新時代技工院校音樂教育專業(yè)基本樂理教學實施策略研究

摘 要：新時代教育環(huán)境發(fā)生了顯著的變化，教育的要求與標準也有了明顯的提升，在這樣的大環(huán)境下對教育的具體實施策略進行分析與研究，這對于促進教育發(fā)展是有積極意義的。技工院校的音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是能夠在幼兒、小學教學中可以擔任音樂教師的人才，所以技工院校音樂教育專業(yè)的具體教學一方面需要考慮音樂教師應該具備的基本素養(yǎng)，另一方面應該思考音樂教育專業(yè)的具體教學內(nèi)容。教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的重要載體，也是培養(yǎng)學生素養(yǎng)不可缺少的要素，因此對目前技工院校音樂教育專業(yè)的具體教學開展做分析，內(nèi)容必須優(yōu)化。樂理教學作為音樂教育專業(yè)的主要教學內(nèi)容，對這部分內(nèi)容的教學實施策略進行研究，這對于改善目前的音樂教學，提升整體教學效果有顯著價值。本文對相關的內(nèi)容進行分析，旨在為實踐提供參考與指導。

關鍵詞：技工院校；音樂教育；樂理教學；實施策略

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2023）30-0-03

在新時代，技工院校的音樂教育專業(yè)教學工作需要結合學生未來的就業(yè)要求做積極的調(diào)整，同時還要結合目前的教育教學標準以及要求來對教學內(nèi)容以及教學方式等做優(yōu)化。基本樂理教學是現(xiàn)階段音樂教育專業(yè)教學中必須強調(diào)的內(nèi)容，其是實現(xiàn)教學目的的重要載體，同時也是落實教育理念的主要媒介，所以對基本樂理教學工作的具體開展進行思考與討論是有顯著價值的。立足于目前的技工院校音樂教育專業(yè)教學實踐對教學過程中課程內(nèi)容的系統(tǒng)性以及教學難點之間的關系進行總結，并就樂理教學的具體策略做討論，同時結合“教學評”一致理念來對整體教學的優(yōu)化與創(chuàng)新措施進行強調(diào)，這可以讓音樂教育專業(yè)的教學工作取得更加顯著的效果。

一、基本樂理教學中課程內(nèi)容系統(tǒng)性與教學難點的關系

技工院校音樂教育專業(yè)在執(zhí)行基本樂理教學工作的時候勢必會進行課程的專業(yè)化設計。結合教學的具體要求和學生知識掌握的基本規(guī)律，在具體課程教學過程中，教師需要遵循先易后難、先淺后深的基本原則。在課前教師需要結合相關的教材來對課堂的內(nèi)容進行編排，而且在課程編排的過程中需要對教學的重點進行強調(diào)，比如音名、唱名、節(jié)拍的規(guī)律等重點需要在課程編排的時候得以凸顯。另外，在課程內(nèi)容編排的時候還可以適當?shù)刂v述三和弦、七和弦以及裝飾音的演奏方法。在明確了課程內(nèi)容的重點之后，教師需要對重點內(nèi)容教學中的難點進行確定，比如上述重點內(nèi)容中的特殊劃分、中國民族七聲調(diào)等知識都需要做強調(diào)。與此同時，教師要基于課程系統(tǒng)性對知識點進行安排，要保證學生學習的過程與自身的能力成長之間形成遞進關系，這樣，隨著學生的能力提升，其可以掌握的內(nèi)容也會增加，此時課程的難度即便是增加，學生也可以很好地應對，最終達到預期的教學目的[1]。

就基本樂理教學實踐來看，其核心知識點在于音的高低以及音的長短，當然還包括了節(jié)奏節(jié)拍。在實踐中，學生的學習時間不足或者是學習方法落后會導致學生的學習效果無法達到預期。再者，學生自身的探究能力、樂器實踐能力以及音樂表達能力也會對其的樂理知識掌握產(chǎn)生影響?；谶@樣的考慮，在課程內(nèi)容設置的時候教師需要注重教學內(nèi)容的結合，要對學生的歌曲創(chuàng)編能力、樂器應用能力等做選擇性培養(yǎng)，以此來幫助每一位學生實現(xiàn)創(chuàng)新能力以及音樂素養(yǎng)的提升，這樣，學生學習音樂的基礎會更加扎實，后續(xù)的音樂教育工作開展也會更加順利[2]。

二、音樂教育專業(yè)基本樂理教學的實踐策略

在明確了課程內(nèi)容系統(tǒng)性和教學難點之間的關系之后，接下來需要強調(diào)的便是基本樂理教學的實踐策略。以目前技工院校音樂教育專業(yè)的具體教學實踐為例做分析，教學策略需要匯總?cè)缦聨讉€方面實施。

