關(guān)于新時(shí)期高中數(shù)學(xué)教研組建設(shè)的調(diào)查研究
——基于廣東省普通高中課程教學(xué)改革數(shù)學(xué)教研組長示范培訓(xùn)

楊宇佳, 蘇洪雨

(華南師范大學(xué) 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院, 廣東 廣州 510631)

一、研究背景

教研工作是教育教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。高中數(shù)學(xué)教研組是高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要組織形式,是開展教學(xué)研究、指導(dǎo)教學(xué)工作、開展教學(xué)活動(dòng)、提高數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平和整體素質(zhì)的重要力量。數(shù)學(xué)教研組活動(dòng)的開展,可以促進(jìn)教師間的交流與合作,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到重要作用。加強(qiáng)數(shù)學(xué)教研組建設(shè),是提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的有效途徑,也是適應(yīng)新課程改革對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升整體素質(zhì)的重要保障。

對(duì)于教研組建設(shè),已有學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究。在國外,有學(xué)者對(duì)于教研活動(dòng)提出了“實(shí)踐共同體(COP)”概念,具有三個(gè)特征(N.Movshovitz-Hadar,A.Shriki,2015):(1)領(lǐng)域,一個(gè)COP由一個(gè)共同的利益領(lǐng)域來識(shí)別(如,數(shù)學(xué)教學(xué));(2)共同體,一個(gè)COP由參與的成員組成,大家一起活動(dòng)和討論,互相幫助,共享信息,建立關(guān)系,互相學(xué)習(xí)(數(shù)學(xué)教研組);(3)實(shí)踐,COP的成員是實(shí)踐者。數(shù)學(xué)教研組是一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的“實(shí)踐共同體”。教研組有共同的目標(biāo),也將關(guān)注某個(gè)教學(xué)主題,所有成員互相學(xué)習(xí)交流,并解決共同的問題或者開展一個(gè)實(shí)踐活動(dòng),在這個(gè)過程中,共享資源和經(jīng)驗(yàn),這就具備了構(gòu)成一個(gè)“實(shí)踐共同體”的條件[1]。國內(nèi)學(xué)者開展了觀察、調(diào)查、實(shí)踐研究,例如,張傳鵬(2017)通過調(diào)查教研組活動(dòng)的開展,提出積極開發(fā)教師差異資源,組織教學(xué)示范和結(jié)對(duì)幫扶,發(fā)揮骨干教師的業(yè)務(wù)引領(lǐng)作用等加強(qiáng)教研組建設(shè)的措施[2];林運(yùn)來(2018)開展了實(shí)踐研究,提出制訂數(shù)學(xué)教研組五年發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科教育教學(xué)研究項(xiàng)目化、學(xué)科教研模式多元化等建議[3];黃映玲(2011)通過“課堂觀察”,借助定量反饋改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),提高課堂教學(xué)有效性[4]。在建議和舉措方面,康世剛等(2005)提出以課例分析作為數(shù)學(xué)教研組的主要活動(dòng)形式[5];鈕兆嶺認(rèn)為應(yīng)當(dāng)明確教研活動(dòng)的主旨和內(nèi)容,進(jìn)行多樣化教研,并且結(jié)合教研檔案來跟進(jìn)研究[6];王永生(2015)從教研組長的視角,強(qiáng)調(diào)規(guī)劃的制訂與落實(shí)、課堂教學(xué)研究和創(chuàng)新特色教研活動(dòng)的開展[7];陶冶(2017)提出規(guī)定學(xué)習(xí)、成果激勵(lì)等新穎的方法促進(jìn)教研組發(fā)展[8];姚程琳等(2017)根據(jù)校本課程開展“主題式教研活動(dòng)”[9];關(guān)旭峰(2021)針對(duì)在線教學(xué)期間的在線教研,提倡教研組制訂計(jì)劃,在線積極互動(dòng)研討[10]。

