shè)專門的“生物園”。在這個(gè)“生物園”中，可以分門別類地設(shè)置各類生物區(qū)，如在植物區(qū)中，可以移栽當(dāng)?shù)赜休^大應(yīng)用價(jià)值的植物（尤其是藥用、食用、觀賞植物）以增加鄉(xiāng)土特色，并預(yù)留一塊苗圃，種植一年生植物，用來進(jìn)行種子萌發(fā)、開花、結(jié)實(shí)等植物生理活動(dòng)的觀察；在動(dòng)物區(qū)中，飼養(yǎng)蜜蜂、蠶、魚等經(jīng)濟(jì)動(dòng)物，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并通過適當(dāng)改造“生物園”的土壤，引入蚯蚓、螞蟻等小動(dòng)物，進(jìn)行“探究影響蚯蚓（或螞蟻）分布的環(huán)境因素”等“生物與環(huán)境”相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。教師和學(xué)生一起創(chuàng)建“生物園”，照顧和觀察這些生物，在有效促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手和觀察能力的同時(shí)，能夠讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加靈活。

3 結(jié)束語

農(nóng)村中學(xué)由于師資力量的薄弱，較難在教學(xué)效果以及教學(xué)特色等方面與城市地區(qū)學(xué)校進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。而農(nóng)村的生物多樣性資源是一個(gè)巨大的寶庫(kù)，通過合理開發(fā)，也可以做到與課程改革相協(xié)調(diào)，很好地解決農(nóng)村中學(xué)硬件條件短缺的問題，化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，同樣取得較好的教學(xué)效果，并具有自身鮮明的教學(xué)特色。但是值得注意的是，在利用農(nóng)村地區(qū)豐富的生物多樣性資源輔助教學(xué)的過程中，要符合生物學(xué)教學(xué)基本規(guī)律，要堅(jiān)持簡(jiǎn)便、實(shí)用、有效的原則，不要純粹為了開發(fā)而開發(fā)。