（一）基于研究性課堂構建強調(diào)樂理視唱組合教學

就基本樂理知識課程的內(nèi)容分析來看，其主要是對抽象音樂理論知識的講述，所以在教學實踐中，很多教師會利用傳統(tǒng)的知識講述方法來幫助學生理解樂理知識。當然，在講解的時候，也會有不少教師利用習題進行知識點講解。而不管是知識點直接講解還是以習題為媒介進行講解，整個教學過程都存在著枯燥性，所以長期利用這樣的方式，學生的學習興趣會被消磨。就音樂本身而言，教育需要以鍛煉學生的識譜能力和歌唱能力為主要方式，因此在進行基本樂理知識教學的時候可以通過情境創(chuàng)設的方式來強調(diào)樂理視唱組合教學，這樣可以構建起研究性課堂，而且這樣的課堂具有直觀性，更能夠激發(fā)學生的學習熱情[3]。

以具體教學為例，在正式教學工作開展之前教師可以利用多媒體與音響進行一段旋律的播放，然后基于旋律詢問學生一些基礎的樂理知識，并讓學生對旋律當中包含的情感進行思考。此外，教師還可以要求學生基于聽到的旋律以及思考的情感對歌名進行猜測。這樣的情景設置和問題引導會讓學生的思維發(fā)散，同時也可以活躍課堂的氛圍，這對于提高學生參與學習的積極性是非常有效果的。在學生積極性提升的情況下教師基于學生的表現(xiàn)逐步地將問題深化，然后對學生進行鼓勵，使其能夠嘗試著做旋律節(jié)拍的敲打，同時教師還可以給出相應的意見或者是指導，這樣，學生對旋律的掌握效果會顯著提升。就整體教學來看，教師利用問題引導的方式一步步地讓學生做深入探究，這實際上是培養(yǎng)學生的探究意識。在學生探究意識培養(yǎng)的基礎上對基礎樂理知識進行講述，并讓學生參與到樂理知識的探索中來，這樣，學生會更加全面地認知樂理知識，且傳統(tǒng)教學所帶來的學習枯燥感也會一掃而空，整體教學的質(zhì)量會顯著提升，學生的音樂素養(yǎng)也會得到有效培養(yǎng)[4]。

（二）基于交互課堂構建重視樂理趣味組合教學

結合過去的教學資料進行分析可知，音樂知識理論教學不僅具有抽象性，且乏味性表現(xiàn)是比較突出的。學生處于青春蛻變期，對自己不感興趣的內(nèi)容往往沒有學習動力，因此如何讓學生對音樂樂理知識感興趣是音樂教育專業(yè)基本樂理教學中必須思考的問題。正所謂“知之者不如樂之者”，培養(yǎng)學生對音樂基本樂理的興趣，使其能夠在學習中感受到樂趣，這樣，其參與學習的積極性會顯著增加。為了達到這個目標，教師在教學實踐中可以將實踐性活動引入課堂中，從而使課程教學更加有趣。在趣味性課堂中教師和學生的交流會變得更加頻繁，而二者的深入交流會為教學深化打下良好基礎[5]。

以《節(jié)奏》這節(jié)課的教學為例進行分析，在課程開始的時候利用多媒體設備進行搖滾樂的播放，然后結合肢體動作進行有規(guī)律的律動，這樣的方式能夠讓課堂的氛圍更加活躍。在課堂氛圍“活起來”之后播放不同種類的樂曲，并在現(xiàn)場進行節(jié)奏展示，同時鼓勵學生參與其中，這樣可以讓學生有動態(tài)的體驗。另外，在教學中還可以利用游戲教學的方式來讓學生參與敲鐘游戲，在游戲中讓學生進行角色扮演，并在聽到播放歌曲的節(jié)奏之后進行有序的敲打，這種引導性的行為會讓學生對節(jié)奏的認知更加深刻。另外，教師和學生共同參與課堂游戲，拉近了師生之間的關系，這會讓課堂變得更加融洽，在融洽的課堂中進行樂理知識的教學，學生會有比較高的接受度，且在綜合游戲的訓練中，學生的基本樂理知識掌握會更具綜合性，學生自身的素養(yǎng)也會獲得顯著性提升。

（三）結合鋼琴教學實現(xiàn)層次相應構建

在音樂基本樂理教學工作組織實施的過程中，教師應該意識到學生之間的差異，所以教學目標的制定與實施也需要保持差異性。在教學實踐中創(chuàng)設不同的問題并鼓勵學生進行思考，這對于打破學生的瓶頸是有積極意義的。另外，在教學時重視學生實踐技能的培養(yǎng)，并適當?shù)乩娩撉俳虒W的形式在課堂上進行彈唱教學，同時利用多元化的方式講解基本樂理知識，這樣可以有效提升學生的綜合學習素養(yǎng)[6]。

在進行音樂教學的時候，教師還可以做適當?shù)闹R講解，并通過提問的方式讓學生進行問題回答。通過學生問題的解答來對學生的層次進行劃分，將教學層次劃分為基礎層、綜合層與上升層，同時結合學生的問題回答對學生所學的不足進行了解，然后基于學生不了解的問題將抽象的知識通過鋼琴等形式做直觀教學，這樣可以讓學生對問題的理解深化。當然，在利用鋼琴進行教學的時候教師可以在課堂上做好榜樣，比如在鋼琴彈奏的時候手型應該保持什么樣，在彈奏的時候要注意哪些問題等?；诮處煹膯栴}讓學生進行觀摩與思考，學生的彈奏能力會獲得快速提升。同時，學生自制能力相對較弱，所以教師還應該進行課下的監(jiān)督，適當布置相應的作業(yè)，鼓勵學生進行彈奏，提升學生的學習能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)[7]。