這些學(xué)者的研究對(duì)于數(shù)學(xué)教研組的建設(shè)有著一定的幫助,但是缺乏針對(duì)“數(shù)學(xué)教研組長”的調(diào)查研究,部分研究選取的研究對(duì)象較為狹隘,并且缺乏針對(duì)新時(shí)期新課程改革中的數(shù)學(xué)教研組建設(shè)情況,因此有必要對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教研組長開展研究。

二、研究方法

(一)研究目的

在新時(shí)期,高中數(shù)學(xué)教研組的建設(shè)影響著新課程改革的成敗,為此,廣東省開展了普通高中課程教學(xué)改革數(shù)學(xué)教研組長示范培訓(xùn)。通過該培訓(xùn),希望提高數(shù)學(xué)教研組長素質(zhì)和教研組建設(shè)水平。為了更好地開展培訓(xùn)工作,有必要了解當(dāng)前廣東省數(shù)學(xué)教研組的建設(shè)及存在的問題,從而設(shè)計(jì)合理的培訓(xùn)方案,促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教研組的建設(shè)和發(fā)展。

(二)研究對(duì)象

在廣東省普通高中課程教學(xué)改革數(shù)學(xué)教研組長示范培訓(xùn)期間,對(duì)來自全省100位高中數(shù)學(xué)教研組組長進(jìn)行問卷調(diào)查,共發(fā)放問卷100份,回收有效問卷84份,有效回收率84%。選取其中10位教研組組長進(jìn)行訪談。(研究對(duì)象具體信息略)

(三)問卷及訪談設(shè)計(jì)

問卷設(shè)計(jì)根據(jù)當(dāng)前教研組的實(shí)際狀況從不同的角度設(shè)問,包括:教材使用、教研活動(dòng)、教師發(fā)展、教研組長及學(xué)校支持和情感5個(gè)維度。其中,“教材使用”主要指教研組對(duì)新教材的適應(yīng)、理解和使用情況,側(cè)重于教研組利用新教材更新教學(xué)觀念、開展教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)效果等方面。由于新版高中數(shù)學(xué)教材為2019年出版,近幾年在廣東省開展大范圍使用,相較于2003版又有較大改動(dòng),故新教材的使用效果將直接影響著教研組的教學(xué)效果?！敖萄谢顒?dòng)”是指教研組開展的帶有主題性的集體活動(dòng),主要包括集體備課、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、課題研究、觀摩交流、公開教學(xué)和教學(xué)比賽等,教研活動(dòng)是教研組提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ),因此有計(jì)劃、有組織、有質(zhì)量、有反思的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)是必不可缺的一項(xiàng)內(nèi)容。“教師發(fā)展”是指數(shù)學(xué)教研組中的教師個(gè)人專業(yè)成長發(fā)展,主要包括骨干和青年教師培養(yǎng)、繼續(xù)教育平臺(tái)的搭建、教師評(píng)價(jià)方式的更新和教師信息素養(yǎng)的發(fā)展等,教研組除了重視團(tuán)體建設(shè)外,教師個(gè)人的發(fā)展也不能被忽視,每個(gè)教師作為團(tuán)體的一分子,其個(gè)人的良好發(fā)展將成為集體建設(shè)的基石,只有每位教師都發(fā)展得好,教研組這個(gè)集體才有可能發(fā)展得好。“教研組長及學(xué)校支持”是指數(shù)學(xué)教研組組長以及學(xué)校層面在教研組建設(shè)過程中具有的表現(xiàn)及作用,比如,教研組長是否具有先鋒模范和督促引導(dǎo)作用;學(xué)校提供的硬件、軟件這些基礎(chǔ)保障是否到位,這些都是影響教研組建設(shè)的重要外在因素。“教研組內(nèi)的教師情感”是指當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教研組內(nèi)數(shù)學(xué)教師存在的職業(yè)倦怠情況,是教師在面對(duì)工作壓力和挫折時(shí),不能有效緩解和妥善應(yīng)對(duì)而產(chǎn)生的一種精疲力竭的狀態(tài)[11],如果教師具有職業(yè)倦怠,將對(duì)個(gè)人發(fā)展、團(tuán)體建設(shè)、教學(xué)效果都產(chǎn)生消極的影響。

