基于OBE模式的高職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)施研究*

呂亞男 徐海兵

1 蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇蘇州 215100 2 江蘇科伯瑞工業(yè)技術(shù)有限公司 江蘇蘇州 210104

0 引言

習(xí)近平總書記在給中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院勞模本科班學(xué)員回信時(shí)強(qiáng)調(diào)：“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗。全社會(huì)都應(yīng)該尊敬勞動(dòng)模范、弘揚(yáng)勞模精神，讓誠實(shí)勞動(dòng)、勤勉工作蔚然成風(fēng)”。智能控制技術(shù)專業(yè)群面向我國高端密集型制造業(yè)，基于創(chuàng)造全新智能制造模式的發(fā)展需求，旨在培養(yǎng)新時(shí)代智能控制技術(shù)人才，助力我國占領(lǐng)全球制造業(yè)競爭的戰(zhàn)略制高點(diǎn)[1-2]。智能控制技術(shù)專業(yè)群主要工作崗位包括：技術(shù)開發(fā)崗，任務(wù)包括分析、研究、開發(fā)智能制造相關(guān)技術(shù)；裝備研發(fā)崗，負(fù)責(zé)研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)智能制造裝備及生產(chǎn)線；系統(tǒng)維護(hù)崗，任務(wù)包括設(shè)計(jì)、操作、應(yīng)用智能檢測系統(tǒng)；安裝調(diào)試崗，負(fù)責(zé)安裝、調(diào)試、部署智能制造裝備及生產(chǎn)線；操作加工崗，負(fù)責(zé)操作、編程、應(yīng)用智能制造裝備及生產(chǎn)線進(jìn)行智能加工等。

2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，根據(jù)意見精神，高職工科專業(yè)必須引入新的教育理念，開展思政教學(xué)改革，探索思政教育新實(shí)踐和新路徑。OBE（Outcome-based education）教育理念是成果導(dǎo)向教育理念，對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)而言，目前基于成果導(dǎo)向教育理念的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)在勞動(dòng)教育中的應(yīng)用較少。本文結(jié)合專業(yè)群崗位特點(diǎn)，探討智能控制技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)如何注重德智體美勞全面發(fā)展，“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”。提出專業(yè)群勞動(dòng)實(shí)踐教育以實(shí)訓(xùn)實(shí)踐為切入點(diǎn)，以生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，與專業(yè)教育緊密融合，積極凝練課程勞動(dòng)元素，通過課內(nèi)勞動(dòng)技術(shù)技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生形成適應(yīng)崗位工作需求的能力，達(dá)到崗位素質(zhì)要求的觀點(diǎn)。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程，通過基于OBE 理念的課程思政教學(xué)改革，能夠使學(xué)生進(jìn)一步理解和吸收思政內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)個(gè)人綜合素養(yǎng)，逐步成長為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)高技能人才。

1 勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)

1.1 OBE 教育理念

OBE 教育理念1981年由美國教育家威廉·斯派蒂等人提出，在美國、英國、加拿大得到大力實(shí)施，是教育改革的主流理念之一。成果導(dǎo)向理念強(qiáng)調(diào)反向設(shè)計(jì)原則，以學(xué)生學(xué)習(xí)最終成果為中心，從預(yù)期學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)教學(xué)流程，正向建設(shè)教學(xué)資源和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。

國內(nèi)對(duì)OBE 的研究包括教育理念的理論學(xué)習(xí)和研究、教學(xué)模式改革探索、教學(xué)設(shè)計(jì)改革、工程教育認(rèn)證等。對(duì)工科專業(yè)而言，基于成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)目前注重技術(shù)技能知識(shí)體系的應(yīng)用，在課程思政中的應(yīng)用較少。

在工科專業(yè)，尤其是工科專業(yè)課程思政教育中，實(shí)踐教學(xué)是比較關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過課程思政實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠進(jìn)一步理解和吸收思政內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)個(gè)人綜合素養(yǎng)，逐步成長為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)高技能型人才。