三、基于“教學評一致”的教學路徑

在技工院校音樂教育專業(yè)基本樂理教學的過程中，基于“教學評一致”的理念對教學的實踐策略和教學執(zhí)行路徑做優(yōu)化，這對于全面提升教學效果有積極意義，對學生音樂素養(yǎng)綜合提升也有顯著價值。就實踐總結來看，基于“教學評”的教學工作組織需要關注如下內(nèi)容。

第一，需要基于新課標的具體要求來對教學目標進行設定。教學目標是教學工作開展的重要指導，其在教學資源配置等方面也能夠發(fā)揮引導作用。基于新課標的要求對音樂課堂教學目標進行明確，這對于具體的教學設計和執(zhí)行有顯著意義。比如，新課標要求音樂教育要強調(diào)音樂素養(yǎng)知識的掌握，如速度、節(jié)奏、旋律、演唱等內(nèi)容。在諸多內(nèi)容中，樂譜的識讀是必須強調(diào)的。在音樂課堂教學中，讓學生在教師的引導下對音樂作品的精神內(nèi)涵有深刻的了解，并通過親身體驗的方式提升自己的藝術審美能力，這樣，學生可以基于作品獲得更多的感性經(jīng)驗。另外，在音樂教學中教師還需要幫助學生培養(yǎng)積極向上、熱愛國家、尊重大自然的樂觀態(tài)度，要讓學生在音樂的世界里感受到真善美，同時還需要學生通過音樂來抒發(fā)自己的情感[8]。

第二，基于教學目標開展音樂教學活動。在教學目標明確之后，要很好地利用“教學評一致性”教學方法，需要基于教學目標對教學內(nèi)容進行設計和優(yōu)化。一般來講，需要結合已有的教材內(nèi)容將課外的教學資源進行引入，這樣，教學工作的范圍會得到拓展。比如，在音樂課堂教學過程中，教師首先需要講解切分音的節(jié)奏型，同時需要對2/4的強弱關系進行理論知識闡述。學生在初步學習樂理知識的基礎上，教師可以讓學生通過“打節(jié)奏”的方式來讓學生更好地理解什么是節(jié)奏。在學生節(jié)奏理解的基礎上，教師帶領學生進行歌曲的演唱，并在演唱的過程中讓學生利用雙手打節(jié)奏，這樣，學生對節(jié)奏型特點的掌握會更加的深刻，其對節(jié)拍的認識也會更加全面[9]。

第三，在“教學評一致性”教學方法的利用過程中強調(diào)多元評價工作。就“教學評一致性”教學方法的具體利用來看，基于該方法的評價非常重視其與音樂課堂的契合度。就學生而言，其本身處在活潑好動的階段，因此在音樂教學中如果硬性地布置一些刻板或者是無趣的內(nèi)容，學生會將學習視為一種負擔，這對于后續(xù)的教學開展是不利的。所以教師在作業(yè)布置的時候需要強調(diào)靈活變通，比如在教學中可以讓學生對生活中的聲音進行搜集，并鼓勵學生創(chuàng)作屬于自己的歌曲。在進行學生評價的時候，為了對學生形成促進，需要以積極評價為主，這樣可以幫助學生樹立學習自信。在面對羞澀、靦腆的學生時，教師需要對學生進行鼓勵，并對學生的哼唱等進行肯定，同時利用正面評價來幫助其樹立自信心。就多元評價而言，其還主張評價主體的多元，即在評價工作的組織實施中，不僅要讓教師作為評價的主體，學生也會是評價的主體。比如，在教學工作開展中，教師可以通過電腦讓學生進行課前的準備練習，并讓學生對課堂內(nèi)容涉及的文化知識有相關了解，同時在課堂上給予學生一個展示自我的平臺，除了讓學生進行歌曲的演唱，還可以鼓勵學生根據(jù)自己所準備的內(nèi)容進行展示。展示過后再由作為觀眾的同學來對表演進行評價。同學之間的評價更容易讓學生接受，同時也讓學生從不同角度對自身的能力有了更多的認識，促進了同學之間的友情。教師可以在最后以總結的方式來從專業(yè)的角度給予指導與評價，使教師評價和學生互評兩種評價方式相輔相成，具體評價對教學促進的效果會更加顯著[10]。

四、結束語

技工院校音樂教育專業(yè)的基本樂理教學作為重要的專業(yè)教學內(nèi)容，需要對教學實踐開展進行思考與分析，要積極解決傳統(tǒng)教學模式下存在的顯著問題，這樣，教學的整體效果才會獲得顯著性提升。本文立足于音樂教育專業(yè)基本樂理教學實踐對教學過程中的策略與方法利用進行討論，旨在為教學實踐工作優(yōu)化提供參考。

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[10]時曉倩.學前教育專業(yè)基本樂理知識的有效教學策略[J].科普童話，2019（28）：58.

作者簡介：李涼（1981-），女，河南南陽人，本科，講師，從事音樂教學及研究。