問卷編制包括兩個(gè)階段:第一,由研究者根據(jù)研究目的選取和編制試題,然后與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)專家、高中數(shù)學(xué)教研員以及高中數(shù)學(xué)一線教師進(jìn)行探討,確保測(cè)試題的有效性及可行性;第二,用第一階段確定的問卷進(jìn)行試測(cè),根據(jù)信度和效度進(jìn)行篩選和修正,最終確定5個(gè)1～5級(jí)量表類問題(一輪)和5個(gè)多選題(二輪)。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,由于一些高中數(shù)學(xué)教研組組長表示對(duì)教研組建設(shè)有更進(jìn)一步的見解與提議,因此補(bǔ)充設(shè)計(jì)半結(jié)構(gòu)化訪談,涉及角度與一輪問卷對(duì)應(yīng),包括以下5個(gè)問題:(1)您所在的數(shù)學(xué)教研組能夠跟緊“三新”理念嗎?為什么?(2)您所在的數(shù)學(xué)教研組開展了哪些活動(dòng)?活動(dòng)質(zhì)量如何?成員積極性如何?(3)您認(rèn)為數(shù)學(xué)教研組建設(shè)對(duì)集體和個(gè)人發(fā)展有什么作用?(4)您在數(shù)學(xué)教研組當(dāng)中充當(dāng)什么樣的角色?學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)教研組有什么要求?您希望學(xué)校提供哪些方面的支持?(5)您所在的數(shù)學(xué)教研組如何培養(yǎng)組內(nèi)的數(shù)學(xué)教師?如何處理數(shù)學(xué)教師的倦怠情況?

(四)數(shù)據(jù)處理及分析方法

研究者對(duì)問卷中的量表類問題進(jìn)行單獨(dú)的信效度檢驗(yàn),它們的Cronbachα系數(shù)分別為:0.866,0.909,0.891,0.840,0.911,均大于0.8;KMO值分別為0.849,0.880,0.811,0.815,0.840,均大于0.8,所以這五道量表類問題的信效度較高。問卷發(fā)放設(shè)為兩輪,第一輪即為5個(gè)1～5級(jí)量表類問題,由于內(nèi)容已經(jīng)從五個(gè)角度設(shè)問,所以對(duì)每個(gè)題目進(jìn)行單獨(dú)分析。將問題中的選項(xiàng)從“完全不同意”到“完全同意”記為1～5級(jí)評(píng)分,4分及4分以上視為滿意。為測(cè)量數(shù)學(xué)教研組組長是否對(duì)這一方面的內(nèi)容表示認(rèn)同,采用單樣本t檢驗(yàn)確定每個(gè)選項(xiàng)是否呈現(xiàn)出顯著性(P值小于0.05或0.01),如果呈現(xiàn)出顯著性,對(duì)比均值是否達(dá)到4分,若均值明顯低于數(shù)字4.0,說明數(shù)學(xué)教研組在這一項(xiàng)內(nèi)容上存在問題。第二輪問卷基于第一輪五道題目的分析結(jié)果,針對(duì)存在問題的選項(xiàng),對(duì)產(chǎn)生原因進(jìn)行更進(jìn)一步的調(diào)查,形式采用多選題,通過擬合優(yōu)度檢驗(yàn)觀察選項(xiàng)間是否存在顯著性,提取出普及率較高的選項(xiàng),表明這些因素對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教研組建設(shè)出現(xiàn)的問題影響較大。在兩輪問卷之后,為獲得數(shù)學(xué)教研組組長更進(jìn)一步的見解與提議,補(bǔ)充半結(jié)構(gòu)化訪談,由于訪談內(nèi)容與問卷角度幾乎一一對(duì)應(yīng),所以直接將訪談結(jié)果對(duì)應(yīng)到問卷的五個(gè)角度中進(jìn)行結(jié)合分析。

