黃炎培職業(yè)教育思想對新工科背景下智能焊接技術(shù)人才培養(yǎng)的啟示*

吳志亞 何旭丹

江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇無錫 214151

0 引言

作為我國社會變革時(shí)期的著名教育學(xué)家，黃炎培也是我國職業(yè)教育的奠基者，他將畢生的精力，都貢獻(xiàn)給我國教育事業(yè)。他通過對傳統(tǒng)教育問題與痛點(diǎn)的深刻總結(jié)，在長期的實(shí)踐中，逐步形成了自身的“大職業(yè)教育主義”，對現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，并進(jìn)一步指導(dǎo)了職業(yè)教育變革，對新時(shí)代職業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的啟示。

1 黃炎培職業(yè)教育思想內(nèi)涵

1.1 職業(yè)教育的核心為實(shí)用主義

作為民主主義革命家和教育學(xué)家，黃炎培在長期的教育實(shí)踐中，逐步形成了自身獨(dú)特的觀點(diǎn)。他認(rèn)為傳統(tǒng)的教育活動(dòng)主要是講解教材知識，不具備較強(qiáng)的實(shí)用性，對生產(chǎn)生活很難產(chǎn)生幫助，不能取得良好的人才培養(yǎng)效果。對此，黃炎培提出創(chuàng)新教育理念，希望能改變這種現(xiàn)狀。他主張職業(yè)教育的核心為實(shí)用主義，唯有如此，才能全面發(fā)展職業(yè)教育。黃炎培通過成立教育組織，對一批思想先進(jìn)的教育學(xué)者進(jìn)行了培育，希望能在實(shí)踐中應(yīng)用這些教育理念[1]?；诖?，黃炎培對職業(yè)教育概念的理解，可以具體概括為以下方面。

一是職業(yè)教育是綜合性的教育，盡管從屬于普通高等教育，但在內(nèi)容和對象上，則不同于廣義的教育。從事技術(shù)型職業(yè)的學(xué)生，是職業(yè)教育的主要對象，需要擁有一定的技能和專業(yè)知識。為了體現(xiàn)教育的綜合性特征，職業(yè)教育應(yīng)將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合在一起。

二是職業(yè)教育能促進(jìn)從業(yè)者專業(yè)技能的不斷提高，他們能在激烈的競爭中順利就業(yè)，并將自身的工作任務(wù)輕松完成?；诋?dāng)時(shí)的社會背景，黃炎培對職業(yè)教育的理解具有極強(qiáng)的先進(jìn)性，對于當(dāng)今社會職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，具有重要的啟示和借鑒價(jià)值。

1.2 職業(yè)教育凸顯了學(xué)生的主體地位

在我國傳統(tǒng)儒家思想的影響下，黃炎培在革命時(shí)期，一直投身于教育救國的理想。為了探尋全新的教育發(fā)展路線，他在教學(xué)研究中融入了大量的精力，希望能幫助平民百姓脫離困境，并為社會提供更好的服務(wù)。為此，黃炎培一直深入社會基層中，深入研究各個(gè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和社會情況，并與人才的需求相結(jié)合，探索全新的辦學(xué)模式。他認(rèn)為培養(yǎng)全能型人才是職業(yè)教育的目標(biāo)?；诖?，職業(yè)教育的發(fā)展，應(yīng)落實(shí)教育的普適性，其核心是滿足個(gè)體的需求。通過在教學(xué)實(shí)踐中融入更多的社會要素，凸顯學(xué)生的主體地位，以持續(xù)性發(fā)展我國的教育事業(yè)。

1.3 職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

黃炎培提出理實(shí)相結(jié)合的教育原則。由于學(xué)生具有相對薄弱的實(shí)踐操作能力，所以必須開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)。另外，黃炎培還通過制定完善的教育制度，對學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行規(guī)范。他提倡“敬業(yè)樂群”的教育原則，強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化職業(yè)道德建設(shè)。學(xué)生具備就業(yè)競爭力的優(yōu)勢，是擁有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。黃炎培認(rèn)為，一名優(yōu)秀的職業(yè)者，必須更好地服務(wù)社會和民眾。在教育實(shí)踐中要凸顯職業(yè)教育的價(jià)值[2]。

2 目前職業(yè)教育智能焊接專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)存在的問題

在新工科背景下，傳統(tǒng)的焊接專業(yè)在智能制造、機(jī)器人等技術(shù)下進(jìn)行了升級改造，2020年，教育部將焊接技術(shù)與自動(dòng)化專業(yè)改為智能焊接技術(shù)。與傳統(tǒng)的焊接產(chǎn)業(yè)比較，新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.1 資金投入不足

職業(yè)教育自身的教學(xué)條件相對滯后，隨著焊接新工藝、新設(shè)備的發(fā)展及焊接自動(dòng)化程度的提高，師資的專業(yè)知識更新較慢。智能焊接技術(shù)專業(yè)辦學(xué)成本高，包括設(shè)備更新、實(shí)訓(xùn)耗材、設(shè)備維護(hù)等都需要每年投入大量的資金。一些學(xué)校由于資金投入不足，導(dǎo)致技術(shù)人才培養(yǎng)模式滯后，無法滿足發(fā)展需求。