以成果導(dǎo)向教育理念進(jìn)行工業(yè)機(jī)器人勞動(dòng)教育實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟工業(yè)機(jī)器人文化、實(shí)訓(xùn)室項(xiàng)目操作蘊(yùn)含的工業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)工業(yè)自信。學(xué)生可以通過勞動(dòng)，了解操作流程中的注意事項(xiàng)，學(xué)會(huì)制定工藝流程的方法、裝配機(jī)械結(jié)構(gòu)、調(diào)試控制設(shè)備，確保工藝質(zhì)量。通過小組協(xié)同、合作探究、組間競賽等，還可以提高同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問題的能力，讓他們浸潤專業(yè)之美，領(lǐng)會(huì)行業(yè)之美，感受工業(yè)之美，在勞動(dòng)中體會(huì)科學(xué)精神，弘揚(yáng)愛國精神，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

1.2 勞動(dòng)制度

2007年以來，我國陸續(xù)實(shí)施了《中華人民共和國勞動(dòng)合同法》《中華人民共和國就業(yè)促進(jìn)法》《中華人民共和國勞動(dòng)爭議調(diào)解仲裁法》《中華人民共和國社會(huì)保險(xiǎn)法》 等勞動(dòng)與社會(huì)保障方面的法律，這些法律成為調(diào)整勞動(dòng)關(guān)系的重要依據(jù)。《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國勞動(dòng)法》《普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作暫行規(guī)定》等法律法規(guī)明確規(guī)定了大學(xué)生在就業(yè)過程中享有雙向選擇、自主擇業(yè)、公平競爭、平等就業(yè)、隱私保護(hù)等權(quán)利?！吨腥A人民共和國民法典》《中華人民共和國勞動(dòng)合同法》《中華人民共和國就業(yè)促進(jìn)法》《普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作暫行規(guī)定》《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》等法律法規(guī)對(duì)大學(xué)生在就業(yè)過程中所涉及的或者可能出現(xiàn)的法律問題作出了規(guī)定。

勞動(dòng)關(guān)系是最基本的社會(huì)關(guān)系之一。國家依法保障勞動(dòng)者的基本權(quán)益，構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展。勞動(dòng)者也要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待發(fā)展過程中的個(gè)人利益和集體利益，樹立法治觀念，增強(qiáng)法律意識(shí)，自覺維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定。

1.3 勞動(dòng)目標(biāo)

為滿足蘇南地區(qū)實(shí)施智能化改造和數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求，智能制造勞動(dòng)教育與專業(yè)技能訓(xùn)練需要雙線銜接，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的融匯統(tǒng)一[3]。蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極完善工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)方案中，依托勞動(dòng)教育課程和工業(yè)機(jī)器人技術(shù)實(shí)訓(xùn)周，將工業(yè)之美、行業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)精神、技術(shù)技能貫穿全程，讓學(xué)生牢記勞動(dòng)光榮。

勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)提煉行業(yè)工匠精神，能使學(xué)生學(xué)習(xí)大國工匠的勞動(dòng)經(jīng)歷，總結(jié)其精神，對(duì)自身勞動(dòng)價(jià)值觀進(jìn)行塑造；能使學(xué)生根據(jù)不同項(xiàng)目選用合適的勞動(dòng)工具，并熟練使用專業(yè)勞動(dòng)工具；能使學(xué)生具有安全勞動(dòng)精神、安全生產(chǎn)意識(shí)，熟知安全生產(chǎn)操作規(guī)范；能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使其完成勞動(dòng)任務(wù)和要求；能使學(xué)生具有質(zhì)量意識(shí)，掌握產(chǎn)品質(zhì)量檢測的方法[4]。

1.4 學(xué)情分析

工業(yè)機(jī)器人專業(yè)勞動(dòng)教育實(shí)踐課開設(shè)于第二學(xué)期。課前通過智慧云職教平臺(tái)、學(xué)校在線教學(xué)平臺(tái)、問卷星和學(xué)生座談等多平臺(tái)和方式采集數(shù)據(jù)，形成學(xué)情綜合報(bào)告，使學(xué)生在公共勞動(dòng)精神、勞動(dòng)工具、技術(shù)規(guī)范等方面具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。但是對(duì)實(shí)訓(xùn)室制度、安全素養(yǎng)、技術(shù)操作等方面的知識(shí)，學(xué)生還需要在實(shí)踐課的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行了解。學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性高，對(duì)勞動(dòng)教育興趣高，愿意主動(dòng)參與勞動(dòng)教育課堂。