三、研究結(jié)果

通過對(duì)高中數(shù)學(xué)教研組組長的調(diào)查和訪談分析發(fā)現(xiàn),新時(shí)期高中數(shù)學(xué)教研組建設(shè)主要存在五個(gè)較大的共性問題。以下為主要結(jié)果概括:

(一)教研組在適應(yīng)新教材方面存在難點(diǎn)

近幾年高中數(shù)學(xué)新教材在全國各地投入使用,新教材更加注重初高中知識(shí)的銜接,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)間、數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)間以及應(yīng)用間的聯(lián)系。教師需要快速適應(yīng),理清新教材的邏輯關(guān)系,合理利用教材進(jìn)行教學(xué),所以教研組需及時(shí)為教師提供平臺(tái),交流如何高效使用新教材。但使用的成效卻不盡人意,在調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn),關(guān)于“新教材的使用難點(diǎn)”一題的擬合優(yōu)度檢驗(yàn)呈現(xiàn)出顯著性(chi=82.579,P=0.000<0.05),“教學(xué)觀念”和“時(shí)間緊張”的普及率明顯較高,這意味著被調(diào)查的大多數(shù)數(shù)學(xué)教研組受教學(xué)觀念和時(shí)間緊張的因素影響,在使用新教材方面得不到最佳效果(參見表1)。

表1 當(dāng)前高中數(shù)學(xué)新教材的使用難點(diǎn)、響應(yīng)率和普及率

在訪談中有教研組長表示,教研組內(nèi)的教師很難跟緊“三新”理念,并且由于課時(shí)緊、進(jìn)度快,數(shù)學(xué)教研交流的難度增大,教學(xué)研究任務(wù)不易完成。實(shí)際上,由于教材中新添加了信息技術(shù)應(yīng)用、數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)建模等內(nèi)容,需要采用分組討論、合作學(xué)習(xí)和科學(xué)探究等教學(xué)方式,在緊張的教學(xué)進(jìn)程中極難實(shí)現(xiàn),所以教研組不得不繼續(xù)采用原有方式開展教學(xué)。同時(shí)相對(duì)于舊教材,新教材的知識(shí)體系也發(fā)生了大幅變化,受時(shí)間的限制,數(shù)學(xué)教研組在交流探討時(shí)僅能針對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行研討,無法保障教學(xué)時(shí)知識(shí)點(diǎn)間的連貫性,甚至許多“老教師”仍采用舊教材的知識(shí)體系進(jìn)行講授,導(dǎo)致教研組無法充分利用新教材輔助教學(xué),這是數(shù)學(xué)教研組在使用新教材過程中的一大難點(diǎn)。

(二)數(shù)學(xué)教研組的活動(dòng)質(zhì)量難以保證

數(shù)學(xué)教研組的活動(dòng)主要包括集體備課、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、課題研究、觀摩交流、公開教學(xué)和教學(xué)比賽等,教研活動(dòng)的質(zhì)量直接決定著數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。但在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn),在“教研活動(dòng)”一題的選項(xiàng)中呈現(xiàn)顯著性(參見表2),“數(shù)學(xué)教研組開展的活動(dòng)質(zhì)量很高”這一選項(xiàng)的平均值明顯低于數(shù)字4.0,說明當(dāng)前數(shù)學(xué)教研組的活動(dòng)質(zhì)量存在著不可忽視的問題。

表2 “教研活動(dòng)” 單樣本t檢驗(yàn)分析結(jié)果

于是在二輪問卷中,針對(duì)“教研活動(dòng)質(zhì)量影響因素”設(shè)計(jì)了一道多選題,分析時(shí)發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)教學(xué)太過注重應(yīng)試化”以及“數(shù)學(xué)教研組集體教研缺乏合作化”二者的普及率為72.62%和53.57%,相比于其他選項(xiàng)較高。為了追根溯源,訪談教研組長出現(xiàn)如上情況的原因,發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教研組由學(xué)校行政統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),按計(jì)劃開展工作,而這種組織形式主要是按照學(xué)校行政確定的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行的,數(shù)學(xué)教研組沒有明確的發(fā)展目標(biāo),成員基本上處于被動(dòng)地接受任務(wù)和應(yīng)付上級(jí)檢查,所以會(huì)出現(xiàn)缺乏合作精神和團(tuán)體意識(shí)的表現(xiàn)。而這些因素就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教研組的活動(dòng)質(zhì)量整體不高,沒有發(fā)揮教師在其中的主體作用。