2.2 人才培養(yǎng)模式滯后

社會對于人才的需求已然不再是對于職業(yè)技術(shù)能力單一的要求了，為了滿足職業(yè)教育發(fā)展的需求，為了適應(yīng)社會的需求，在智能焊接技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)的過程中，就要有意識地滲透更多的就業(yè)知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師更加重視學(xué)生的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，忽視了學(xué)生三觀、素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)競爭力不足，學(xué)生在進(jìn)入社會就業(yè)時(shí)，很容易被市場所淘汰。

2.3 教育理念狹隘

由于職業(yè)教育的特殊性，在教學(xué)中，需要從智能焊接基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、實(shí)際操作的技術(shù)、適應(yīng)就業(yè)的能力幾個(gè)方面著手，去切實(shí)提高學(xué)生的能力。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教育理念的狹隘性，教師在教學(xué)中過度在意學(xué)生的文化能力和知識建構(gòu)，這樣的教學(xué)方式，雖然在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是卻不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。為了構(gòu)建全新的智能焊接教學(xué)模式，教師應(yīng)該有意識地將有關(guān)就業(yè)的信息滲透到教學(xué)當(dāng)中去。部分學(xué)生在選擇專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，往往是聽取了家長的建議，對于自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)并沒有認(rèn)知。滲透就業(yè)信息，能夠更好地提高學(xué)生的能力[3]。

2.4 校企合作力度不大

目前，很多職業(yè)院校和企業(yè)之間尚未能夠構(gòu)建完善的校企合作機(jī)制和制度保障，企業(yè)參與職業(yè)教育積極性較差。學(xué)校、企業(yè)之間職責(zé)不明確，不能將各自積極性充分調(diào)動(dòng)起來。過于形式化的校企合作，使智能焊接專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量降低，不能取得理想的人才培養(yǎng)效果。

3 新工科背景下智能焊接技術(shù)人才培養(yǎng)策略

3.1 精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生實(shí)際操作能力

新的歷史時(shí)期，國家開始實(shí)施一系列重大戰(zhàn)略，如“中國制造2025”等。為了全面貫徹和落實(shí)黨的二十大精神，職業(yè)院校應(yīng)遵循高質(zhì)量發(fā)展的要求，結(jié)合黃炎培職業(yè)教育思想等的指導(dǎo)，培養(yǎng)熟練掌握現(xiàn)代智能焊接操作技能、具備現(xiàn)代工匠精神的高素質(zhì)智能焊接技能型人才。因此，對于職業(yè)院校而言，在目標(biāo)的制定上，能力目標(biāo)重要性要高于知識目標(biāo)。學(xué)生既要懂得一定的原理，同時(shí)更要善于操作，這樣在畢業(yè)后才能更好地謀生，也才能更好地適應(yīng)崗位要求。以智能焊接技術(shù)這門課程為例，為了學(xué)生能和日后真實(shí)工作相接軌，教師應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)比例，而將純理論學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)厝趸訌?qiáng)在真實(shí)或者仿真的工作環(huán)境中的實(shí)際操作訓(xùn)練，以真正提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。

3.2 加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，完善人才培養(yǎng)體系

黃炎培職業(yè)教育思想的精髓是職業(yè)道德教育，他對職業(yè)院校培養(yǎng)綜合素質(zhì)、健全人格和職業(yè)道德建設(shè)高度重視，認(rèn)為在人才培養(yǎng)過程中，只有有機(jī)地結(jié)合職業(yè)道德教育和職業(yè)技能教育，才能培養(yǎng)更多優(yōu)秀的滿足現(xiàn)代社會用人需求的技術(shù)人才。這對我們現(xiàn)代職業(yè)教育也有啟示：職業(yè)院校應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，引導(dǎo)他們樹立社會責(zé)任感，真正成為一個(gè)對社會有用的人[4]。

首先，職業(yè)院校應(yīng)將過去的人才培養(yǎng)模式和傳統(tǒng)教育方式徹底摒棄，緊密融合立德樹人根本任務(wù)和工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方式。一是在設(shè)置職業(yè)道德教育內(nèi)容方面，要緊跟新課程教育標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)代發(fā)展變化，彰顯時(shí)代意義。二是職業(yè)道德教育內(nèi)容的建設(shè)，要與學(xué)生道德需求相契合，將學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)道德的積極性充分激發(fā)出來，并由此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。三是對職業(yè)教育內(nèi)容設(shè)置的層次性和階段性提供保障，落實(shí)因材施教的理念，注重以人為本的原則。