2 勞動(dòng)教育內(nèi)容

依托勞動(dòng)教育理論課程和實(shí)訓(xùn)課程，設(shè)計(jì)與地區(qū)先進(jìn)智能制造企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐匹配度高的生產(chǎn)勞動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠在課程中實(shí)現(xiàn)沉浸式參與實(shí)踐，同步獲得專業(yè)技能以及勞動(dòng)自豪感[5]。基于成果導(dǎo)向教育理念，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)由點(diǎn)到線，由局部到整體，由課內(nèi)到課外，實(shí)現(xiàn)能力遞進(jìn)。工業(yè)機(jī)器人專業(yè)勞動(dòng)教育內(nèi)容嚴(yán)格按照企業(yè)生產(chǎn)流程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，勞動(dòng)教育項(xiàng)目分為研制工藝方案、裝配機(jī)械結(jié)構(gòu)、調(diào)試控制設(shè)備和檢測產(chǎn)品質(zhì)量四個(gè)部分。

2.1 研制工藝方案

本任務(wù)要求根據(jù)智能生產(chǎn)任務(wù)需求，在計(jì)算機(jī)辦公軟件中繪制綜合任務(wù)編程的流程圖。在制訂工業(yè)流程時(shí)要注意工藝加工的邏輯性和可行性，要求在流程圖中體現(xiàn)智能制造生產(chǎn)項(xiàng)目的關(guān)鍵步驟的功能、交互邏輯等信息。本任務(wù)應(yīng)具備的勞動(dòng)素養(yǎng)包括具有全局意識(shí)和功能意識(shí)，此外還要能夠全面細(xì)致地總結(jié)個(gè)人勞動(dòng)情況、提煉勞動(dòng)精神。

2.2 裝配機(jī)械結(jié)構(gòu)

在工業(yè)生產(chǎn)中，生產(chǎn)需要的設(shè)備運(yùn)輸?shù)杰囬g現(xiàn)場后，要由專業(yè)技術(shù)工人利用相應(yīng)的工具和措施，將其各個(gè)部件組合在一起，才能夠運(yùn)轉(zhuǎn)并投入生產(chǎn)使用。設(shè)備安裝要求熟知安裝操作流程、需要使用的儀器或設(shè)備工具，才能確保安裝結(jié)果符合圖紙?jiān)O(shè)計(jì)要求、滿足施工操作要求。本任務(wù)要求學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成指定設(shè)備如工業(yè)機(jī)器人末端執(zhí)行器的機(jī)械安裝。本項(xiàng)目應(yīng)具備的勞動(dòng)素養(yǎng)包括嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、踏實(shí)肯干、規(guī)范意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞等。

2.3 調(diào)試控制設(shè)備

在智能制造行業(yè)中，機(jī)電設(shè)備的安裝質(zhì)量直接決定該設(shè)備的實(shí)際應(yīng)用效果。因此，設(shè)備調(diào)試是檢驗(yàn)設(shè)備安裝質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。若未對(duì)機(jī)電設(shè)備實(shí)施嚴(yán)格的調(diào)試流程，則可能在生產(chǎn)中出現(xiàn)安全隱患，甚至導(dǎo)致安全事故發(fā)生。經(jīng)過設(shè)備調(diào)試，設(shè)備各部件能夠在生產(chǎn)中正常運(yùn)行,且整個(gè)系統(tǒng)的工藝性能質(zhì)量亦能得到保障。

調(diào)試控制設(shè)備任務(wù)設(shè)置為電氣設(shè)備調(diào)試，包括完成控制柜內(nèi)可編程邏輯控制器和電機(jī)驅(qū)動(dòng)器的各接線端口的連接、設(shè)置運(yùn)行參數(shù)、實(shí)現(xiàn)設(shè)備正/反轉(zhuǎn)啟停、設(shè)置加速及減速的參數(shù)等。要求體現(xiàn)質(zhì)量管理控制、精益求精意識(shí)，能讀懂電氣控制原理圖，體現(xiàn)獨(dú)立完成任務(wù)的勞動(dòng)精神，能夠依據(jù)安全規(guī)范進(jìn)行安全操作。

2.4 檢測產(chǎn)品質(zhì)量

質(zhì)量意識(shí)包括兩個(gè)方面，一個(gè)是要保證產(chǎn)品合格，符合產(chǎn)品的規(guī)格要求，另一個(gè)是指整個(gè)生產(chǎn)流程必須嚴(yán)格遵照生產(chǎn)流程的管理規(guī)定。本任務(wù)要求根據(jù)生產(chǎn)產(chǎn)品要求，對(duì)照產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使用檢測工具及檢測設(shè)備，進(jìn)行電機(jī)的質(zhì)量檢測。本任務(wù)應(yīng)具備的勞動(dòng)素養(yǎng)包括具有全局意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，能夠全面細(xì)致地總結(jié)個(gè)人勞動(dòng)情況、提煉勞動(dòng)精神，依據(jù)任務(wù)要求，熟悉產(chǎn)品檢測方法，完成產(chǎn)品質(zhì)量檢測，具備質(zhì)量意識(shí)。