(三)教研組長作用不明顯,學(xué)校支持不足

數(shù)學(xué)教研組的領(lǐng)頭人是教研組的靈魂,但是在分析問卷數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn),“數(shù)學(xué)教研組長考評(píng)數(shù)學(xué)教師、監(jiān)督數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量”這一選項(xiàng)的均值為3.321,未達(dá)到4.0,說明教研組長沒有起到應(yīng)有的監(jiān)督、帶頭模范等作用。同時(shí)“數(shù)學(xué)教研組長是組內(nèi)成員選舉產(chǎn)生的”一項(xiàng)均值為3.274,也低于4.0,表示大多數(shù)教師對(duì)教研組組長的選舉表現(xiàn)出不滿意。通過訪談得知,一些學(xué)校會(huì)選擇有經(jīng)驗(yàn)、年紀(jì)較大或具有高級(jí)職稱的老教師擔(dān)任高中數(shù)學(xué)教研組長,這些教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但由于知識(shí)、專業(yè)技能和工作能力相對(duì)落后于新課程改革和教育發(fā)展對(duì)教師提出的要求,思維方式固化,較難適應(yīng)新課程改革下學(xué)生自主、能動(dòng)的學(xué)習(xí)方法;也有些學(xué)校選擇優(yōu)秀的年輕教師作為數(shù)學(xué)教研組長,比如市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人或市骨干教師,思想意識(shí)較高,但在教學(xué)上可能缺乏經(jīng)驗(yàn),教研時(shí)領(lǐng)導(dǎo)力不強(qiáng),與年齡較長的教師之間的溝通也會(huì)存在問題,無法帶動(dòng)整個(gè)數(shù)學(xué)教研組。所以教研組長的選用是影響教研組建設(shè)的重要原因之一。

除此之外,“學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)教研組能提供充足的硬件和軟件支持“一項(xiàng)的均值為3.548,也明顯低于4.0,有教研組長在訪談中表示,學(xué)校缺乏對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情況開展針對(duì)性研究和評(píng)價(jià)的手段,也沒有對(duì)教師開展專業(yè)成長與能力提升活動(dòng)的保障措施。還有部分學(xué)校管理體制不健全,對(duì)教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、職稱評(píng)定等方面缺乏重視,考核教師的標(biāo)準(zhǔn)只是學(xué)生成績(jī),甚至施行“末位淘汰”,這種量化的指標(biāo)和數(shù)字會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師人際關(guān)系緊張,影響工作積極性。

(四)教研組缺乏對(duì)教師個(gè)人發(fā)展的重視

教研組給予教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)是教研組建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教研組對(duì)教師個(gè)人發(fā)展的幫助比較匱乏(參見表3)。“教研組為成員提供教師培訓(xùn)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)”一項(xiàng)的平均值明顯低于數(shù)字4.0,表明有部分?jǐn)?shù)學(xué)教研組建設(shè)仍缺乏“以人為本”的理念,缺少對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重視。訪談得知,數(shù)學(xué)教研組內(nèi)的部分教師認(rèn)為,只要評(píng)上了名師或?qū)W科帶頭人就可以高枕無憂,但對(duì)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)卻沒有積極性;還有的學(xué)校雖然組織了“教學(xué)能手”“教學(xué)新秀”等比賽活動(dòng),但缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),競(jìng)賽活動(dòng)流于形式。尤其是在新課標(biāo)實(shí)施后,數(shù)學(xué)教師們對(duì)于新課程改革的理論知識(shí)了解不多,教研組沒有給予充分的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)和探討,導(dǎo)致課堂效率低、教學(xué)手段落后,不能很好地運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化手段開展數(shù)學(xué)教學(xué),直接影響著教師的教學(xué)水平和數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。