其次，在教學(xué)中，教師從智能焊接人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)著手，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，積極地引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提高。對于學(xué)生而言，可以提高就業(yè)率，更容易受到企業(yè)的青睞，良好的職業(yè)素養(yǎng)就是學(xué)生未來就業(yè)的口碑，對于學(xué)生的工作能力和業(yè)績的提高都有促進(jìn)作用。對于企業(yè)而言，一個(gè)就業(yè)的員工具有高標(biāo)準(zhǔn)的綜合素養(yǎng)，能夠進(jìn)一步節(jié)約企業(yè)發(fā)展的成本，可以更好地提高企業(yè)工作的效率，利于企業(yè)的長期健康發(fā)展。對于學(xué)校而言，良好的職業(yè)素養(yǎng)教育利于形成學(xué)院獨(dú)特的教學(xué)特色，利于來年招生。

3.3 完善教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)校企合作

為了更好地適應(yīng)社會需求，在教學(xué)中，教師要將更多與學(xué)生職業(yè)相關(guān)的元素融合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中去，從根本提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力[5]。

首先，明確職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，重視學(xué)生良好的職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)是輸出技術(shù)型人才的場所，在教學(xué)中，重視學(xué)生的技能教育是必然的。為此，要構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，靈活地運(yùn)用好多媒體的技術(shù)手段，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，注重實(shí)踐與理論的結(jié)合。黃炎培職業(yè)教育思想中的教學(xué)原則，為“手腦并用、做學(xué)合一”“知識與技能并重”。這對我們現(xiàn)代職業(yè)教育也有啟示：要加強(qiáng)校企合作，教學(xué)中做到實(shí)踐與理論的結(jié)合。通過有機(jī)的統(tǒng)一理論與實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)出更多符合自己辦學(xué)定位的人才。

3.4 運(yùn)用多元化人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建完善的考核機(jī)制

首先，將工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合和校企合作的實(shí)施力度加大。職業(yè)院校要對自身的辦學(xué)特色進(jìn)行明確，密切與企業(yè)之間的聯(lián)系，將企業(yè)的優(yōu)勢切實(shí)發(fā)揮出來，將專業(yè)化的技能指導(dǎo)提供給廣大學(xué)生。在智能焊接技術(shù)人才培養(yǎng)中，還需要教師積極的引導(dǎo)，倡導(dǎo)更規(guī)范化的教學(xué)模式，從尊重學(xué)生的興趣愛好的角度，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，將課堂“還”給學(xué)生，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。培養(yǎng)好學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的，還需要教師投入更多的精力，但是只要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，就能促進(jìn)學(xué)生更健康地發(fā)展[6]。

其次，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)考核制度。要嚴(yán)格考核學(xué)生實(shí)習(xí)效果和實(shí)習(xí)質(zhì)量，強(qiáng)化辦學(xué)彈性。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極地反思，多進(jìn)行教學(xué)考核，針對學(xué)生的日常表現(xiàn)，規(guī)范、調(diào)整教學(xué)，從而提高課堂的教學(xué)效率。并且在教學(xué)中，教師也要讓課堂“活”起來，充分激發(fā)學(xué)生的潛力，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.5 完善專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)技術(shù)性人才培養(yǎng)質(zhì)量

黃炎培非常重視提高教師的職業(yè)技術(shù)水平和專業(yè)素質(zhì)，認(rèn)為提高職業(yè)院校辦學(xué)水平的關(guān)鍵，是打造一支“雙師型”教師隊(duì)伍，聘用才能與品德兼具的專業(yè)教師，這樣才能將素質(zhì)教育理念真正地貫徹和落實(shí)。這對我們現(xiàn)代職業(yè)教育的啟示是：

首先，對職業(yè)界的專業(yè)人才合理利用，將教師的引進(jìn)渠道拓寬。為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)人才，需要從生產(chǎn)線聘用專業(yè)人員，其要擁有精湛的技能水平和豐富的經(jīng)驗(yàn)，通過全面化和系統(tǒng)化的培訓(xùn)，完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，保障職業(yè)教育改革工作的順利開展。在校企合作背景下，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，通過構(gòu)建復(fù)合型師資隊(duì)伍，充分發(fā)揮職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的核心驅(qū)動(dòng)力。新工科背景下，要明確教師對智能焊接技術(shù)人才培養(yǎng)的價(jià)值，對教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，所構(gòu)建的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)富有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

其次，職業(yè)院校應(yīng)提升對“雙師型”教師任職資格的要求，使專業(yè)教師認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步提高，建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，注重對“雙師型”教師的學(xué)歷要求、職業(yè)技能要求。衡量“雙師型”教師的可量化條件，包括對企業(yè)技術(shù)的具體貢獻(xiàn)，以及在企業(yè)的工作時(shí)間等等要素。通過完善考核和評價(jià)機(jī)制，在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中納入符合標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)聘者。

4 結(jié)束語

對黃炎培教育思想的深入研究，能為構(gòu)建完善職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，傳承家國情懷，更好地為社會和大眾服務(wù)提供理論基礎(chǔ)。在開展職業(yè)教育的過程中，廣大教師要對黃炎培職業(yè)教育思想充分吸收和利用，培養(yǎng)更多專業(yè)技能強(qiáng)、道德品質(zhì)良好的應(yīng)用技術(shù)型人才，真正滿足社會所需，為穩(wěn)定和快速發(fā)展職業(yè)教育作出貢獻(xiàn)。