3 勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)施

3.1 教學(xué)實(shí)施

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)勞動(dòng)教育實(shí)施主要通過線上“云導(dǎo)學(xué)”、課堂“沉浸學(xué)”和課后“拓展學(xué)”三部分構(gòu)成。

線上“云導(dǎo)學(xué)”：學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上查看項(xiàng)目任務(wù)工單，根據(jù)任務(wù)要求，完成自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)知識(shí)。通過分組討論和教師線上交流，構(gòu)建勞動(dòng)教育項(xiàng)目初印象。

課堂“沉浸學(xué)”：按照企業(yè)生產(chǎn)流程開展“工單式”勞動(dòng)教育沉浸教學(xué)法，教師主導(dǎo)“任務(wù)發(fā)布、知識(shí)講解、操作示范、評(píng)估反饋”四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照“咨詢—計(jì)劃—決策—設(shè)計(jì)—實(shí)施—評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”八個(gè)步驟開展任務(wù)。以研制2022年北京冬奧會(huì)機(jī)器人餐廳漢堡包出餐流水線工藝方案為例，具體實(shí)施步驟如下。

1）咨詢：學(xué)生分析任務(wù)工單，觀看出餐案例視頻，收集整理關(guān)鍵信息。

2）計(jì)劃：教師講解出餐流水線控制要點(diǎn)，學(xué)生分組交流討論，小組確定工藝流程。

3）決策：組內(nèi)討論、確定流水線控制的轉(zhuǎn)換條件和程序指令，分工協(xié)作制定實(shí)施方案，并評(píng)估方案可行性。

4）設(shè)計(jì)：根據(jù)制定的方案，小組進(jìn)行出餐控制程序編寫。

5）實(shí)施：控制程序設(shè)計(jì)完畢后，學(xué)生對(duì)出餐程序進(jìn)行反復(fù)運(yùn)行調(diào)試，錄制并調(diào)試視頻，然后上傳平臺(tái)。

6）評(píng)價(jià)：根據(jù)工單和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)出餐程序設(shè)計(jì)與調(diào)試的完成情況和操作規(guī)范性開展自評(píng)和互評(píng)。

7）反饋：對(duì)實(shí)操過程中遇到的問題如指令設(shè)置錯(cuò)誤、延時(shí)判斷不足等，教師通過播放調(diào)試視頻，提出反饋意見，并引導(dǎo)學(xué)生討論。

8）改進(jìn)：學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果，對(duì)程序進(jìn)行優(yōu)化，并完成任務(wù)總結(jié)。

課后“拓展學(xué)”：課后根據(jù)學(xué)生過程性評(píng)價(jià)結(jié)果，總結(jié)個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)展，進(jìn)行針對(duì)性任務(wù)布置，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，鼓勵(lì)能力突出的同學(xué)參與企業(yè)、教師科研項(xiàng)目等拓展項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。

3.2 教學(xué)評(píng)價(jià)

基于OBE 理念，教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)需求導(dǎo)向。在勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)考核中，采取對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行自評(píng)、對(duì)課外實(shí)踐教學(xué)采取任課教師集體評(píng)價(jià)的方式。學(xué)生調(diào)研成果網(wǎng)上展示期間，采取由學(xué)生網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互評(píng)與學(xué)生自我參照評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

4 結(jié)束語

基于OBE 教育理念，加強(qiáng)蘇南地區(qū)高職人才勞動(dòng)教育，是促進(jìn)高職教育德技并修的有力保障。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)勞動(dòng)教育課程以專業(yè)技能為依托，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，以勞動(dòng)教育為手段，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)，全方位樹立勞動(dòng)光榮的工作觀念。深研育人目標(biāo)，構(gòu)建校企一體課程思政項(xiàng)目庫，深挖思政元素融入教學(xué)，為進(jìn)一步提高高職學(xué)生的個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)，打造立德樹人專業(yè)群勞動(dòng)教育模式提供了有益的借鑒。