表3 “教師發(fā)展” 單樣本t檢驗(yàn)分析結(jié)果

另外,雖然有些數(shù)學(xué)教研組在“積極”建設(shè),但卻僅僅停留在表面上。比如有的教研組內(nèi)的教師被安排參加相關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn),但卻只是為了完成任務(wù)去聽,走形式、走過場(chǎng),本人的專業(yè)發(fā)展仍然停滯不前。這就是因?yàn)椤敖萄薪M要求成員定期對(duì)自己的工作情況進(jìn)行總結(jié)”這一工作沒有做到位,導(dǎo)致教師產(chǎn)生懶惰心理。

同時(shí),青年教師的發(fā)展也不容小覷,大部分學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組往往是老教師獨(dú)當(dāng)一面,說話有分量,整個(gè)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)被老教師牽著鼻子走,對(duì)于青年教師來說,卻缺乏機(jī)會(huì)、平臺(tái)和引導(dǎo)。教研組沒有給青年力量恰當(dāng)?shù)年P(guān)注和幫助,就難以培養(yǎng)優(yōu)秀的年輕教師,整個(gè)教研組就可能會(huì)跟不上新時(shí)代的步伐。

(五)教研組內(nèi)的數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠

數(shù)學(xué)是高考升學(xué)考試的關(guān)鍵所在,數(shù)學(xué)教師日常需要備課、命題、解題、研究教材、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等,還要干一些與教學(xué)無關(guān)的工作,這些都要耗費(fèi)大量的時(shí)間。通過調(diào)查結(jié)果可以看出,關(guān)于“參與教研活動(dòng)不積極的原因”一題的擬合優(yōu)度檢驗(yàn)呈現(xiàn)出顯著性(chi=93.025,P=0.000<0.05),各項(xiàng)的選擇比例具有明顯差異性,其中“數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)重,工作量大”“學(xué)校管理體制不健全”“數(shù)學(xué)教研組氛圍不到位”這三個(gè)因素著重影響導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教師的倦怠心理。

訪談中發(fā)現(xiàn),教研組內(nèi)的多數(shù)教師在工作過程中感覺到教學(xué)任務(wù)重,工作量大,導(dǎo)致壓力過大、精力不足、自我評(píng)價(jià)低,數(shù)學(xué)教研組在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)也沒有明確具體的要求和安排,工作積極性大打折扣。并且數(shù)學(xué)教研組安排的部分教學(xué)內(nèi)容與教師能力不匹配,例如研討開發(fā)校本課程,指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí),應(yīng)對(duì)高難度的考試,數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平和教學(xué)技能沒有得到相應(yīng)提升,教育理想與教育現(xiàn)實(shí)之間存在沖突,難以實(shí)現(xiàn)教研組的預(yù)期目標(biāo)。這些過高的專業(yè)需求,使得部分教師心理不適、不堪重負(fù),導(dǎo)致心理和情緒上感到極度疲勞和力不從心。

四、結(jié)論及建議

從上述數(shù)學(xué)教研組建設(shè)存在的問題可以看出,當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教研組的主要問題存在于:對(duì)新教材的使用不適應(yīng);組內(nèi)教師參與教研活動(dòng)有倦怠心理;教研組的活動(dòng)質(zhì)量有待提高;學(xué)校支持力度不足,教研組長起的帶頭模范作用不明顯;年輕教師得到機(jī)會(huì)較少;數(shù)學(xué)教研組也缺乏與時(shí)俱進(jìn)的能力等。對(duì)此,參與訪談的十位數(shù)學(xué)教研組組長們結(jié)合所在教研組提高和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)提出了許多建議和舉措,本文結(jié)合他們的觀點(diǎn)與目前廣東省普通高中課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀,概括總結(jié)出以下建議,為進(jìn)一步促進(jìn)各地校的數(shù)學(xué)教研組建設(shè)與發(fā)展提供參考。

(一)及時(shí)研討新教材,更新教學(xué)觀念

在“三新”環(huán)境下,高中數(shù)學(xué)教研組可以通過了解新課改的動(dòng)向,深入研究新的國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)學(xué)教材,并以新課程的基本理念進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,大力優(yōu)化教學(xué)過程,促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)教研組應(yīng)當(dāng)及時(shí)結(jié)合新課標(biāo)、新教材、高考評(píng)價(jià)體系,基于核心素養(yǎng)展開討論;以高考題、母題、課本典型題為范本,進(jìn)行深入分析、解讀和理解,開展教師解題方法和說題等活動(dòng)。教研組成員可以集體結(jié)合新教材進(jìn)行再研究,分工合作,形成每個(gè)模塊的思維導(dǎo)圖、錯(cuò)題匯總和典型例題,將新教學(xué)理念滲透到日常教學(xué)中,提煉具有校本特色的課堂模式。數(shù)學(xué)教研組還可以建立資源庫,將近幾年的高考真題、統(tǒng)考試卷進(jìn)行分類匯編,放在學(xué)校服務(wù)器共享,鼓勵(lì)教師開展課題研究,并把研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中,提高課堂教學(xué)效果。

(二)增強(qiáng)教研合作化,確?；顒?dòng)質(zhì)量

現(xiàn)在大部分?jǐn)?shù)學(xué)教研組往往偏向于集體教研,這意味著在教研活動(dòng)中,要增進(jìn)組內(nèi)的合作、溝通與交流。數(shù)學(xué)教研活動(dòng)最好每周進(jìn)行一次,組長可以指定中心發(fā)言人和集體教研主題。組內(nèi)成員分工合作,及時(shí)提出反饋;再根據(jù)自身實(shí)際提出問題,進(jìn)行集體討論;最后再根據(jù)本班的情況進(jìn)行整改。這樣既能夠加強(qiáng)教師之間的學(xué)習(xí)交流,做到資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),提高教研實(shí)效,同時(shí)又減輕數(shù)學(xué)教師的工作負(fù)擔(dān),有了更多的學(xué)習(xí)和反思時(shí)間。

與此同時(shí),課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞是檢驗(yàn)數(shù)學(xué)教研組成效的關(guān)鍵所在。教育教學(xué)活動(dòng)中,教師的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能是存在差異的,數(shù)學(xué)教研組應(yīng)該看到教師個(gè)人專業(yè)技能和教學(xué)水平之間的差異性,有針對(duì)性地組織集體備課、互相評(píng)課等活動(dòng)。在日常教學(xué)中,時(shí)刻關(guān)注和分析課堂教學(xué)中存在的問題,積極商討、分析,讓教研活動(dòng)不再“制度化”,使教師在集體備課中取長補(bǔ)短,把好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)傳達(dá)給教研組內(nèi)的成員。數(shù)學(xué)教研組也可以召開教學(xué)質(zhì)量分析會(huì),幫助教師進(jìn)行質(zhì)量診斷,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),查找教學(xué)中存在的問題,以利于及時(shí)改進(jìn)教學(xué),使教育教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。

(三)發(fā)揮領(lǐng)頭羊作用,提供堅(jiān)實(shí)后盾

教研組組長在數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中有著舉足輕重的地位,是團(tuán)隊(duì)的靈魂。組長要明確自己示范引領(lǐng)的作用,借助齒輪效應(yīng),以少部分人帶動(dòng)團(tuán)隊(duì);在教學(xué)中做課改先鋒,高考責(zé)任人,把關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科質(zhì)量;積極提升自己的業(yè)務(wù)水平、組織能力和教學(xué)能力,高效引領(lǐng)組內(nèi)成員協(xié)同發(fā)展。

從學(xué)校角度來看,數(shù)學(xué)教研組是學(xué)校內(nèi)非常重要的一個(gè)團(tuán)體。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)為數(shù)學(xué)教研組提供堅(jiān)實(shí)的后盾支持,例如轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,樹立學(xué)生為本的意識(shí),創(chuàng)造條件支持?jǐn)?shù)學(xué)教研組開展專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、提高職業(yè)技能與綜合素質(zhì)等工作;建立健全促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的激勵(lì)機(jī)制,加強(qiáng)組織管理和制度建設(shè)、建立和完善數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,創(chuàng)新數(shù)學(xué)教師的評(píng)價(jià)方式和方法等,多關(guān)注數(shù)學(xué)教研組的發(fā)展與建設(shè)。

(四)培養(yǎng)年輕的教師,搭平臺(tái)促成長

目前很多數(shù)學(xué)教研組面臨老齡化的危機(jī),因此及時(shí)注重引入青年力量是非常必要的。教研組應(yīng)當(dāng)從多渠道、多平臺(tái)對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng),關(guān)注青年教師專長的發(fā)展,可以督促青年教師多承擔(dān)公開課,積極參與聽、評(píng)課和各種教研培訓(xùn)活動(dòng),鼓勵(lì)他們積極參加各級(jí)各類教育教學(xué)比賽,并對(duì)獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行表彰。鼓勵(lì)青年教師參加名師工作室并參與或主持課題,提升專業(yè)研究能力。通過專題研討、新老教師結(jié)對(duì)等活動(dòng),充分發(fā)揮老教師在教育教學(xué)方面積累的豐富經(jīng)驗(yàn)和骨干教師在專業(yè)技能方面的特長優(yōu)勢(shì),促進(jìn)青年教師快速成長。

(五)注重素養(yǎng)化發(fā)展,融合信息技術(shù)

在信息技術(shù)時(shí)代,科技與教學(xué)的融合顯得尤為必要,數(shù)學(xué)教研組迫切需要培養(yǎng)創(chuàng)新型的數(shù)學(xué)教師,在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,通過網(wǎng)上備課、在線研討、交流等活動(dòng)形式,促進(jìn)教師之間資源互補(bǔ)與共享。所以數(shù)學(xué)教研組要有效引導(dǎo)與促進(jìn)教研組教師學(xué)習(xí)與掌握必備的信息技術(shù),更好地適應(yīng)新課程、新教材、新高考、新教學(xué),提高課堂教學(xué)的效率。在硬件方面,學(xué)校設(shè)備、軟件配置等可以爭(zhēng)取得到學(xué)校的支持;在軟件方面,數(shù)學(xué)教研組要充分挖掘組里信息技術(shù)使用能力強(qiáng)的教師,給大家開展信息化教學(xué)講座,提高整個(gè)教研組信息化素養(yǎng),同時(shí)也形成教師的個(gè)人特色。

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,數(shù)學(xué)活動(dòng)是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模等活動(dòng)綜合性強(qiáng),與數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)運(yùn)算等素養(yǎng)聯(lián)系緊密、相互交融。因此這些素養(yǎng)的養(yǎng)成需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,需要教研組做好整體規(guī)劃,在整個(gè)高中的各章節(jié)教學(xué)活動(dòng)中有序滲透,逐次提升。教研組可以鼓勵(lì)、激發(fā)教研組內(nèi)的教師開展相關(guān)課題研究和進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)論文的寫作,不斷提升教研組內(nèi)教師素養(yǎng)。

(六)增強(qiáng)教師成就感,提振組員士氣

數(shù)學(xué)教研組是一個(gè)團(tuán)體,每一個(gè)成員應(yīng)該能體會(huì)到歸屬感和幸福感。在教研組發(fā)展過程中,組長應(yīng)當(dāng)提出合理的工作要求,也要有恰當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷,對(duì)生病的教師加以照顧,為退休的教師舉行退休儀式等,讓組內(nèi)成員有認(rèn)同感。數(shù)學(xué)教研組還可以聘請(qǐng)資深教師指導(dǎo)論文寫作,集體申請(qǐng)課題立項(xiàng),在此過程中發(fā)展個(gè)人的專業(yè)特長,如命題、授課、評(píng)課和教學(xué)研究等,為教研組的成員爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)教研組還要尊重老教師,充分發(fā)揮老教師的作用,提升教研組整體的講課能力,集全組教師的力量,從不同視角提升教研組的綜合素養(yǎng)?！?/p>